如何提高早读的有效性

1、如何提高早读的有效性早读，顾名思义，即利用早晨的黄金时间，在大脑的记忆力特别强的时候进行复习旧知、预习新课而采用的一种学习方式。一般用时间20 30分钟。充分重视语文早读、努力提高早读效率已成为广大有识之士的共识。但在实际的教学中，我们仍然有不少同仁对早读课重视不够，存在着早 读目标不明，早读的内容与形式过于单一，不是齐读就是自由读，甚至听凭学生 一读了之等现象。导致一部分学生不愿开口读，或开口却不能放声读，很难听到 一片琅琅的读书声，结果必然是收效甚微。还有的教师干脆利用早读时间开始讲 课，更是浪费了极好的时光。这主要是多数教师未能在思想上引起足够的重视， 仅把早读当作学校布置的任务来完成，

2、结果势必造成学生厌恶读书、厌恶语文， 甚至使全天的学习生活一开始就陷入沉闷或低效。早读课是语文学习的一个重要阵地，是每天最早和学生见面的一节“小” 课。虽然时间不长，但确实比较重要。“一日之计在于晨”，一天当中，早晨的学 习效率相当高，我们一定要充分利用好。早读课不仅能培养学生的朗读记忆能力、 审美能力，还可以完善知识结构，增强语感，激发学习兴趣。那么该如何上好早读课呢？早读，早读，首先要“读”起来，怎么才能 让学生开口、放声读书，以至声情并茂？下面谈谈本人的一些看法。一、明目标，定任务。对于一般学生来说，学习的自觉性和计划性都还不够，许多良好的学习 习惯还没有真正形成，这就需要教师不断地引导

3、和帮助，让每一个学生都融入到 学习情境中，不放弃不抛弃，不留给学生任何偷懒的机会。每个学期，教师都要 对早读内容有个整体计划安排，每节早读课都要有适当的朗读内容，层次安排应 该由浅入深，由拼音、词语、片段到古代诗歌及浅显的文言文阅读，循序渐进， 逐步增加知识积累。早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多 少任务，值得好好研究。任务要定的适中，要让多数学生有信心完成，早读课不 能与语文课堂学习完全脱节，另搞一套。教师必须结合自己的教学计划科学安排 早读内容。二、造氛围，讲方法。没有竞争就没有活力。事实证明，在早读课上引入竞争机制，创设竞争 向上的氛围，能大大提高学生的积极性

4、。氛围好，效果妙。个人与个人，小组与小组，展开多种形式的朗读比赛， 看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力。可以进行表演性朗诵，分角色朗 读。还可以举行背诵比赛，比一比谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看 谁背的诗歌多，组与组比，男女生之间比。对那些表现突出、进步明显的要及时 奖励，对落后的要耐心指导。这样我们会发现：即使那些平时拖拉的学生为了本 组的集体荣誉，也会不甘落后、超常发挥。比赛结束后要及时评比，用一些小奖 品作为奖励。I从教育心理学角度来讲，朗读可以调动学生的多种感官功能去记忆所学内容，目看、口诵、耳听、脑记，“书读百遍，其义自见”，做到了眼到、口到、 手到、心到，记忆效果会

5、更好。通过朗读，读出情感，读出意境，读出节奏，可 以强化学生的主观感受，拓宽学生的人文底蕴与内涵。早读课一定要让学生诵读 出声，最好还能做笔记，手脑并用，效果更佳。教是为了更好地学，站在学生的立场上观察与思考，站在学生学习的角 度进行设计，才能改善学生的学习状态，才能真正促进学生的发展。关于这个问 题，其实还是叶圣陶先生说得最为中肯、 实在：“语文老师不是只给学生讲书的， 语文老师是引导学生看书读书的。 一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些 的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给 学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行，老师经常这 样做，

6、学生看书读书的能力自然会提高。”当我们陷入迷途中无所适从的时候， 叶老的话特别能让我们头脑清醒。三、勤指导，常检查。语文教学中培养语感至关重要，朗读正是培养语感的极佳条件。在早读 课上，可以背需要背的优秀诗文，可以读优美的语段，也可以记当天所学的字、 词、句等。当然绝不能放任让学生自己去背，教师应该充当引导者、解疑者、参 与者、研究者等多重角色，高屋建瓴，让学生在早读课把前后所学知识相联系， 融会贯通，举一反三。勤检查，多鼓励，充分发挥学生主观能动性。学生在早读课上到底记得如何， 小组长可以检查，教师也可以抽查，可以抽查文中的某一句或某一自然段， 也可 以抽查学生是否有感情地朗读课文，能否正确

7、地读出生字、生词。在检查中应及 时正面评价，增强学生学习的欲望，进一步挖掘其学习潜能。四、多形式，重效果。I学生早读的读书形式忌千篇一律，应丰富多样化：同桌读、分组读、齐 读、生领读，师领读、轮流读、比赛读、吟诵读、自由读、接力读、分角色读、 表演性读等。这些形式也必然受到学生的欢迎，让早读课既有秩序，又有趣味性。 无论哪种形式，务必讲求实际效果。读了一段时间后，还可以指导、帮助学生听 写、板书等。要充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可 以加深对作品的理解，激发学生的情感。总之，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进 一步体现。教师还要根据自己所带班级学生

8、的学情、 班情，采用灵活多样的方法， 有的放矢，弹无虚发，让早读课上得生动、有趣，收到出奇之实效。让我们吹响清晨的第一声号角，努力走出早读课的一些误区，激起学生 对语文乃至对每一天学习的渴望与热情， 引领学生快乐地掌握知识。这样，我们 的早读课就会精彩起来：“读”出兴趣，“读”出能力，“读”出佳绩。内容单一枯燥；以齐读为主，没有考虑到所有同学的阅读习惯；主要以读为 主，而没有听、说、写等方式的参与。也就是说，在早读课上，学生学习的主体 地位没有得到确立，并且早读课无论从朗读内容、朗读方式还是学习方式等方面 表现出的单一性是导致早读课效率低下的主要原因。摘 要：在语文教学过程中，早读课既是小学语

9、文教学的重要组成部分，又 是必不可少的环节，它是辅助老师上好课的前提，是帮助学生听好课的基础。但 是如何更有效地上好早读课，一直是语文教师在探索的问题，单一的“教师转、 学生看、大声读、低效益”的怪圈现象，在各学校很普遍。早读课内容乏味、形 式单一、气氛沉闷等等，使学生厌恶读书、厌恶学习，使全天的学习生活从早读 一开始就陷入高耗低效的尴尬境地。由此可见，要想真正改变目前语文早读课低 效的状态，必须采取有力的措施。笔者结合教学实践，做了一些有益的尝试，并 获得了一定的效果。关键词：小学语文早读“一年之计在于春，一日之计在于晨。”对小学生而言更是如此。科学研究 发现，人类大脑的清醒度在早晨是最高的

10、，早晨开始朗读会激发大脑皮层的兴奋， 从而产生更好的朗读效果。宋代陆九渊说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。” 这里显然强调了 “读”的重要性。古人常说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 这句话强调了熟读是学习的基础。 大声朗读可以排泄胸腹中的污浊之气， 使人神 清气爽，在新的一天有一个良好的身心状态。所以，早读对于小学生大脑、身心 的发育极其重要，是规范学生的阅读习惯、增强汉语语感、积累语文知识、增强 背诵记忆能力的绝佳手段。一、有的放矢要有目的地上早读课，只有目的明确，人才有坚韧之志。简言之，学生早晨 睁开眼睛走进教室上早读课，如果不知道要看什么、完成哪些任务，像无头的苍 蝇似的乱撞，就

11、谈不上早读课的效益了。所以教师要在前一天上课结束后或当天 早读课前将早读课的任务写在黑板上，这样，学生的早读就有了“指航灯”。如语文学习中有很多内容是需要背诵的， 在给出学生任务后，限定时间背诵，然后 进行默写或抽查背诵情况。学生有了学习目标，也就有了努力的方向和前进的动 力。他们无意识中总希望能够尽快尽好地完成学习任务， 背诵的积极性自然提高， 也营造了紧张的学习氛围。教师结合复习、预习的内容适量分配给学生早读任务， 加强督促检查，不断巩固强化，使学生的学习有的放矢，早读成效定然不错。二、激趣为先“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆”兴趣是最好的老师，在早读

12、课中，采用有感情的指导和形式多样的朗读，可以 在增加学生语文学习兴趣的同时提高语文早读课的效益。如果总是单纯地放任学生自由去读，早读课的效益肯定不佳。因为学生的注意力集中的时间都是有限的， 此时就需要老师出场了，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，这也是新课 标对每个年级阅读教学的明确要求。小学语文教材中风格含蓄、意境深远、含义丰富的诗歌和美文很多，学习现 代文时可以采用小组赛读的方法，学习古诗时可以把想象与朗读完美结合， 让学 生边读边想，要求学生朗读时注意力必须高度集中，眼口手心脑并用。如朗读安 塞腰鼓时，可以将齐读、轮读、对读、分组朗读完美地结合在一起，整个朗读 就如同雄壮的乐曲，沁人

13、心脾，雄壮有力。如此，学生在朗读中就能充分感受到 生命不息、战斗不止的生命律动。三、早读内容要丰富调查发现，对于早读课多数老师的做法就是让学生自由读学过的课文或背诵 课文。其结果就是，部分学生懂得根据老师的教学进度去熟读、背诵课文，极少 数优秀的学生读完了还会自觉地朗读和复习以前学过的内容， 可也有相当一部分 学生不知道该读什么、怎么读。他们每次翻开书要么都是从第一课读起，要么就 是东一榔头西一棒槌的，胡乱地翻到哪一页了就吼上几句。 那些没有自主学习能 力的孩子，书总是翻在那一页，眼睛总是盯着那一句话，或许他一个早读课根本 就没读。早读最主要的任务当然是朗读与背诵， 那么读什么？背什么？完成多少 任务？这是我们每位老师在每一节早读课前必须思考的问题。 谁都知道教师上课 之前必要的一个步骤就是备课，这点每个老师都会做到，但做到备早读课的老师 却很少。其实，要想宝贵的早读课有效地开展，就必须要备课，要提前明确任务。 教者应联系教学进度，围绕早读的内容、方式、目标等去备课。当然不必像备正 课一样的详细，但读哪些课文、背诵哪里、读哪几篇课外阅读或读什么补充材料 都要提前安排好。这其中先读什么后读什么，也要根据小学生的心理特点和记忆 规律进行合理安排，并且各个部分需要多长时间也要做好预设， 以免出现浪费时 间或圄囵吞枣的无效现象。