任职院校推广学导式教学法的探讨

1、    任职院校推广“学导式”教学法的探讨    任职教育过程中，专业基础课程的教学如何改变“知识传授型”教学模式，如何体现学员的主体地位和教员的主导地位？本文在专业基础课程的教学过程中就如何采取“学导式”教学法进行了探讨。一、“学导式教学法”的定义“学导式教学”是指：教员通过转变教学方式转变学生的学习方式，强调教学过程中学员主体作用和教员主导作用的有机结合。其教学方法重在引导学员的主动参与，让学员多想、多说、多做，让讲堂变学堂，在教学过程中充分体现学员的主体性参与和教员的主导性引领，学员自主学习的方式贯穿课堂的各个过程，让学员逐步适应自主探究、相互交流

2、的学习方式，进而激发学员探究问题的兴趣，让其在学习过程中提高学习效率，体验到学习的成功和快乐。二、“学导式”教学法的教学培养目标教学培养目标即学员素质的全面提高和个性的健康发展。学导式教学模式把培养学员的知觉能力、记忆能力、观察能力、思维能力、动手能力、理论联系實际的能力，有意识地培养学生科学的思维方法、形象思维能力与抽象思维能力作为重要目标，通过着力创造民主、和谐的教学环境，促进学员心智的平衡发展。学导式教学倡导让学员学会学习，培养学员浓厚的学习兴趣，形成自主学习的主动性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，激发乐学的学习情感，为以后自我的不断发展打下良好的基础，达到素质培养的目的。三、

3、“学导式”教学的基本特点和实施方法“学导式”教学法基本特点可概括为：先学后导，问题先行；学生为主，教师为辅；学导结合，符合认知；以导利学，学导相长；及时评价，注重效益；开发智能，适应性强。具体的实施过程可按如下进行：（一） 激发求知欲创设问题，求知欲是学员能否乐于自学的动力，也是自学有否成功、有否成效的关键。对于不同学科和知识，均有其丰富多彩的新奇，教员要善于利用其新奇扩大视野，激发起学员的求知欲，使之有动力主动去阅读、去学习、去思考、去探索，从而开发出自身潜在的探索能力。要实施好这个教学环节，其关键在于学员在自学前，教员应做好阅读提示，即创设问题。学员按照教员出示的提示的阅读提纲（即问题）进

4、行自学，其自学效果将获得成倍提升。（二） 提高自学热情激发学习兴趣夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学员来说无异于来自其他世界的怪物，学员会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”因此，如果老师所教的知识与学生的日常生活或将来的工作密切相关，实用性很强，必然能够激起学生的学习兴趣。学员的自学是自己独立领悟、自己思考的过程。在这期间，学员可以充分开启自己的潜力-注意力、观察力、记忆力、思维力，去尽情领悟知识海洋的风光，得出自己的结论认识。在自学过程中采取互相提问、小组讨论、专题辩论，学员自行上台解答等灵活多样的自学方式，不仅活跃了自学气氛，而且激发了学员对知识探求研究的良好学习惯。通过自

5、学，既培养了学员的学习能力，又培养了他们研究能力、思维能力、表达能力和组织管理能力。（三） 解疑排难巧用“点金术”，在“学导式”教学中，学员的自学是认知过程的主体。他们用自己的聪明才智去感知示知世界并作出自己的感知，作出自己的判断和结论，掌握理解书本及书本以外的知识。但在自学过程中可能会遇到疑难点，这就要求教员根据疑难程度选择适当的时机去点拨。（四） 评估总结巩固自学成果“学导式”教学的目的，旨在培养学员的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和组织管理能力。在前期自学的过程中，需要不断加以鼓励，由自学的短期行为变为学员自学的长期行动，这对于适应时代发展的要求，实现终身教育颇为有益。因此对于课

6、堂中的自学和某一阶段的自学要加以评估总结，它包括以下几个方面：1. 学员自学方法的总结由于学员学在先，各有各的方法，其学习效果也不尽相同。教员要对学员自不过程中出现的问题进行了解、分析、指导、筛选总结出适合大多数学员的自学方法。使学员自学得心应手。对于个别思维敏捷、方法独特、有创造性的学员让其提出问题-分析问题-解决问题的学习过程，交流自学的体会和经验，教员要抓住其思维的闪光点给予鼓励。对于个别吃力学员，让学员相互邦带，找出其原因所在，这样相互经验，使每个学员均在自学中受益，充分调动学员自身求知潜能，增强竞争意识，更加自学自愿地学习。2. 教员引导法总结学员肯学、会学是内因，而教员引导是学员单

7、位时间内获取更多知识的外在条件，因而在学员自学过程中，教员的教不是可有可无，而是画龙点晴，在解惑答疑方面起着关键作用。自学效果的好坏与教员的“”引导术”直接有关。因此教员也应总结其经验教训，更好地引导学员自学，达到事半功倍的成效。3. 自学效果的测试课堂中学员的自学效果可以通过课下交谈，作业来检测，阶段时间内的自学效果可以通过章节总结、小测验、学习心得、专题讨论等方式得到检测。测试方法的就任，均要围绕发挥学员的积极性主动性、自学性作文章，并贯穿于“学导式”教学的始终，对于在测试中发现的问题应及时纠正。四、“学导式”教学对教员的要求学导式教学法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，不是降

8、低了教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。学导式教学法一般以单元教学为宜。因此，应该制定合理的单元教学计划，设计教材练习的程序，必须依据教材的系统性其动作的原理来编排，设计好学生自学、自练内容，体验动作技术结构的环节，努力做到有计划、有步骤、分层次地进行练习。在学生自学、自练过程中，教师要善于引导，激疑设问。“学起于思，思源于疑”，要引起思维、探索的兴趣，使学生真正能做到“知其然，又知其所以然”。五、全程进行“学导式”教学的提议对学员进行素质教育是一个全程教育的过程，同时自学能力、创新能力的培养也需要一教育过程，它需要在有内在动力和外部环境。因此有下面几点建议：1. 改变教、学时间比例教员讲课时间可适当缩短，并非以讲课的时间长短来衡量课程的授课量。2. 变课时教学为知识结构教学改变按学时教学的模式，依据知识结构教学，重在培养学员的学习能力，为今后的终身学习打下照实的基础。3. 改变课程考核方式专业基础课程一般都是闭卷考试，这往往使学员陷于死记硬背的模式。对于研究能