基于职教师资培训中网络教育资源服务平台探究

1、基于职教师资培训中网络教育资源服务平台探究摘 要：通过分析职教师资培训中的特色，强调网络资源 服务的重要性，提出基于职教师资培训中的网络教育资源服 务平台，以便更好的为培训提供服务。关键词：职教师资培训；网络教育；共享资源作者简介：陈美芳(1980-),女，江西余江人，江西科 技师范大学讲师，研究方向为教育技术学；沈友华(1978-), 男，江西大余人，江西城市职业技术学院讲师，研究方向体 育教育o课题项目：本文系江西省人文社会科学2012年研究项 目"职教师资培训中的网络教育资源服务平台研究”(主持 人：陈美芳)成果之一。中图分类号:g712文献标识码：a文章编号:1001-751

2、8 (2012) 32-0098-02在职业教育规模快速增长的背景下，从1999年至2001 年间，教育部先后分三批确定了 54个全国重点建设职教师 资培训基地，在新出台的中待职业教育改革创新行动计划(2010-20中，实施校长和教师的全员培训,提高师德 素养、理论水平和实践能力等综合素质被写入行动计划的事 业发展目标。国家对职教师资培训的重视和不断投入引发了 人们对师资培训基地建设、培训模式、管理办法等方面的深 入研究和思考，并取得了一定的经验和成果。随着计算机网络的普及，职教师资培训迎来了新的挑战 和活力。传统的职教师资培训常常被限制在有限的时间和空 间里，一旦脱离学习环境回到工作岗位上，

3、培训的成果应用 会被打上一定折扣，如何延续职教教师的学习活动，使职教 教师能够自由的参加继续教育？本文探索如何利用优质的 网络教育资源服务，为职教师资培训提供远程学习平台，促 进职教教师的终身学习。一、职教师资培训的特殊性分析近年来，全国各地的职教师资培训正在逐步形成适应需 求、功能完善、布局合理的职教师资继续教育网络体系，培 训基地与基地之间也通过各种形式探讨师资培训建设和管 理的经验。纵观我国的培训现状，主要有以下方面的特征：（一）培养对象的特殊性职教师资的培训是培养从事职业教育教学发展的工作 人员，特别是以骨干教师和校长为重点的培养培训对象。当 前各地的职业教育师资薄弱，在职称和学历方面

4、较为逊色， 多数教师采取短期培训的方式进行深造。职业教育教师本身实践教学丰富，有很强的自律性和独 立性，学习动机明确，学习的针对性也很强，对学习内容有 自己的思考，也积极地参与整个教学决策，注重教学成效， 对培训的教师要求也非常高。他们要求所学内容与他们的工 作实际相关，并且能够学以致用，更希望在培训结束后，能 够建立一个公共平台以便继续与同学和培训教师之间进行 交流答疑和资源共享。（二）培训教材与培训内容的特殊性职教师资培训既要求加强实践环节的训练，又强调教育 教学素养的形成。培训教师希望通过培训能够提高自己的专 业实践技能和教学技能，因此各培训基地在建设课程体系 时，一般根据专业特征自主选

5、择培训教材和实践教学内容。 职教师资培训教材必须充分体现职业教育的社会性、实践性 和职业性，然而目前专门针对职教师资培训的教材并不多， 而且对个人和专业能力差异的考虑也不充分。建设恰当的培训教材和培训内容，要充分考虑职教学员 的差异性，注重实践动手能力，同时加入企业实训经验。可 建立立体化职教培训教材，开发网络学习平台，既保证教材 和学习内容的随时更新，避免资料过时，又形成教材体系， 促进职教教材的发展。（三）时间和空间安排的特殊性职教师资培训因为面向的是职业教育领域的教师和工 作人员，时间和空间上无法像全职学生一样安排培训，根据 对象的不同常常采取长期培训、短期培训、委托培训、规定 时间内间

6、隔培训等不同的培训模式。但大多数培训学员受到 本职工作的影响，选择的都是短期或间隔式的培训，在时间 和空间上缺少一定的自由性。建立职教师资培训资源服务平台，可以为培训学员提供 一个继续教育平台，使学员可以打破时间和空间上的限制， 随时随地共享培训资源，促进终身学习。（四）培训形式的多样性职教师资培训作为成人教育的一种，具有社会性和非正 规性。这些特性要求我们突破学历教育的束缚，大胆的组织 形式多样、非学历的、非正规的、以满足职业教育需求和志 趣的文化生活教育活动，以继续教育为办学导向，培训的类 型也多种多样。职教师资培训资源服务平台结合传统的师资培训模式 和信息技术，并融入现代教学理念，注重实

7、践性和非正式教 学方式的应用，形成以在线、离线和课堂相结合的混合式学 习培训。（五）评价的特殊性职教师资培训是开放性的、非学历性的教学活动，普通 全日制教学侧重于课堂教学内容的测试，这种结果评价忽视 职教中的实践操作能力和职业技能的培养，并不适用于职教 师资培训。职教师资评价的内容多元化、动态化，评价的主 体也不限于教学的教师，社会企业和学生本人都是评价中的 重要主体。因此要建立综合性的档案袋，展开多样化的过程性评价o要建立合理有效的评价机制，必须转变教师的观念，如 对培训本身的认识、职业观、教育观等。二、网络教育资源服务平台的引入网络教育资源服务平台是以网络服务为中心，通过中间 技术和外部连

8、接，将职教师资培训相关的各种资源和应用系 统进行融合，从而面向学员提供全面的职教培训课程学习资 料和交互平台。该服务平台为职教师资培训提供共享资源， 支持学员间的在线和离线交流共享，鼓励相互之间建立协作 项目，共建职教资源分享系统，促进学员的自主学习，为学 员间解决现实问题提供平台。（一）服务平台促进师资培训资源共享共建职教师资培训注重培养学员的实践动手能力，促进教师 的职业教育教学思考。通过网络教育资源服务平台，学员间 可以随时随地进行网络访问、上传下载存放和使用平台上的 资源，共享实践教学经验，共建职业教育教学资源库。可利 用网络实现资源的网上制作、管理和信息发布等，也可通过 链接的方式将

9、授权后的资源地址收入到资源库中，进行编目 处理，加以详细的分类和简介。平台也为学员间的隐性资源共享提供支持，利用平台的交流系统，学员间可以展开头脑风暴,讨论教学中存在的问题，达到思想的交流与共享。（二）服务平台提供资源检索功能通过建立职教课程导航、资源服务平台导航、专业专题 导航、链接管理等方式为学员提供资源服务平中资源的多种 检索功能，授权后的学员可以根据自己的需要进行各类信息 的检索，也可以利用系统的学科导航功能迅速找到与自己专 业相关的专利信息和新技术、新产品、新工艺等。使用者完成资源检索后，可根据需要在平台中进行检索 资源管理，自主设置链接管理、导航管理等内容，形成个性 化资源系统。（

10、三）服务平台促进学员之间的交流协作职教师资培训在培养师资的教育教学素养时，经常使用 到基于项目的教学模式，注重学员之间的协作交流；在培养 专业实践操作技能时，也强调团队精神，要求学员之间的交 互合作，培养学生的实践动手能力和领导能力。建立服务平台为学员在有限的课堂时间外提供了更多 的交流和相互了解的机会，也为学员完成实践项目提供协作 平台。（四）服务平台为学员的学习成效提供多样化的评价方 式传统的全日制学习强调结果的评价，常常以测试的形式 给学生打分，却忽视了过程性的学习。而职教师资培训注重 以人为本，除了进行教学的教师为评价主体外，也强调社会 性团体及学员个体的评价内容。该资源服务平台可以提

11、供多元化的评价方式，形成性评 价与过程性评价相结合，建立学员的电子档案，并以纸质或 电子的形式保留课程教学过程中的具体方案和提出的各种 解决方法。三、基于职教师资培训的网络教育资源服务平台构建基于职教师资培训的网络资源报务平台是培训者、培训 教师及培训机构三方利用网络共建、共享、协作、交流的平 台，它为使用者能够最大限度的利用现有职教师资培训资 源，实现教学资源的共享和合理化管理，解决当前职教师资 培训中存在的培训内容不完善、管理制度不稳定、培训资源 单一、同行交流有限等问题提供服务。该平台以实践操作技 能和专业技能为任务导向，实现资源的共享，提供优化的师 资培训服务理念。图1网络教育资源服务

12、平台结构如上图所示，基于职教师资培训的网络教育资源服务平 台主要由信息管理系统、资源共享平台、协作互动平台组成。 每个部分既可以作为独立的系统，又相互影响，相互补充。（一）信息管理系统信息管理系统主要对分散在各处的学员及课程进行信 息管理，一般包括学员的基本资料管理、基本权限管理、页 面设置管理及课程的教学大纲管理、内容管理、教材管理及 课件管理等。培训学员根据不同的专业方向和兴趣爱好注册 不同群组的账号，审核通过后即获得相应的上传和下载权限 及部分管理仅限。学员可以个性化设置页面的配色方案及框 架结构，自主建立页面模块，也可以进行链接管理，设置专 业资源链接体系，体现学员的知识管理理念。学员

13、登录系统 之后，根据已有的权限选择相应的课程范围，共享课程资源, 也可在权限范围内管理相关的课程信息，一般学员主要是增 加课程资源、课程公告等，并可以关注专业课程及培训的前 沿动态，了解培训趋势。如果登录者为培训教师，相对的权限将会更多，他们可 以对专业情况、课程设置、培养方案、通知安排等方面进行 管理，可以建立新课程，提交新的教学大纲和教学计划，修 改教学内容，建设教学资源，上传教学课件及展开教学评价 等。不同课程及专业的负责老师在权限方面会略有不同。（二）资源共享平台资源共享平台包括教学资源管理和离散资源管理。教学 资源管理主要包括课件资源、教学素材、学生的创作作品及 相关的软件下载。使用

14、者登录系统后，可以选择不同的课程 进入课程资源系统中，可以上传和下载资源，培训教师在其 所负责的课程体系中，有权限对上传的资源进行审核，同时 系统给予上传者一定的积分鼓励，该积分累积到一定的程度 可以直接升级用户，使其能有更多的权限。离散资源管理主要是将分散在异地的显性资源以一定 的主题分类形式聚合，所谓的聚合是指资源由离散转向分布 的过程。该系统以不同的主题为关键词，利用软件工具在离 散资源之间建立关联，促进资源的深度搜索，既省时省力、 突显用户个性，又准确率高、易于保存与整理。资源共享平 台利用了 rss聚合性，将资源中所包含的关键词作为主题标 准，同时遵循一定的专业课程范围，将某一特性的

15、相关资源 归为一类。（三）协作互动平台协作互动平台支持协作学习、评价互动和交流反思。各 学员根据不同的专业进入不同的协作学习领域，利用在线聊 天工具或e-mail进行讨论交流，增强相互间的了解，在此 基础上寻找协作学习的合作伙伴，再明确分工任务，展开协 作活动，小组内的成员与成员间多进行沟通交流，展示分工 成果，再整理汇总，完成作品制作，在所有的小组面前演示 作品。该平台的评价互动支持过程性评价，学员可根据个人 设置建立电子档案，也可利用网络的自由性选择社会评价主 体，学员也可利用博客进行自我评价，小组内的作品展示可 利用互动平台进行组员间及小组间的评价。培训教师在协作互动平台也可以在同行及学

16、员之间进 行交流。通过该平台，教师可以获得同级专业的协助，解决 教学中碰到的问题，同时可以交流经验，共享师资培训理念。 此外，教师也可以通过与学员间进行交流，了解学员的个性 和基本情况，并帮助学员解决学习与工作中的难题，同时与 学员间建立协同合作的关系，培训结束后的进一步合作提供 机会。最后，学员与教师间可以建立博客等反思平台，鼓励进 行自我反思，交流个人思想，并可利用各种工具进行交流和 沟通。四、总结当前，职教师资的集中式培训已取得了较为丰富的实践 经验，培训管理也逐步走上正轨，然而远程学习方式却并不 理想。建立网络教育资源服务平台，能够为职教师资的远程 培训提供了条件，共享具有不同区域特色的职教培训资源， 缓解因地区的差异性所造成的教育公平缺失，进一步促进职 教师资培训的发展。网络教育资源服务系统采用积分激励机制，当学员登录 课程系统、新建个人观点、上传课程资源并被审核通过、发 表评论或更新博客论坛、增加个性化设置时，都将产生一定 的积分，当积累到一定积分时可以选择升级，将具备更多的 管理和使用权限，以激励学员使用网络资源服务系统。基于职教师资培训的网络教育资源服务平台在实践应 用时要注意以下几点：首先平台建设要体现职业教育师资培 训的