2022年聚焦数学核心概念思想方法的课堂教学设计

1、学习必备欢迎下载会议资料：聚焦数学核心概念、思想方法的课堂教学设计人民训练出版社章建跃一、我们面临的现实课改迅猛推动， 亟待解决的问题多多： 新课程提倡的理念难把握；新教材的改革设计难适应；教学方式、学习方式的变革难跟上；课程改革与考试评判制度的改革不配套；等；二、教学层面的问题课堂教学抓不住数学概念的核心，没有前后一样、 贯穿始终的数学思想主线，在同学没有基本明白数学概念和思想方法时就进行大量解题操练，导致教学缺乏必要的根基，教学活动不得要领， 在无关大局的细枝末节上耗费同学珍贵时间，数学课堂中效益、 质量“双低下” ；同学花大量时间学数学，做很多的练习，但数学基础仍很脆弱；我国数学教学质量

2、滑坡的现象并没有随课改而得到改观，而是越来越严峻了；例 1 “平方根”教学中的不当问题；是近似值，无法在数轴上精确表示；带根号的数和分数统称实数；数轴上任意两点之间都有很多个点；22如 a| b| ，就 a b ；的整数部分和小数部分分别是m， n，求 m n；三、老师层面的问题分析对数学课程、 教材的体系结构、 内容及其组织方式把握不准，特殊是对中学数学核心概念和思想方法的体系结构缺乏必要的明白；对中学数学概念的核心把握不精确，对概念所反映的思想方法的懂得水平不高；只能抽象笼统地描述数学教学目标，导致教学措施无的放矢， 对是否已经达成教学目标心中很多；对自己设计的教学方案不能取得预期成效，不

3、能从设计层面给出令人信服的说明，往往只把问题归咎于教学系统的复杂性；学习必备欢迎下载缺乏有效的发觉、 分析和解决教学问题的方法， 往往感到教学问题的存在而不知其所在， 或者发觉了问题而找不到缘由，甚至发觉了问题及其根源也找不出解决问题的有效方法；实行的教学方法、策略和模式都比较单一，机械地套用一些已有的解决教学问题方案， 缺乏依据教学问题和教学条件创建解决教学问题的新方法；四、努力的方向专业化1. 数学学科的专业素养有较好的数学功底（教好数学的前提是自己先学好数学），对数学内容所反映的思想、精神有深化的体会和懂得；懂得哪些数学学问对同学的进展具有根本的重要性；具有揭示数学学问所包蕴的科学方法和

4、理性思维过程的才能和“技术”；等；2. 训练学科的专业素养一个人的可连续进展， 不仅要有扎实的双基， 而且要有积极的生活态度、主动进展的需求、终身学习的愿望、热忱、才能和坚持性、健康向上的人生观和价值观；老师在这些方面对同学的影响力，就是老师的训练学科专业素养的最重要指标；3. “两个素养”的结合善于抓住数学的核心概念和思想方法，懂得削枝强干； 对数学学问中包蕴的价值观资源特殊敏锐， 有挖掘这些资源并用与同学身心进展相适应的方式表述的才能，使数学学问教学与价值观影响有机整合；方法多样、好玩味、少而精；能有效激发同学的学习爱好，发挥学生学习的主动性、积极性，使同学有效学习、主动进展，使他们不仅学

5、业成就得到提高，而且进展均衡；五、数学课堂教学教什么构建反映数学内在进展规律、符合同学数学认知规律的中学数学核心概念、思想方法结构体系， 并使核心概念、 思想方法在数学课堂中得到落实，是提高数学课堂教学质量和效益 的突破口，同时也是数学课堂教学改革的抓手；由于使同学真正领悟和把握数学概念的核心， 领悟概念所反映的数学思想方法，学会数学地思维， 才能形胜利能强大的数学认知结构，切实进展数学才能，提高数学素养；例 2 代数的核心概念、思想方法；有系统、有效力地运用数系的加、乘和指数运算的运算律， 去解决各种各样的代数问题： 各种式（整式、分式、根式等）的运算用运算律进行“等价变换”；方程未知数、

6、已知数之间的特定代数关系； 解方程由代数方程式确定其中的“未知数”的值；解方程的基本原理：运算律对任何数都成立 （通性） ，所以对“未知数” 也成立、 可用；有系统地用运算律化简所给的方程，从而确定其中的未知数化未知为已知；一元一次方程是基础，其它都设法向它转化；很多问题是在引进字母表示数时才水到渠成地提出来的从处理单个的数处处理一类问题；从代数式（符号代表数）、方程（符号代表未知数）到函数（符号代表变数）是一个飞跃，这是看问题角度的根本变化从变化过程中考察规律，函数是争论变化规律的；一次函数 y=kx+b 的变化规律由谁反映不仅明确x， y 的意义，而且明确k， b 的意义变化规律由k， b

7、 打算；其他函数也类似；六、基于概念的核心、思想方法的教学设计框架1. 教学设计的基本线索概念及其解析（概念的核心）；目标和目标解析；教学问题诊断（达成目标已有条件和需要的新条件的分析）；教学过程设计；目标检测的设计；2. 概念和概念解析概念：内涵和外延的精确表达；概念解析： 重点是在揭示内涵的基础上说明概念的核心之所在；对概念在中学数学中的位置的分析，对内容所反映的思想方法的明确；在此基础上确定教学重点；例 3 “三线八角”概念的核心；定义：“两条直线”被“第三条直线所截”，得到八个角；对顶角、内错角、同位角、同旁内角，都是关于一对角的位置关系；关键：依据结构特点进行分类；例 4 一元二次方

8、程的核心；学问：概念（未知数、系数）；解法和公式通法；判别式解的情形（通性）； 根与系数的关系通性；思想方法：等价转化（配方法）；化归思想：二次化一次（因式分解、开方等运算）； 对方程的根、系数之间关系进行争论的思想方法论层次；3. 目标和目标解析目标是教学目的的详细化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准；目标：用明白、懂得、把握等及相应的行为动词经受、体验、探究等表述目标；阐明经过教学，同学将有哪些变化，会做哪些以前不会做的事；目标解析：解析明白、懂得、把握、经受、体验、探究等的含义；特殊留意对概念所反映的数学思想方法的解析；例 5“三线八角”的教学目标；目标：识别同

9、位角、内错角、同旁内角（课标）；目标解析：正确地分析图形的结构特点，从中找到“两条直线”和“第三条直线”，确定角的关系（同位角、内错角、同旁内角）；以“结构特点”为依据，对角进行分类，确定角的特定关系的思想方法；例 6 一元二次方程的解法；目标：把握一元二次方程的解法；解析：（ 1）能用详细的方法，如开方法、因式分解法、配方法、公式法等解方程；2（ 2）能用等价转化（如x =a、（ xx1）（ x x2） =0 等）、化归（通过代数运算转化方程，化未知为已知）等探究一元二次方程的解；例 7一元二次方程根的判别式； 目标：把握一元二次方程根的判别式；学习必备欢迎下载解析：对“把握”的内涵作详细界

10、定；（ 1）在用配方法推导求根公式的过程中，懂得判别式的结构和作用；（ 2）能用判别式判定数字系数的一元二次方程根的情形；（ 3）能用判别式判定字母系数的一元二次方程根的情形；（ 4）能应用判别式解决其他情境中的问题；例 8根与系数的关系；目标：把握一元二次方程根与系数的关系；解析：（ 1）提出问题的方法根的个数、符号、根与根之间的关系、根和系数的关系（根由系数唯独确定、详细关系的探究）、由根作新的方程（解方程的反问题）、根多项式的因子；（ 2）通过运算所发觉的规律代数的基本方法；等等；4教学问题诊断分析老师依据自己以往的教学体会，数学内在的规律关系以及思维进展理论，对本内容在教与学中可能遇到

11、的障碍进行的猜测，并对显现障碍的缘由进行分析；在上述分析的基础上指出教学难点；例 9 “三线八角”中的难点；同学初次接触平面几何关于位置关系、大小度量的争论， 在思想方法上存在困难外，对于熟悉几何问题的一般程序也存在困难；复杂的图形会使同学感到无从下手；教学难点： 对图形结构特点的懂得并正确地对角分类；在详细（变式）图形中正确找出有关的角； b 和 bce可以看成是直线，被直线所截得的角； b 和 bcd可以看成是直线，被直线所截得的角；例 10 一元二次方程中的难点；真正的难点仍是在思想方法上：等价转化（配方法）；化归思想：二次化一次（因式分解、开方等运算）；对方程的根、系数之间关系进行争论

12、的思想如何提出争论的问题； 分类争论思想；详细操作上：由平方根概念所附带产生的难点；5. 教学支持条件分析为了有效实现教学目标， 依据问题诊断分析和学习行为分析，分析应当实行哪些教学支持条件，以帮忙同学更有效地进行数学思维，使他们更好地发觉数学规律；当前， 可以适当地侧重于信息技术的使用，以构建有利于同学建立概念的“多元联系表示”的教学情境；6. 教学过程设计强调教学过程的内在规律线索；给出同学摸索和操作的详细描述；突出核心概念的思维建构和技能操作过程，突出思想方法的领悟过程分析；以“问题串”方式出现为主，应当仔细摸索每一问题的设计意图、师生活动预设，以及需要概括的概念要点、思想方法，需要进行

13、的技能训练，需要培育的才能，等；依据内容特点设计教学过程，如基于问题解决的设计，讲授式教学设计， 自主探究式教学设计，合作沟通式教学设计，等；例 11“三线八角”的教学过程；问题 1（ 1）请回忆一下角的概念；（2）对顶角、邻补角是怎样形成的？我们是怎样争论它们的性质的？设计意图：强调从结构特点、争论问题的思想方法等角度，对已有学问进行复习回忆， 为新学问的学习供应借鉴；先行组织者： 两条直线相交形成四个角，它们的关系 （性质） 已经清晰 （特例是垂直） ；接下来可以争论一条直线与两条直线分别相交，可以得到哪些角， 它们又有什么关系 （性质）；意图：提出问题的方法、争论思路的引导；问题 2：画

14、出一条直线与两条直线分别相交的图形；共得到几个角？你知道哪些角的关系？设计意图：培育同学画图的习惯；分析出需要争论的新问题（思维的规律性）；问题 3：我们没有争论过的是哪些角的关系？如何把这些角分类？设计意图：引导同学学习依据肯定标准分类的争论方法；问题 4：如图，直线 ab，cd被直线 ef所截； 1 与没有公共定点的 5， 6， 7， 8 的关系可以怎样描述？可分为几类？设计意图：让同学自己描述这些角的结构特点，并分类；说明：本问题是本课的关键，可多给时间，老师可在确定分类标准上赐予引导；问题 5：图中， （ 1）与 1、 5 具有相同位置关系的角仍有哪几对？（2）仍有哪几对角的位置关系是

15、问题4 中没有包括的？设计意图： 从图中识别同位角，准时巩固概念；引导同学观看图形，从分类角度熟悉内错角、同旁内角概念；可以支配让同学找出全部内错角、同旁内角的活动；教科书只表达了事实，给了名字；数学思想方法没有明确要同学自己悟；例题：主要是通过图形变式，让同学在逐步复杂的图形中识别有关角；要帮忙同学总结操作要点：两个角由哪条直线截另两条直线形成的关键是确定“所在公共直线”；要留意使用反例；课堂小结：从如下几个方面进行总结；（ 1）问题的提出自然、水到渠成；（ 2）争论的思想方法位置关系的分类，提示分类标准角与三条直线的相对位置；（ 3）归纳概括概念的内涵，留意使用“等值语言”，如“同位”即“同一个方位”等；（ 4）用概念进行判定的步骤、留意事项等；7目标检测设计习题、练习方式的检测；要明确每一个（组）习题或练习的设计目的，加强检测的针对性、有效性；留