在评价中培养学生的能力

1、.在评价中培养学生的能力项目探究活动在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维，培养学生能力方面发挥着特殊的作用，而过程性评价又是这一活动中的重要组成部份。现在谈一谈我们学校在这一方面的做法。一：对过程性评价的认识：1、 指导学生参与学习活动在过程性评价中，需要设置一系列评价标准，而这些评价标准既是衡量学生在活动中表现的一个尺度，又是学生在活动中的行动指南。学生明确了这些标准，努力按照这些标准去实践，使自己在学习活动中提高得更快。通过评价工作促进学生生动、活泼、积极、主动地学习，促进学生全面而有个性地发展。2、 培养学生能力（1） 过程性评价在操作过程中，让学生对自己的学习态度、学习过程、

2、学习效果进行一个比较全面的评价，引导学生对自己的学习进行反思。学生通过自我评价，能发现自己身上的“闪光点”，认识到自己的不足，达到了自我教育的目的。（2） 过程性评价注重培养了学生倾听与正确评价他人的能力，引导学生对别人学习情况仔细倾听，认真分析，并提出建设性的意见，作出有针对性的评价。这样同学之间的相互评价可以激发学生互帮互学的精神，在学习中建立一种新的伙伴激励机制。（3） 通过研究和讨论等实践活动，使学生获取亲自参与研究、探索的体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。（4） 过程性评价又是培养客观、公正、科学的态度以及诚实守信意识的重要途径。3、 全面地了解学生情况过程

3、性评价不仅能了解学生对知识的掌握情况，还能了解学生的学习能力，交流合作，个性与情感等，比较全面地了解学生发展的情况。二：具体做法基于上述认识，我们学校用过程性评价来评价学生信息技术学科的学习情况。在使用过程性评价中，我们都采用了让学生自己制订过程性评价标准这一步骤。让学生在制订标准的同时，了解活动的过程、要求，既能让学生在评价过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，又让学生在行动中，有标准可依。由于学生年龄的不同，在能力上有较大的差异，我们采用了不同的操作方法。二年级学生，我们主要还是采用教师引导，通过探讨让学生了解评价标准的制订。过程性评价不是简单地让学生在活动中的某个阶段打一个分数，而是

4、要让学生知道为何评价，教会学生如何评价，这其实也是对学生一种能力的培养，例如：评价标准的制订，是由教师与学生共同制订的，怎样引导学生针对项目活动制订出相适合的标准，也是我们学校进行评价活动的一个重点，我校的林鑫老师所教学的对象是二年级学生，原来市里提供的一些评价标准的内容在叙述上过于成人化，学生比较难理解，制定出易于它们理解的评价标准是学生能客观、公正评价自己和他人的基础，最好的方法是由学生在活动的过程中自己来总结得出，这其实也是体现学生能力的一个方面，学生的能力是在活动中逐步锻炼起来的，这一技能的掌握不是学生天生就会的，其实需要教师的引导。例如：二年级学生在中国结的项目探究活动中，针对学生制

5、作的演示文稿有一次评价，这是学生在项目活动中刚接触到的评价，学生的能力也有限，所以评价标准的制定主要是通过实例辨析、教师引导、学生研讨的方法进行的。课的设计是这样的：1、出示有评价项目，但没有评价标准的评价表2、出示文字与主题无关的演示文稿样例 出示图片与主题无关的演示文稿样例 3、学生分别研究、讨论上述样例，得出与之相应的评价标准。在教学的方法上：1、教师引导，自行研究和讨论。2、从有选择提示开始至学生小组讨论得出。3、在难度上循序渐进。评价项目评价标准我的打分好中差内容文字的选择与主题相关图片的选择与主题相关图文搭配合理布局与整体效果图片大小和文字大小合适作品的颜色搭配合理播放效果合适的动

6、画效果内容设置的顺序准时性能在规定时间内完成作品行为准则能在引用他人的信息时注明信息来源评价态度对于五年级学生，由于学生在前一个阶段的学习活动中，已经有了项目活动的一些感性知识，因此，对他们的要求有了进一步的提高。基本上要求他们自己通过小组合作，进行研究和讨论，独立地完成评价标准的制订。以下就是他们在探索邮票知识第一阶段制订评价标准的活动过程。 在这一阶段他们要完成的任务是： A、学生通过问题引导和学生自己的爱好等因素确定小组的主课题，并围绕小组的主课题小组协商讨论确定自己的子课题。B、制订自己小组的活动计划和活动流程图。C、确定评价内容和进行交流评价。在操作步骤上，我们是这样安排的：（1）

7、浏览网页，了解任务。（2） 制订评价标准。（3） 确定课题和子课题。（4） 制订计划和流程图。这个步骤中，第二步我们就安排了评价标准的制订，我们是这样想的：（1） 首先，经过第一个环节，学生应该知道第一阶段活动的内容、任务和过程。（2） 根据这些内容、任务和过程，已经可以制订相应的评价标准。（3） 而有了这些评价标准，将指导学生怎样参与活动、怎样更好地完成任务。在具体的实施过程中，学生通过浏览网页，在组内进行了研究、讨论，比较详细的了解了活动的内容、过程方法以后，教师在评价范围上作了提示：评价内容不仅要有各项任务完成情况和质量要求，还必须包括参与活动的态度、合作交流的情况。然后，学生围绕第一阶

8、段活动内容、过程和要求，根据评价的范围和每一项任务，研究、讨论出这一阶段活动的评价标准。项目表现标准参与探索活动的积极性有强烈的好奇心并积极地参与学习活动 能认真参与 有时能参与  无所谓了解本单元活动的要求  认真浏览网页，积极参与研究讨论认真浏览网页，能了解活动的要求有待改进 知道现阶段做什么怎么做能够有条理的讲出能讲出在他人帮助下讲出大部分讲不出讨论和交流能提出有针对性的看法愿意说明出自己的想法能提出一些看法不会或不愿提出问题设计评价方案积极发表意见，并提出好的建议能主动说出自己的想法能在同伴帮助下说出想法废话比较多确

9、定探索研究的课题独立、快速独立在他人帮助下，自己完成小组成员帮助完成能按要求完成计划表的制订 快速、独立完成独立完成在他人帮助下不能完成完成流程图的制作能独立研究制作方法，完成任务 完成、质量较好在老师指导下，能完成在规定时间内没有完成愿意和小组成员共同参与活动  愿意、且合作密切  愿意有时愿意，有时做得不够好   经常吵架评价自己或他人在活动中的表现   能够公正的  能公正地评价他人但有时会抬高自己对自己公正，对他人不够公正不按评价标准进行评价我们一直在想，评价时学生的打分或学生得到的最终分数，不是评价的主要目的，而评价活动的整个过程是我们所追求的。我们希望能运用评价这个载体，来达到和进一步促进培养学生能力这个目的。三：反思与问题二年来，我们在使用过程性评价过程中，也发现了一些问题，有待我们进一步研究：1、学生在研究、讨论制订评价标准时，学生在技术方面提出的标准比较多，在学习态度、学会学习、合作交流方面考虑的比较少。2、标准有了，学生也能够进行评价，但由于我们是分阶段进行评价，自评还是容易的，学生对自己的活动情况比较清楚，但对小组成员的活动情况，却存在一些问题，特别是学习态度、交流合作方面等情况很难评定，在活动中怎样能将每一个学生的表现有一个