以学习者为中心的校本研修实践探索

1、    “以学习者为中心”的校本研修实践探索    李亮芝以学习者为中心的校本研修，要以学校教育教学的发展主体学习者为研修设计的起点，结合学习者特征、学习环境、学习目标、学习的社会期待等，通过组织学习者参与其中，在一系列的活动中感受、反思、领悟，最终达到研修的目标学习者的学习真实发生。在梳理近六年校本研修实践的基础上，我们提出以学习者为中心的校本研修saddle模型，主要包括六个步骤：调研（survey）、分析（analysis）、设计（design）、开发（development）、引领（lead）、评价（evaluation）。1.调研（survey

2、）“调研”是调查研究的简称，指通过各种调查方式系统客观地收集信息并研究分析。以学习者为中心就需要客观收集学习者的信息，对学习者的需求作出合理研判，并以此作为整个培训的起点。调研不会是一蹴而就，往往需要在一次调研的基础上分析后再作深入调研，可以是面对面的座谈，也可以通过微信问答。常见的调研方法有问卷调研、实地调研、抽样调研、会议或访谈等。调研的结果是要得到尽可能详尽的学习者需求、学习者特征、学习者期待等信息，为分析奠定基础。2.分析（analysis）“分析”原意是指在头脑中把事物或对象由整体分解成各个部分或属性。在此模型中，指在调研的基础上把收集的信息再作深度理解、概括的过程。调研的数据要考虑

3、效度和信度的问题，部分信息还需要再结合当时学校教育教学工作的阶段来进行综合分析。分析时可以找出信息的关键词，作高频词段的分析，并在必要的时候再针对部分群体做二次调研。分析要结合学校教育教学的发展目标，基于调研的结果作深度解读，找到学习者需求、学习者特征、学习者期待与学校发展契合的部分，为培训活动的设计奠定基础。在一次样本研修的过程中，为了找到大家共同期待解决的课堂教学问题，我们做了一个开放式问题的调研：在课堂教学中您最期待解决的问题是什么？在收集到教师的答卷后进行了归纳分析。依次以关键词的方式进行归纳，得到的结果按数量排序为：分层教学（79人次）、教学设计（77人次）、课堂效率（68人次）通过

4、对教师需求调研进行高频词分析后发现，对于分层教学、教学设计、课堂效率等方面诉求较大。分析寻找共性，把问题调研需求进行合并。将个性化教学（分层教学）与教学设计合并，统称为教学设计;将课堂效率、教学内容和学习兴趣/动力合并，统称为课堂效率等。这样，整个集团的研修就合并出10个主题，再结合学校的诊断数据，寻找每个主题的负责人，组建10个自组织研修共同体。3.设计（design）“设计”是把一种设想通过合理的规划、周密的计划，以各种方式表达出来的过程。设计是要在调研、分析的基础上，结合学校的近期发展规划、时代背景及相关部门的行政要求等，综合得到一个实施校本研修的设想。可以结合已经成熟的活动理论模型（课

5、程包）进行设计，参考模式化的表述方式，设计有本校特色的研修计划。同时，一定要遵循一个基本原则，就是设计中的研修主体是学习者，要让学习者有参與感、带入感，可以组成教师代表和学生代表参与的设计团队。在上面的分析环节中收集得到了教师的困惑，如何突破？通过调研，从整个集团中找出相应主题下学生认可度高的教师，由他们来组织教师解决自己的困惑，从而确定了此次研修的基本模式教学论坛。4.开发（development）“开发”指开拓新领域、发现新机会、利用新资源的过程与行动。开发与设计两个环基本交织在一起，设计的同时也可以进行开发。开发的活动要具有趣味性、新颖性、实效性。开发的培训场地，要温馨惬意，要在场地的可

6、视区域充分展现学校文化等。物质的准备要好用、易取、环保、安全。开发的评价工具要可量化、可操作、可串联。开发过程依然要注意突出学习者的主体地位，活动要尽可能让每位教师都有参与的机会，场地要有大家参与的记录或痕迹，评价要多元主体参与。在教学论坛研修活动中，为了保证研修的有序进行，我们开发了针对各论坛的主席、嘉宾和引导者的培训。这种带着任务参加研修的组织策划、参与培训，是一种非常不错的沉浸式研修、任务驱动式研修。5.引领（lead）“引领”指带动事物跟随他或他们向某一方向运动、发展。设计了以学习者为主体的研修方案，开发了强调学习者参与的活动。活动的关键是要安排好引领者做穿针引线的工作。引领者可以是学

7、习者，也可以是专家、领导。引领侧重于带动，突出学习者主体地位和引领者的促进者、伙伴的身份特征。引领者（引导者）要把整个活动串联起来，引领方案在设计时要充分体现以学习者为中心，让每位研修者都要有参与感、成就感和价值感。6.评价（evaluation）“评价”是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。评价具有多元主体性、过程性、数据化、可视化的特征。评价贯穿前面五个环节之中，并对每个环节的完善都具有指导意义。评价是为了及时判断、分析，便于及时调整，同时也是给参与其中的学习者一个客观公正的效能反馈。评价有过程性评价，如在活动中给积极发言的教师发小奖品;还有阶段性评价，如在某个阶段的研修结束后给表现优异的小组奖励书籍;还有结果性评价，在整个研修活动结束后，奖励优秀个人或优秀小组。调研是整个培训的起点，也是目标的指引;分析、设计、开发是培训的主体过程的搭建;引领是体现以学习者为中心的培训的实践过程，是真实的学习发生的重要阶段;评价是全程监控、调整的重要手段。以学习者为中心的校本研修saddle模型，适合于各级