以共同体提升教师课程领导力的实践策略-成都师范学院

1、第32卷第 5 期成都师范学院学报2016年 5月Vol 32JOU NAL OF CHENGDU NO MAL UNIVE SITYMay2016以共同体提升教师课程领导力的实践策略余婷（西南大学教育学部 ，重庆*400715）摘要：新课程改革要求建构体现全面育人性的课程，。教师课程领导力指教师在课程提高教师课程领导力、。以共同体创建提升教师课程领导力，价值判断课程规划课程实施课程评价四个方面具有的决策与实施能力应当以育人和提升自身领导力为共同目标，、，实施柔性管理鼓励反思同时开展丰富的课程活动鼓励教师进行课、。程研讨 合作课堂和课程评价交流关键词：新课程改革；课程领导力共同体doi ：10

2、3969 /jissn 2095 5642201605029中图分类号 ：G423文献标志码 ：A文章编号 ：2095-5642（2016）05-0029-05基础教育课程改革纲要指出课程改革的六大改变，鼓励学校结合自身教育理念、当地教育资源 、学生教育需求建构校本课程。，、，近年来 北京 上海 重庆等地的课程改革积极倡导课程领导力建设形成了多样化的校本课程。，但是 在课程领导力建设的实践中存在一些困难缺乏正确的认识和指导教师课程领导力建设总是在不断尝试中摸索；缺乏合作 ，教师提升课程领导力呈现片面性；缺乏反思 ，多数学校把课程领导力作为课程改革的阶段性目标。，所以 切实建构教师课程领导力首先

3、应正确理解课程领导力的含义认识教师课程领导力相关要素 ；其次，掌握提升教师课程领导力的条件，形成对课程领导力建设的正确指导；最后 ，建构鼓励合作、，。对话学习反思的教师共同体科学提升教师课程领导力一、教师课程领导力的含义及要素（一）教师课程领导力的含义课程领导是一种合作的领导，、。教师课关注学校共同体和共同愿景是合作探究发现 学习质疑的过程程领导力即教师在适切的教育愿望下，培养学生解决问题的能力，以及在课程价值判断、课程规划 、课程实、。施 课程评价方面所具有的决策与实施的能力（ ）二 教师课程领导力的要素1 、课程价值判断力课程价值判断力是指在确定课程价值取向的活动中，教师所具有的正确选择课

4、程价值的能力需要教师自身的价值追求和理性思考相结合，。具有课程价值判断力，确定适合的学校课程价值目标要求教师通过学习材料和教师之间相互交流对课程、，社会需求有明晰的认识在理想主义与批判主义的协同作用下对课程价1值进行判断 。2 、课程规划力课程规划指在国家对课程的宏观指导下，参与课程开发的人员基于恰当的课程价值取向对课程内容，。教师的课程规划力是指教师在学校课程规划、，课程实施课程评价的计划性活动开发上 选择课程内容编* 收稿日期 ：2016-03-09作者简介 ：余婷（1993），女，四川乐山人 ，硕士研究生 ，研究方向 ：课程论 。29成都师范学院学报2016年 5月制具有特色的校本课程，

5、。进行课程规划，、制定普适性的教案的能力教师需要有认知技能的全面考量和长远发展的目标，。实现课程横向和纵向的双向建构3 、课程实施力教师作为课程实施的主体，其课程实施力是教师课程领导力的核心指教师剖析课程理解课程依据课程实施教学的能力，主要体现为教师课堂教学实施能力。结合实践 ，发挥主动创造性，建立适合学生发展的有趣的课堂才能说明教师具有较高的课程实施力。创造性地实施课程，可通过现实材料的学习和主题对话课堂两种形式体现 。4、课程评价力课程评价是发展性的评价，具有总结经验 、使课程具有自觉优化、启发后续课程开发的功能。教师的课程评价力是指教师依据一定的评价指标，、，。具有检查课程规划实施过程进

6、行教学反思和自我反思的能力课程领导力的教师，量化与质化相结合。进行评价和反思应采用科学的方法、二教师课程领导力提升的条件课程价值判断 、课程规划 、课程实施 、课程评价都要求教师要具有全面思考、协调各方 、与人合作的能力 。有学者指出：“，、，具有课程领导力的教师往往能智慧的处理课程与教材教材与教学内容的关联 在课程选择 、改编和特色课程开发中显现出果敢2可见教师课程领导力的建设是一、沉着、责任等优秀品质 。”项长期的事业，。需要一定的条件支持（一）思想上的重视传统的课程观念认为，课程的编制是课程开发人员的工作课程领导是校长在学校实施课程具有的领导能力 ，教师作为参与者参与课程的课堂教学实施，

7、不具备领导能力 。然而 ，教师作为学校课程实施的终端，其对课程的把握能力直接影响了课堂教学的效果。无论是课程编制者还是校长都仅仅是规划课程，而教师却是课程对学生产生影响的直接作用者。所以，加强对教师课程领导力的重视，是教师课程领导力建设重要的思想准备 。（ ）二制度上的支持一是管理体制的支持。教师课程领导力意味着教师应当具备一定的自我管理的权利，。以及领导权利在科层化管理的基础之上，。实施柔性管理，必须向教师有一定程度的赋权保障教师分析课程规划课程提升课程领导力的时间和空间。二是评价制度的支持。在提升教师课程领导力目标的引领下，对教师进行评价应当摒弃传统的以学生考试成绩为标准的竞争模式。建立多

8、种评价方式，量化与质化相结合以发展性评价为主要形式，。强调评价的发展性作用（ ）三教师间的对话学习雅斯贝尔斯指出“，”。要提升教师的课程领导力，、如果我只是我我就是荒芜应当促进教师相互合作相互学习的活动。教师具备课程领导力的前提是教师自身有深厚的知识积累，敏锐的解决问题的能力透彻理解课程。教师只有通过同其他教师的学习、，相互讨论相互理解才能丰富教师的课程理解能力同时促进教师认清形势，。所以教师提升课程领导力，扬长避短逐步发展和完善学校课程应当以教师间的相互学习为重要条件 。三、共同体提升教师课程领导力的可能性日本学者佐藤学用辩证法提出围绕课题的学习活动，、形成共性与个性并存追求新的生活方式的多

9、元3381 386、多层相互学习的共同体。同时薛焕玉从主体共同目标支撑环境活动方式人际关系交流群体六方面指出学习共同体应具有的基本属性，、认为共同体是学习者与助学者互助具有共同目标有一定的学习、 4，支撑环境。从中可见进行对话竞争与合作并存的有机团体运用教师共同体建构来提升教师的课程领30第 32 卷（总第 279 期）余婷：以共同体提升教师课程领导力的实践策略导力是具有一定的可能性的。，。首先 共同体强调成员间共同的目标共同体最基本的要求即强调成员具有共同活动目标，以此凝聚成员 ，奠定成员相互学习、相互合作的基础。，。所以同时 教师课程领导力的提升要求学校成员改变传统的课程观念重视教师在课程

10、开发中的作用利用共同体构建来形成提升教师课程领导力的共同目标，。为教师课程领导力的提升做好思想上的准备其次，共同体具有丰富 、全面的支撑环境 。共同体具有物化设施、，人员支持信息资源等丰富的支撑环境同时以自我管理为管理形式对教师赋，。为教师提升课程领导力保障充足的时间、，权 强调教师间合作空间和条件支持满足教师课程领导力提升实施柔性管理的要求。共同体拒绝单一的量化考评，以多元评价为基础的过程性评价为主要方式。不仅能体现教师课程领导力提升的全面性，、。也满足教师课程领导力内涵丰富指导性强的特征，、。最后 共同体以相互对话交流 沟通为活动方式佐藤学和薛焕玉同时强调共同体以对话学习为主要活动方式，鼓

11、励共同体成员间的三维对话：同客观世、。在共同体当中，。通界对话 同他人对话同自我对话通过互相支持与帮助来认识解决问题实现共同进步，。在教师间的交流过对话学习 共同体中的教师相互学习不断积累课程知识提升自身对课程的理解能力和沟通中 ，不断反思 ，实现教师对课程的领导。四、提升教师课程领导力的共同体实践策略以共同体创建来提升教师的课程领导力，需要把课程领导力提升的相关条件与共同体的基本特征相结，。合 运用有效的共同体实践策略（ ）一以育人和提升教师课程领导力为共同目标“，518，夸美纽斯认为人心”只要不被过多的事物塞饱只要事件是一件一件按着合适的次第去给它观察它会永远的渴求知识。教师共同体应当形成

12、育人的教育信仰，、相信孩子学习的能力不吝啬不区别地交给孩子能习得的知识与能力。同时 ，共同体应该树立提升教师课程领导力的长期目标。组织教师学习国家课，“、6，”的课改指标程 贯策落实新课程改革相关政策把握 全科育人全程育人全员育人树立教师新的课程观念。让教师明晰提升自身课程领导力的重要性，。鼓励教师以此为目标不断完善课程促进自身专业发展（二）实行柔性管理 ，鼓励自我反思德鲁克认为教师作为传播知识的知识工作者，其组织应该是由相互平等的同事和伙伴组成的在知识上不存在级别高低的问题。教师共同体应该建立平等、的组织管理模式7 ，协作实行自我监督鼓励教师自我反思 ，保障教师课程领导力提升。教师共同体以教

13、师为自我的领导，“”，确立师本位的管理理念教师自觉组成以学科分组的或跨学科的学习小组，。这自选组长研究课程探讨课程把它作为教师的一种常规而重要的组织形式实行柔性管理样的管理在尊重组织共同价值观和文化的基础上，营造同进步 、共成长的精神氛围8鼓励教师之间的相互。、，。，学习 相互交流 柔性地管理教师的时间和空间提供教师通过合作学习提升课程领导力的可能最后 教师课程领导力的提升需要一定的人力、，。物力财力资源的支持这是在学校的管理活动中应该提供和满足的其次，在教师的相互合作和课程实施中，应当促进教师的自我反思 。 课程领导力要求教师具有教学反思和自我反思的能力，。共同体也应该强调教师的反思促进教师

14、课程领导力的形成保障教师共同体持续发展波斯纳提出教师的长公式：教师的成长 = 经验 + 反思 。 教师反思的内容主要包括对课程、教学 、对话性活动等多方面的反思 。 共同体中 ，教师的自我反思可采用教学日记、案例分析 、课程实施有效性反思、课堂观摩等9，。方式。通过自我反思丰富共同体的共性与个性促进教师课程领导力的形成（）三开展丰富的活动以共同体创建提升教师课程领导力，必须建立在丰富的、创造性的活动之上，才能实现教师的对话性学31成都师范学院学报2016年 5月，。习 培养教师课程规划的合作能力课程实施的创造性以及课程评价的反思能力，。在共同体中，首先 组织以课程开发为目的的主题研讨活动组织教

15、师以小组为活动集体针对某一主题进行课程价值判断、。让教师参与课程各个环节过程，课程规划课程实施课程评价等一系列研讨活动在实践中不断理解课程，。积极调动教师，提升自身课程领导力围绕主题去搜索资料获得多学科下对于同一问题的多样解释。在交流当中调动教师的工具性思维，。让主题渗透学科以使教师不断思考创造性地活动，。通过活动，及生活 使课程更贴近于学生生活增加学科之间的连续性教师的教学更具生活指导性教师能够合作开发具有学校特色的校本课程，、。提升教师理解课程剖析课程的能力其次，开展合作课堂 。 建构主义的学习观同样适用于教师，知识的建构发生在交往的环境中，是与他人10（），合作与互动的结果。同一门学科有

16、不同的教师讲授形式同于大学的平台课学生可以和不同学科背景的教师对话。教师以听课的形式参与课堂，、，在课堂中讨论合作完成教学促进教师在课程实施环节中的相互学习 。这样的课堂不仅丰富学生的知识，更促进教师之间的相互学习及合作。教师不仅在课堂教学上进，、，。，行合作 同时合作完成教学教案共同进行教学评价更促进教师之间的相互学习例如 重庆谢家湾小学实行的“小梅花课程 ”，采用教师跨学科教学的形式，丰富课堂 ，促进教师相互交流。建立在教师研发的校本课程的基础之上，充分发挥不同教师对学科的多样性开发能力丰富教师对课程的理解提升教师实施课程的能力 。，。虽说课程评价不是能够以一校窥全貌再次 举行教师课程评价

17、交流会促进课程评价和教师自我反思，、。以共同体建构提升教师课程的活动 但是校本课程的评价必然是学校教师开发课程实施课程重要的活动，。在课程实施之后，领导力 需在共同体活动中开展课程评价交流会组织参与课程的教师及其他人员对课程、。围绕课程内容，规划 课程实施等环节的活动进行评价交流参照学生发展的情况和社会发展的人才需求对课程进行反思讨论。在评价的过程中 ，教师相互之间不断交流，把彼此对课程的理解以及自我实施课程所产生的问题作为共同讨论的核心。促进教师对课程的宏观把控，在相互的评价和交流中形成研究课程分析课程 ，反思课程的课程领导能力。新世纪对人才产生新的需求，、。学生应拥有学校教育对课程教师的要

18、求也随着新课改的热潮发生改变更加生活化、，、。教师共同体社会化的课程 真正实现课程引导学生发展培养学生解决现实社会问题的目标具有提升教师课程领导力的可能性，。有效建构教师共同体成为课程领导满足教师课程领导力提升的条件改革的重要举措。以树立教师育人性和提升自身课程领导力的共同目标为前提，、把实施柔性管理促进反思作为保障 ，开展丰富的课程活动全面建构教师共同体，以提升课程领导力 。参考文献 ：1 王怡 课程改革背景下教师的课程领导力及提升策略J. 陕西学前师范学院学报，2013，（4 ）：53 552 李臣之 校本转化中教师课程领导J. 课程 教材 教法 ，2014，（8 ）：79 853 佐藤学

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