探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径

1、探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径 探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径 小组合作学习法是一种有效的教学方法，更是一种高效的学习方法。小组合作学习，可以活泼课堂气氛，引导学生进行独立思考与合作探究，是顺应新课程标准的一项教学方法。以探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径为题，对小组合作学习的有效应用方法进行分析。 历史与社会课堂教学小组合作学习小组合作学习，是让学生结成小组，以团体的形式就一问题进行思考与探讨，共同学习的一种方式。小组合作学习，更是顺应新课程改革的一种创新型教学方法。利用小组合作，课堂之上的生生互动更加频繁，教师也可以利用生生互动的时机

2、对学生进行高效指导，使学生建立自己的学习方法与体系。初中历史与社会课堂开设的目标是培养学生良好的思想品德与正确的社会历史观，提高学生的个人文化素质，促进学生正确世界观与人生观的形成。小组合作学习通过加强学生的思考与交流，促进学生能力的提高。 一、初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的影响因素分析 在初中历史与社会课堂教学的过程中开展小组合作学习，需要一定的规那么与条件。下面，我们就来对其影响因素进行分析： 小组分配因素 在初中历史与社会课堂中开展小组合学习，不仅需要这样一种学习与教学方法，更需要科学的分组方法。分组方法不科学，会使得小组内成员的学习分工不尽明确，导致小组合作学习的效率降低。开展

3、小组合作学习，就必须要进行科学分组。在教学实践当中，一些教师只是简单地按照学生的座位顺序对学生进行分组，有时是让学生依据自己的意愿进行自由分组。同时，在这样的分组方法之下，作为小组成员的学生又不能够明确自己的学习任务与具体的职责。这就使得许多合作性学习的小组在课堂上发挥不正常，一些小组成员无视小组学习任务，不进行资料的查询，也不参与小组的讨论活动。还有一些小组过分依赖学习能力较好的学生，让其一人独立完成小组学习任务。因此，小组分配不合理，会影响到初中历史与社会课堂的教学效率，对于学生学习能力的提高产生负面作用。 学习目的因素 在初中历史与社会课堂当中开展小组合作学习，教师要为学生安排科学合理的

4、学习任务，或者教师要引导学生自主发现学习任务。只有这样，小组合作学习活动才能具有针对性，才能对初中历史与社会课堂教学效率的提高起到积极的促进作用。但是在许多教师的教学过程中，他们为了进行小组合作学习而进行小组合作，没有从具体的教学内容与教学目标出发，只是将小组合作学习作为课堂教学的一个必要组成局部。无论进行什么内容的教学或者什么形式的教学，教师都要开展小组合作学习。对于一些没有思考与讨论价值的问题与主题，教师依旧让学生们分成小组进行探究与学习。这样的引导之下，学生在小组合作学习的过程当中，找不到讨论与探究的重点，根本实现不了学习能力的提升。小组合作学习出现的资料过多，环节过于死板，会使学生丧失

5、小组合作学习的兴趣，不利于小组合作学习的长期开展。 二、初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径分析 合作小组构建合理化 在进行分组之前，教师要对内学生的学习水平整体情况进行了解。从人数以及小组能力等方面进行有效的控制。在进行分组之时，教师要注意小组的人数要适当，规模不要太大，防止人数太多过于混乱的现象出现。如果人数太多，学生不能各自发表自己的意见，个人价值得不到表达与肯定。如果人数太少，那么小组学习的热烈气氛又很难营造起来。教师要严格按照组间同质，组内异质的分组原那么进行分组。使每一个小组的整体学习水平保持一致，又要使每一个小组中具有不同学习能力层次的学生。课堂中的小组合作人数最好保持

6、在四到六个。这样的分组，可以使根底层次、中等层次与优秀层次的学生在学习上互相帮助，共同提高。另外，教师还要注意小组内学生的男女比例和学生的性格差异，有效的男女搭配，会使合作学习的效率更高。而科学的性格搭配，会使合作学习的成果更加丰硕。 合作小组分工合理化 开展小组合作学习，就是通过每一个小组成员的努力，完成学习任务，实现共同提高。因此，在进行小组合作学习的过程当中，每一位小组成员都要有所分工，有明确的小组合作学习职责。教师要告诉学生，小组内的每一个成员都着一个共同的目标，在合作的过程当中，他们要互相支持与配合，担负起自己的学习责任。只有每一个小组成员都明确自己的责任，小组合作学习的成果才能提高

7、。 在课堂教学的实践当中，小组内要有一个领导者与鼓励者，要有操作者与协调者，还要有一个检查者。 合作学习内容科学化 小组合作学习的目标是与具体的教学内容与教学目标相关的，因此，教师要认识到小组合作学习对于教学成效的促进作用。教师要根据自己的教学内容与教学目标，对学生进行正确的小组合作学习引导。要为学生设计具有探究意义的话题与学习内容，找到适宜的切入点，在有效的情境之下将任务转移到小组成员身上。只有这样，学生才能进入到学习状态当中，更好地与其它小组成员进行互动。 比方，在学习?文明的起源?时，教师可以从文明的定义与文明对于现代生产与生活的影响说起，使学生认识到文明对于社会的推动作用，认识到文明对

8、于人类的重要性。在这样的情境之下，教师可以向学生抛出一个问题：文明是从何而来的呢？文明的起源在哪里？在这样的契机下提出的问题，可以快速引导学生入境，跟随教师进行思考。教师在这时将学生分成小组，让学生就这一问题进行讨论，可以大大提高小组合作学习内容的科学性与针对性。教师要在教学实践中不断标准教学方法，设计好教学内容，使教学内容与小组合作学习的关系越发密切，从而促进历史与社会课堂教学成效的提高。 三、结束语 综上所述，小组合作学习对于学生合作学习能力与探究学习能力的提高，有重要的促进作用。历史与社会学科，通过历史知识与社会知识的传递来激发学生的思维，培养学生的思维逻辑能力。在小组中进行学习，学生会意识到思维与观念的多元化，加强自我思维的扩展与提高。恰当运用小组合作学习教学方法，促进学生全面开展。 参考文献： 1朱国庆.提升历史与社会课堂教学有效性之我见J.当代教育论坛，2021，：50-51. 2