浅谈信息技术与初中化学教学的整合（精编版）

1、浅谈信息技术与初中化学教学的整合内容摘要：随着 21 世纪信息技术的产生和发展，教育呈现出网络化、虚拟化、国际化和个性化的发展趋势。应对挑战、抓住机遇的关键，集中在如何把信息技术与课程教学有效整合起来。针对这些问题， 把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点， 改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。信息技术与课程的整合是教育跟随时代发展要求的关键，是信息技术课程和其它课程双赢的一种 教学模式。 本文就信息技术与中学化学教学整合的意义、整合的实践与反思做了一些初步的 探讨和研究。【关键词】信息技术化学教学学习兴趣创新能力整合近年来现

2、代信息技术的快速发展为教育的变革提供了新的可能， 多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方式，它在创设教学情境、 培养学生的创新能力和提高教学效率等方面已越来越发挥着重要的作用。信息技术与学科教学的整合是现代化技术教育的主要手段，即把教学资源和教学要素有机地集合起来，协调教学系统中教师、学生、 教育内容和教学媒体等教学诸元素的相互之间的作用关系，使整个教学系统保持协调一致， 产生聚集效应。 在如何将信息技术与化学教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术的优势，探索新 的教学模式，是教育现代化中广大教师们普遍关注的问题。随着新一轮课程改革的进行， 现代信息技术必将在化学教学中发挥更大的作用

3、。 利用现代信息技术， 使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的 实际问题能利用图片、 动画等清楚地展示出来。 这种整合增强了学生的学习兴趣， 有利用于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率，同时可以转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，把 传统意义上的“学习”化学改变为“研究”，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。结合我校化学教学的改革、实践，我认为可以从以 下几方面对化学教学进行整合。一、信息技术与激发学生的学习兴趣的整合兴趣是学习上最好的老师， 学生对所学知识本身产生了浓厚的兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，学生就会自觉地参

4、与到学习活动中。没有任何兴趣， 被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。信息技术集音、 像、动画于一体，生动形象吸引学生注意力创设教学情境，具有其它教学手段所不可比拟的优势。信息技术的运用， 能使许多抽象的化学概念、 化学规律， 复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提 高学生的学习兴趣， 对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、 更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。例如：水是人类宝贵的自然资源教学中我运用信息技术辅助教学，当学生在大屏幕上看到大量的工业“三废” 不断地被排到

5、江河湖泊及空气中，导致鱼类死亡、树木枯竭、很多珍稀动物惨死，学生无不惋惜，心灵深处受到强烈震撼。教师适时引导：长此以往，人类的命运又将如何呢？使学生深刻认识到保护自然环境的迫切性、重要性。信息技术形象生动，感染力强，能激发学生对学习的兴趣，从而活跃课堂气 氛，使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识，有助于发展学生的观察力、形象思维能力，促进对知识的理解和巩固。再如：在讲到溶液的 饱和与不饱和的概念时， 可以制作一个简单而又直观的电脑动画，使溶液的饱和与不饱和的概念“一目了然”，这样学生学的轻松， 教师教的轻松，整个教学过程能收到事半功倍的效果。此外，教师在运用信息技术制作化学课件时可以根据教学要求

6、， 设置形式多样的板书，如设置多样的字体、字号，对重点语句进行字 体变形、变色，配置背景音乐、设置文字出现形式等。可见运用信息 技术辅助教学可节省单调乏味的老师板书、板画时间， 增强课堂教学的信息量，给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣。二、信息技术与学生自主学习的整合新课程的实施，将学生置于一种动态、开放、个性、多元的学习 环境中， 打破了原有学科的封闭性和课程选择的单一性，让学生自主探索、主动求知，学会收集、分析和利用各种信息及信息资源；并以 此发展学生的实践能力、创新精神、合作与分享意识、社会交往能力 和社会责任感。现代认知心理学强调学习是自发、 主动和整体的行为， 是个体运用已有的认知

7、结构对事物经由认识、辨别、理解，从而对新 知识进行同化或顺应， 扩展或形成新的认知结构的过程。新课程的实施，特别强调课堂的开放性，使多个个体参与到学习活动中，从中培养学生的自我调控能力，自我表现的注意力、 承受挫折后的心理调适力，并能对学习的内容形成客观的评价。只有主动去感知、求疑、解疑，才能产生直觉和顿悟，产生具有独创性的见解和看法。创造性的学习， 不仅体现在行为上，也体现于结果中。与传统教学方式相比， 运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、 尝试和创造的条件。 教师在教学中， 可以结合教材， 引导学生运用各种方法进行自主学习。如在讲授酸雨时， 为了让学生了解酸雨产

8、生的原因及其危害，并寻求解决的方法， 可通过因特网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询各种信 息，调用网上的资源来自学， 同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。从而，使学生了解环境污染的严重性，培 养他们热爱环境、保护环境的意识。再如：学习“化学与生活”的时候，要指导学生改变以听为主的 学习方式。 每节下课之前要布置下节课的内容，要求每一个同学根据内容提出一个问题，并且通过上网查资料、社会调查、参观、咨询、 讨论与交流等解决这个问题，上课时， 把他们的问题通过全班同学的分析、归纳、整理即可，通过学习方式的转变，提高学习的自主性和 能动性，来提高学生的创新

9、思维，更好的发展创新精神和实践意识。 在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了 学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学习、在实 践中学习， 使课堂教学能充分面向全体学生。学生在合作学习中互相关心、增进友爱，既学会知识，又学会做人，也使教师在课堂上成为学生学习合作的伙伴、 讨论的对手和知心的朋友。为他们今后大学的学习打下良好的基础。三、信息技术与培养学生创新思维的整合现代信息技术提供的是信息化智能教学环境，教学信息的组织采用符合人类联想思维特点的超文本、超媒体结构方式，可使学生手、 脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤 起学生的“情绪”

10、和激发他们的兴趣，这些独特优势就为学生发散性思维、创造性思维能力的培养提供了难能可贵的条件，是一种培养学生创新能力的最理想的教与学的环境。新课程改革高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能 力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和 培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、 习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得 出新结论的思维过程。由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发 散性和独创性等特征， 所以在化学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，

11、以达到启迪创新思维的目的。 运用信息技术， 能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直观地演示出来， 便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。例如： 在讲用分子、 原子的知识解释物理变化和化学变化的本质区别时，用电脑动画把水分间隔发生变化的情况及水分子被破坏变成氢、氧原子，原子重新组合的过程形象地展示给学生，这样原本对学生来说较为抽象的概念具体化了，使学生的抽象思维得到启迪，收到了良好的教学效果。 另外，多媒体网络教学中学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的，各种各样的信息随着信息技术日新月 异和飞速发展， 电化教学设施是学生收信处理信息的

12、工具等。这样学生可以多方位、 多层面的接触科学研究的前沿，从而破除对科研的神秘感，不仅激发了学生学习化学的浓厚兴趣，更重要的培养了学生的创新意识。四、信息技术促进化学学科与其他学科渗透的整合初中化学教材内容与其他各学科有着许多的联系，如分子、原子、物质的导电性、物质的一些单位等与物理知识有关；酸雨、光化学烟雾的形成等与地理知识有联系；光合作用、 环境污染与生物知识有联系。此外，现阶段对学生的评价测试， 除了强调考查学生的学科能力， 还注重考查学生学科间的综合能力。 所以，教师在平时的教学过程中， 必须注重：各学科内容的渗透、交叉与综合；理论和实际结合， 学以致用； 人与自然、社会协调发展的现代

13、意识； 关注社会热点、焦点问题。网络技术在教学中的应用必然打破单一学科知识的结构， 对学科知识进行新的整合，并且，现代信息技术提供高速、大容量的 信息汇聚， 也为跨学科的渗透和综合学习提供了可能。如在初三化学专题复习中， 可以将与其他学科联系较为紧密的专题内容设计成一个主题，在服务器上开设一个公共的讨论区，让学生之间进行讨论，并 与教师交流见解，提出问题并获得解答。这样，可以有效地发展学生的思维能力、分析能力和学习能力，大大地提高复习效率。五、现代信息技术与化学教学整合应注意的几个问题（一）应注意在教学手段和教学过程中存在片面追求手段和信息 技术而忽视师生互动作用。 多媒体化学课件的画面形象生

14、动、图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感官产生一定的刺激作用，能够大大提 高课堂教学的效果。因此， 很多教师在上课时重用多媒体，而忽视了自己还有粉笔和一张嘴， 同时也忽视教师自身拥有的资源。教师的自身作用隐蔽了，教学过程不再是由教师引导，而为机器所主宰了。师 生之间的交流互动变得少了，直观的刺激变多了， 大量使用多媒体课件，对学生来讲是大量的重复感受，原本教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐渐丧失， 多媒体本身的刺激也变得麻木，学习效果自然而然要大打折扣。因此在课堂教学中，我们认为：老师仍是不可缺 少的主体， 多媒体在课堂教学过程中只能起一种辅助作用，它的存在是为了增强老师的作用， 加强师生互

15、动， 而不是要削弱或代替教师的作用，让学生一味地接受。（二）应注意在化学课件制作和网络教学中存在单纯追求形象直观、动感和色彩而忽视学科内容特点。 化学课件和网络化教学的直观、生动是其优点，但很多教师在制作化学课件和建设化学网站的过程中，片面追求课件的形象性、生动性，而很少思考这个形象性、生动 性会对化学课堂教学起什么样的作用。实际上片面追求形象性、 生动性，容易分散学生的注意力， 使他们从课堂中心转移到画面的生动形象、教学中，有的教师制作的课件，色彩艳丽，动感十足，确实能够吸引学生，但易喧宾夺主，化学课程本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分体现， 化学学科本身的特点和能力也没有体现出来，

16、学生从中不能体会化学思维的乐趣和感受化学情感的熏陶。 所以，任何脱离教学实际，片面追求课件的生动性、形象性的做法都亟须纠正。（三）应注意在运用信息技术和化学教学整合的过程中向学生收集罗列知识过多而忽视信息质量反馈。运用信息技术能够方便快捷地获取大量的知识和信息， 正是这种传递知识的快捷性， 但是个别化学教师在运用信息技术时， 存在盲目加大知识容量， 教学过程中既不考虑学生的理解程度， 也不考虑学生能力的培养情况，结果学生接受信息过多，造成“死机” ，另外许多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生，将大量素材资源罗列在一起， 而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑，大部分在因特网上学习获得的都是无层次、不补充、针对性差的素材资源。对大量的垃圾信 息和知识缺乏筛选。只能让学生坠入十里云雾之中。这样的教学，既 无法达到学科教学目的，也不符合现代教育的新理念。因此，盲目追 求大容量的知识和形式，让学生的“自学”是弊大于利的，应该尽量 避免。总之， 信息技术与化学教学的整合， 不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入化学教学活动中，合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发