基于生本理念下的小学群文阅读策略研究

1、    基于生本理念下的小学群文阅读策略研究    摘 要：新高考背景下，从小学阶段就引领学生进行群文阅读已成为大趋势。根据教学实践，议题来源上，由“以生为本”促高效选择;推进手段上，以“有评价导读”促深入阅读;阅读指向上，从“有效方法”促素养提升，以此打造一片更加博大、厚重、高效的群文阅读新时空。关键词：生本理念;小学;群文阅读：g62 ：a：1673-9132（2020）02-0126-01doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.02.122尽管群文阅读已提倡多年，但强迫阅读、浅层阅读和无效阅读等现象仍然大量存在，制约着

2、群文阅读的良性发展和学生语文素养的整体提高。那么，如何引领学生沉浸到阅读的深处会读、善读、乐读呢？一、议题来源：由“以生为本”促高效选择群文阅读在小学语文教学中的介入，赋予师生以“编者”的身份拥有了自由选文、读文的权利和责任。但是，这样的选文并非随意而为，并非想选什么就读什么。实践证明，“从儿童生活中生长出的阅读指导课，才更能叩击儿童的心灵。”这意味着群文阅读中的议题来源应该基于儿童，扎根于儿童，与儿童的内心、情感和人生对接。而这也恰恰是以生为本视角下群文阅读的真正要义。网络环境下的新一代喜欢网络故事，那么不妨以一组具有代表性的网络作品为议题组文;从童心、童性、童趣出发，可以选择诸如大头儿子和

3、小头爸爸等童话类型的作品为议题进行组文;喜欢小动物，不妨以大自然可爱生灵为议题进行选文;从学生年龄段特点出发，不妨以“好奇心”为议题进行组文;春天到了，万物苏醒，不妨以“诗一样的语言”赞美春节的诗歌为议题进行组文总之，以学生感兴趣的、聚焦儿童生活的、和他们内心对接的文章资源上下功夫，或能真正让学生沉浸在快乐的群文阅读中，或能真正丰富学生的阅读体验，丰盈学生的阅读生命。对此，教师的引领、指导和追踪调控不可或缺既阻止学生散漫、自由、无效地阅读，又真正做到以生为本，给予他们充足的自由选文、自由解读和多元选择的权利。二、推进手段：以“评价导读”促深入阅读毋庸置疑，读书中“虎头蛇尾”的现象很多。刚开始，

4、兴趣十足;读到中间，兴趣缺失。究其原因，是字词难以理解、句子抽象、背景陌生等造成了学生的“难读”现象。如何变“难读”为“易读”？变“浅读”为“乐读”？可通过有效的评价促进阅读的推进深入。如同座评、家长评、教师评、微信点赞、多媒体呈现等，让评价成为一泓不断更新、充满活力与生机的活水，促使学生向阅读的深处挺进，发现更美的不一样的风景。可通过作家简介、故事梗概、书评欣赏等方式推进学生的阅读向着更深、更美的地方挺进，如通过多媒体呈现文章出处、主要事件、目录、主要人物等，快速检索出更多有价值的信息，以激励学生产生深入阅读的原动力、内驱力和热情，激励学生走进经典文本的深处。在此基础上，引领学生在自己感兴趣

5、的地方圈画，并把自己的“新发现”在四人小组内分享，以此達到“乐读深读”的目的。如果有必要，还可设计相应的导读题来扫除“拦路虎”，如阅读前的想象预测题、阅读中的对照题和相应的随文练笔、阅读后的拓展延伸题。导读题的难易和多少并不是最重要的，在此过程中，学生乐读兴趣的递增、阅读视域的洞开，人文素养的提升，才是整本书阅读中更加重要的目标。三、阅读指向：从“有效方法”促素养提升群文阅读的高效性不在于多读或群读，而在于正确阅读方法的融会贯通。如，可采取“比读”“细读”“借助资料读”等多种方式，让学生读出“真相”、读出精彩、读出厚重、读出沉甸甸的人文素养。“比读”。“群文阅读本质上属于比较阅读。”可以反复比

6、较字词的娴熟运用，可以细腻比较修辞手法的灵活运用，可以深层比较思想和情感在更深处的“藕断丝连”，如此，才有“推门”和“敲门”的惊喜，才有新旧知识上的“似曾相识”，才有群文之间的“遥相呼应”。“细读”。引领学生对其中的重点词句或精彩写法反复品味、开掘、体味和涵泳，深入进去，在别人以为平常的地方品出不平常的意蕴，在别人轻易发现不了的地方发现精彩，发现另一重鲜活的语言和思想的乾坤。“借助资料读”。可以适时呈现“书评”“豆瓣评分”等内容，借他山之石，拓宽理解的深度与广度。可以把名家和一般人的书评都呈现出来进行对比、印证、鉴赏。以这些“书评”为指向，学生或能读得有滋有味，不知不觉地丰富其言语生命、阅读生命和精神生命。还可通过选读、跳读等进一步触摸文本中的更多精彩，印证学生之前的猜测或推荐。做精做细这些阅读工程，学生必将沉浸在汪洋大海般的阅读中而不至于迷路。参考文献：1徐薇.群