2022年新课改理论基础知识

1、新课程理论基础学问 20 条l、新一轮的课程改革是建国以来的第8 次课程改革；其改革大体分为三个阶段：1酝酿预备阶段 1999 年-2001 年 6 月，制订了 18 个学科的课程标准， 20 个学科计 49 种教科书 ； 2试点试验阶段 2001 年 9 月，38 个试验区，高中 2003 年秋进入 ；3全面推广阶段 2004 年与 2005 年全面绽开 ；2、新课程的特点可归纳为六个创新之处： 1课程目标的创新，每门学科的目标至少包括学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面；2课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、挑选性； 3课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学方案和教学大

2、纲 4教学的创新，强调教学与课程的整合，留意科学探究的教学，提倡沟通与合作的学习，关注体验性教学，推动信息技术在教学中的应用；5课程评判的创新，提出了进展性的评判观，侧重同学的全面进展，关注老师的成长；6课程治理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程治理；3、基础训练的课程改革的核心环节是实施素养训练；4、新课程改革的根本理念：一切为了同学的进展； 1提倡全人训练；促进每个同学的身心健康进展，培育终身学习的愿望与才能，处理好学问、才能、以及情感、态度、价值观的关系；克服课程过分留意学问传承与技能训练的倾向； 2为了同学个性的进展；新课程追求同学的个性进展，敬重同学的特殊性和具体性； 3表达新

3、时代的价值观；新课程的基本价值观是为了每一个同学的进展；5、新课程的内容挑选：淡化“双基” ，精选对同学终身学习与进展必备的基础学问与技能，转变目前课程内容繁、难、多、旧的现象；新课程改革方案明确了课程结构的综合 性低年级综合，高年级分科 、均衡性 多种类型的课程和多种与现实社会生活及同学自身生活亲密联系的科目 、挑选性 地方课程与校本课程 的三个原就；6、新课程的结构有了调整： 1整体设计九年一贯的义务训练课程；高中课程设置应表达层次性、多样性、挑选性； 2逐步走向课程综合化；一是学科领域的综合化；二是从学校到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术训练、争论性学习、社会服务与

4、社会实践、劳动与技术训练；3适当削减国家课程在学校课程体系中所占的比重，将 10 12的课时量赐予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构；7、新课程的教学策略： 1强调教学与课程的整合， 突出教学改革对课程建设的能动作用；2教学过程是师生交往、连续进展的过程；3构建布满生命力的课堂教学运行体系； 4 实现信息技术在教学过程中的合理应用；8、新课程从“文本课程”走向“体验课程” ；老师由教学中的主角转向“公平中的首席” ；交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性；9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习；转变过去的那种单纯接受式

5、的学习方式；10、新课程的评判体系，要求既关注结果，更重视过程的评判，要以促进进展为核心， 发挥评判的检查、诊断、导向、反馈、勉励等功能；要求评判内容标准要表达多样化、多维化；11、新课程的治理政策： 1构建“三级课程” 的治理框架 国家、地方、学校；2开创“自下而上”的课程治理渠道；提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为帮助的课程治理方式； 3实行“抓大放小”的原就；12、老师要成为课程的执行者、设计者、制造者；13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践才能的培育；14、新课程的核心理念：以同学的进展为本，为了每个孩子的进展，为了中华民族的振兴；15、素养训练的重点是创新精

6、神与实践才能；16、新课程的三维目标体系：学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观；17、新课程从“精英训练”走向“大众训练” ；18、新型的师生关系公平、懂得、双向；建立的途径师生间的双向沟通；19、转变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥同学主体性的多样化的学习方式，促进同学在老师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务；20、教学活动设计要求： 1教学目标的多重性，不仅是学问与技能，而且仍有过程与方法，仍有情感、态度与价值观； 2教学资源的构建性，要求依据教材供应的资源与建议， 重新组织课程资源： 3教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不行预见的成分；

7、4教学内容的开放性，提倡求疑、创新；新课改基础学问1. 课程设置的基本原就：基础性原就、全面性原就、科学性原就、挑选性原就、实践性原就、时代性原就等；2. 新课程结构特点：由学习领域、科目、模块三个层次构成；课程设置共有语言与文学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动八个学习领域；每个学习领域设置如干课程价值相近的科目，科目设置有语文、外语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康、综合实践活动；每个科目的课程内容由如干模块组成，分必修模块和选修模块；3. 高中化学包括 2 个必修模块和 6 个选修模块， 6 个选修模块分别为：

8、化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、试验化学；4. 同学在学习必修模块时，应达到以下要求；学习常见的化学物质，初步熟识物质的微观结构，知道化学反应的一般原理，明白它们在生产、生活和化学科学争论中的应用；学习必要的化学试验技能，体验和明白化学科学争论的一般过程与方法，熟识试验在化学学习和争论中的重要作用；正确熟识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学学问说明生产、生活中的化学现象；解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可连续进展的思想；5. 新课程背景下老师的角色和教学行为应有重大的变化；变单纯传授学问为在传授学问过程中重视才能培育；变单纯抓智育为德智体全面进

9、展变老师为中心为同学为中心变平均进展为因材施教，进展个性变重教法轻学法为教法学法同步改革6. 化学是在分子、原子水平上争论物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特点是争论分子和制造分子；7. 转变学习方式是课程改革的基本要求，老师要更新教学观念，在教学中引导同学进行自主学习、探究学习和合作学习，帮忙同学形成终生学习的意识和才能；8. 同学在设计试验方案、进行试验操作、观看记录现象、进行数据处理、获得试验结论的过程中，不仅能猎取学问、技能和方法，提高探究才能，仍能形成良好的情感态度和价值观；新课改理论基础学问50、面对新课程，老师应做好哪些预备？思想观念上的预备；仔细学习有关课改的

10、文件，明白课程改革的背景、意义、内容和实施要求，深刻领悟课程改革的目的、意义，切实更新训练思想和观念，树立新的课程观、同学观、教学观及评判观，增强实施基础训练新课程的使命感和自觉性；业务素养上的预备；仔细学习、研读学科“课程标准” 、国标本教材以及课程专家的论著、文章，争论与新课标、新教材、同学特点相适应的教学手段与教学方法，提高开发新课程、开发利用各种课程资源、实施新课程的才能；工作方式和方法上的预备；要更加重视老师间、师生间、老师与家长间的合作与沟通； 要高度重视在教学工作中的自我反思、自我完善，大力提倡“反思型”教学；要积极投身于新课程的教研工作，积极参与校本教研，做“争论型”“专家型”

11、“学者型”老师；3、新课程的培育目标是什么？新课程的培育目标应表达时代要求，要使同学具有爱国主义、集体主义精神，喜爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识， 遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践才能、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素养，养成健康的审美乐趣和生活方式，成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的一代新人； 7、新颁布的课程标准有哪些主要特点？新颁布的课程标准有以下五个特点：努力将素养训练的理念切实表达在课

12、程标准的各个部分；突破学科中心，尽可能表达义务训练阶段各学科课程应第一服务于同学进展的功能；改善学习方式，引导同学主动参与，亲身实践，独立摸索，合作探究；表达评判促进同学进展的训练功能，评判建议有更强的操作性；为课程的实施供应了宽阔的空间，这是课程标准和教学大纲的一个重要区分，从而为教材的多样性和老师教学的制造性供应了宽阔的空间，为表达并满意同学进展的差异性制造了较好的环境；8、如何懂得并落实新课程中的三维教学目标？新课程标准中的三维目标是：学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观；三者是一个相互联系的、密不行分的有机整体，融合于训练教学活动之中；老师在教学中如何落实课程的三维目标？依据“课

13、程标准”的要求，结合新教材特点，在教学设计时充分考虑“三维目标”的落实；“三维目标”（学问与技能，方法与过程，情感、态度与价值观）是一个有机整体，不是三项并列目标，不能将其硬性割裂分开；三维目标的落实是一个敏捷创新求真的过程，要依据实际情形，敏捷有序地落实；受传统的习惯影响，老师特殊要强化“过程与方法” 、“情感、态度与价值观”这个层面上的目标意识；20、争论性学习的主要目标是什么？争论性学习的目标指向主要是同学自主探究的才能和情感体验、意识态度、意志品质的培育，是同学全面素养的提高，系统的基础学问传授不再作为追求的唯独或主要目标；争论性学习的主要目标是让同学：获得亲身参与科学探究的积极体验；

14、提高发觉问题和解决问题的才能；学会合作与共享；培育科学态度和科学道德；培育对社会的责任心和使命感；激活学问储存，尝试相关学问的综合运用；28、新课程中老师角色将发生怎样转变 .从老师与同学关系看，新课程要求老师应当是同学学习的促进者；老师要帮忙同学确立适当的学习目标，并确认和和谐达到目标的正确途径；指导同学形成良好的学习习惯，把握学习策略和进展认知才能；创设丰富的教学情境，激发同学的学习动机，培育学习爱好，充分调动同学的学习积极性；为同学供应各种便利，为同学的学习服务； 建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与同学们共享自己的感情和想法；与同学一道探究真理，能够承认自己的

15、过失和错误；从教学与争论的关系看，新课程要求老师应当是训练教学的争论者；老师在教学过程中以争论者的心态置身于教学情境之中，对自己的教学行为以及教学情境中的问题不断地加以注视反思、争论，提出最贴切的改进看法； 使之适应社会和训练的进展；从教学与课程的关系看， 新课程要求老师应当是课程的建设者和开发者；新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程治理政策，这就要求课程必需与教学相互整合，老师必需在课程改革中发挥主体性作用；老师不能只成为课程实施中 的执行者，老师更应成为课程的建设者和开发者；为此，老师要形成剧烈的课程意识和 参与意识，转变以往学科本位论的观念

16、和消极被动执行的做法；老师要明白和把握各个 层次的课程学问，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和同学层次，以及这 些层次之间的关系；老师要提高和增强课程建设才能，使国家课程和地方课程在学校、 在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；老师要锤炼并形成课程开发的才能，新 课程越来越需要老师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的才能；老师要培育课程 评判的才能，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对同学学习的过 程和结果进行评定；从学校与社区的关系来看，新课程要求老师应当是社区型的开放 的老师；新课程特殊强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的训练资源；在这种情形下， 相应地，老

17、师的角色也要求变革；老师的训练工作不能仅仅局限于学校、课堂了；老师 不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区训练、科学、文化事业建设 的共建者；因此，老师的角色必需从仅仅是专业型老师、学校型老师，拓展为“社区型”老师；老师角色是开放型的，老师要特殊留意利用社区资源来丰富学校训练的内容和意义；1、课程在学校训练教学中处于什么样的位置？课程在训练教学中处于核心位置，它是实现训练目标的主要途径，是训练教学的重要依据，是训练思想价值的载体；具体来说，课程在训练教学中的位置和作用表现在：课程是学校培育人才的施工蓝图；学校是培育人才的场所，办一所学校第一要有明确的训练目标和培育目标，要规定相应

18、的教学任务，这一切并不是凭空就能实现的，而是要通过制订课程目标，规定课程内容及课程结构，实施课程方案和标准等环节来实现；课程是老师从事训练活动的基本依据；在教学中，老师挑选教学内容主要依据课程内容；老师备课，进行教学设计，挑选教学方法，实施课程教学等，都必需依据课程方案和课程标准来进行，不能脱离这个根本；课程是同学吸取学问的主要来源；同学在学校学习的学问，无论是间接的仍是直接的，都要通过课程出现；在学校中，同学以课程为基本的学习内容，为自己今后学习和进展奠定良好的基础；合理的课程设置对同学的全面进展起打算性作用；课程结构打算同学的素养结构，课程设置合理与否对同学的进展具有非常重要的意义；课程是

19、评估教学质量的主要依据和标准；学校全部评判指标的建立都可依据课程来进行，学校可以通过多层次、多方位的训练质量评估，提高教材开发和利用的水平；2、我国现行基础训练课程存在的主要问题有哪些？我国现行基础训练课程主要存在七大问题：训练观念滞后，人才培育目标同时代进展要求不能完全适应；思想品德训练针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、 难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会 进展的新内容，脱离同学体会和社会实际；同学死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评判过于强调同学成果和甄别、选拔的功能；课程治理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会进展的需求和同学多样进展

20、的需求；4、新课程改革的具体目标有哪些？新一轮基础训练课程改革的具体目标可概括为“六个转变” ：转变课程过于留意学问传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；转变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区的同学进展的需求，表达课程结构的均衡性、综合性和挑选性；转变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于留意书本学问的现状，加强课程内容与同学生活及现代社会和科技进展的联系，关注同学学习的爱好和体会，精选终身学习必备的基础学问和技能；转变课程实施过于强调接受学习

21、、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的才能、猎取新学问的才能、分析和解决问题的才能以及沟通与合作的才能；转变课程评判过分强调甄别与选拔的功勇，发挥评判促进同学进展、老师提高和改进教学实践的功能；转变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增强课程对地方、学校及同学的适应性；5、为什么本次课程改革要将“教学大纲”改成“课程标准”？本次课程改革中，将广大老师所熟识的“教学大纲”改成了“课程标准”；这并不仅仅是名称的变化，“课程标准”与以前的“教学大纲”相比，区分在于：课程标准着眼 于将来国民素养；教学大纲着眼于内容规定；即：课程

22、标准主要是对同学在经过某一学段之后的学习结果的行为描述；教学大纲就关注教学重点、难点、时间安排等具体内容；课程标准在关注学问和技能目标的同时，要关注同学学习的过程、方法、情感、态度及价值观；教学大纲侧重强调的是学问和技能目标，关注的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及如干教学建议；课程标准突破学科中心，为同学终身进展打基础；而教学大纲就以学科为中心；课程标准留意同学的学，强调学习的过程和方法；而教学大纲就强调老师的教；课程标准更加关注人的进展过程，提出多元评判建议，评判不仅考察同学对学问的把握，而且重视学习过程和体验；而教学大纲就更多地关注学习的结果；课程标准为教材编写、老师教学及学业评判留

23、下了制造空间，即老师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，老师是“用教科书教，而不是教教科书”； 而教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出清楚明确的规定，而且规定了学问点的具体要求及深度、难度指标，多数教学大纲仍规定了具体的教学次序，以及各部分内容的课时等，忽视了老师主动性和制造性作用的发挥；6、课程标准与教材是怎样的关系？训练部基础训练课程改革纲要 （以下简称纲要）第七条指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据；第十二条指出：教材内容的挑选应符合课程标准的要求；第十三条指出：完善基础训练教材治理制度，实现教材的高质量和多样 化；据此，可以看出课程标准与教材的关系是：

24、教材编写必需依据课程标准，教材编 写者必需领悟和把握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分 表达；义务训练的课程标准应适应普及义务训练的要求，让绝大多数同学经过努力都 能达到，是一个最低限度的基本要求，为编写多样化的教科书供应了宽阔的空间；教 材是对课程标准的一次再制造、再组织；不同版本的教材有不同的编写体例、切入视觉、出现方式、内容挑选及图像系统；教材的编写和试验可以检验课程标准的合理性，课 程标准可以通过教材不断检验来完善；9、新课程结构的主要内容是什么？纲要其次部分对新课程结构的主要内容做了明确的阐述；整体设置九年一贯的义务训练课程；学校阶段以综合课程为主；学校低年级

25、开设品德与生活、语文、数学、 体育、艺术（或音乐、美术）等课程；学校中高年级开设品德与社会、语文、数学、科 学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；中学阶段设置分科与 综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生 物）、历史与社会（或历史、地理） 、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动；积极提倡各地挑选综合课程；学校应努力制造条件开设选修课程；在义务训练阶 段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学；高中以分科课程为主；为使同学在普遍 达到基本要求的前提下实现有个性的进展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多样的

26、选修课程，开设技术类课程；积极试行学分制治理；从 学校至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术训练、争论 性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术训练；强调同学通过实践，增强探究和创 新意识，学习科学争论的方法，进展综合运用学问的才能；增进学校与社会的亲密联系， 培育同学的社会责任感；在课程的实施过程中，加强信息技术训练，培育同学利用信息 技术的意识和才能；明白必要的通用技术和职业分工，形成初步技术才能；农村中学 课程要为当地社会经济进展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可依据现代农业发 展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合” 和“

27、三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”训练及其他技术培训获得“双证”的 做法；城市一般中学也要逐步开设职业技术课程；10、新课程结构的基本原就和基本特点是什么？纲要明确要求课程设置必需“表达课程结构的均衡性、综合性和挑选性”；均衡性、综合性和挑选性既是本次课程结构调整的三条基本原就，又是新课程结构区分于现行课程结构的三个基本特点；11、新课程结构的均衡性应如何懂得并落实？课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重；依据新课程的培育目标，新课程结构包涵了各种类型的课 程和多种与现实社会生活以及同学的自身生活亲密相关的科目，同时通过课时比例调

28、整， 使其保持适当的比重关系；这是从课程方案层面表达出来的均衡性；在实践层面上落实 必需做到以下几点：第一要承认每门课程的特殊性和特殊价值，它们在实现新课程的 培育目标上都能做出自己的奉献；其次要承认每门课程的特殊性和局限性，没有一门 课程能够包打天下，实现全部的课程目标；课程之间的和谐与合作是整体发挥课程功能， 全面实现课程目标的必定要求；再次要承认课程之间在教学任务上有轻重之分；各门 课程要区分对待，但这种区分对待的目的正是使课程之间保持一种均衡，从而实现课程 的整体优化；12、新课程结构的综合性表达在哪里？课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的；它表达在

29、以下三个方面；加强学科的综合性；新课程结构重视了学科学问、社会生活 和同学体会的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而转变了现行课程过分强调学科本 位的现象；设置综合课程；本次课程改革不仅开设了与分科课程相对应的综合课程， 而且规定，学校阶段以综合课程为主，中学阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以 分科课程为主；这也就是说，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重是随着 学校训练层次的变化而变化的；增设综合实践活动；13、本次课程改革设置了哪些综合课程？本次课程改革在义务训练阶段设置的综合课程有：品德与生活（ 12 年级）；品德与社会（36 年级）；科学（ 36 年级）；历史与社会（ 79

30、 年级）；科学（79 年级）；艺术（ 19 年级）；体育与健康 （79 年级）；14、实施综合课程要留意哪些问题？设置综合课程是本次课程改革的重要特点，实施综合课程要留意以下三个问题：学问的琐碎化问题；在分科课程中，老师只需要处理某一学科领域中的问题；而在综合课程中，老师必需依据活动或任务的需要，挑选很多学科领域中的学问并加以整合；这对习惯于传统分科教学的老师而言是很难适应的；常常显现的情形是把很多学问信息机械地甚至牵强地拼合起来，从而导致学问的琐碎化； 老师的学问和体会问题；胜利地实施综合课程需要老师把握相关学科的学问，假如老师缺乏相关学科领域的学问技能，就不行能将这些学问技能有效地整合起来

31、，这样就很可能导致综合课程形同虚设；另外，假如老师本人从未体验过综合课程，那么他们实施综合课程的难度将更大，要帮忙老师从理论到实践两方面熟识和解决综合课程的诸多问题，提高老师对综合课程的懂得和信任；治理问题；要在老师的工作量运算、教学质量评估和同学学业考试上充分考试综合课程的特点，营造有利于实施综合课程的外部环境；15、如何熟识综合实践活动及其特点？综合实践活动是基于同学的直接体会、亲密同学自身生活和社会生活、表达对学问的综合运用的课程形状；这是一种以同学的体会与生活为核心的实践性课程；与其他课程相比，综合实践活动具有如下特点：整体性；综合实践活动对任何主题的探究都必需表达个人、社会、自然的内

32、在整合，表达科学、艺术、道德的内在整合；综合实践 活动必需立足于人的个性的整体性，立足于每一个同学的健全进展；实践性；综合实 践活动以活动为主要开展形式，强调同学的亲身经受，要求同学积极参与到各项活动中 去，在“做”“考察”“试验”“探究”等一系列的活动中发觉和解决问题，体验和感受生活，进展实践才能和创新才能；开放性；综合实践活动面对同学的整个生活世界，它 随着同学生活的变化而变化，其课程内容具有开放性；综合实践活动关注同学在活动过 程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的制造性表现，其评判标准具有多元性，因 而其活动过程与结果具有开放性；生成性；综合实践活动的每一个活动都是一个有机 整体，而

33、非依据预定目标的机械装配过程；随着活动的不断绽开，新的目标不断生成， 新的主题不断生成，同学在这个过程中产生爱好，熟识和体验不断加深，制造性的火花 不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现；对综合实践活动的整体规划和周密设 计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效； 自主性；综合实践活动充分敬重同学的爱好、爱好，为同学的自主性的充分发挥开创了 宽阔的空间；同学自己挑选学习的目标、内容、方式及指导老师，自己打算活动结果呈 现的形式，指导老师只对其进行必要的指导，不包揽同学的工作；16、从学校到高中设置综合实践活动并作为必修课程有何意义？从学校到高中设置综合实践活

34、动并作为必修课程是强调同学通过实践，增强探究和创新意识，学习科学争论的方法，进展综合运用学问的才能；增进学校和社会的亲密联系，培育同学的社会责任感；在课程的实施过程中，加强信息技术训练，培育同学利用信息技术的意识和才能；明白必要的通用技术和职业分工，形成初步技术才能；设置综合实践活动课程是这次课程改革的一个特色与亮点，也表达了世界基础训练课程改革的方向；17、综合实践活动课程的基本理念是什么？综合实践活动课程的开发与实施基于以下基本理念：坚持同学的自主挑选和主动探究，为同学个性充分进展制造空间；面对同学的生活世界和社会实践，帮忙同学体验生活并学以致用；推动同学对自我、社会和自然之间内在联系的整

35、体熟识和体验， 谋求自我与社会、自然的和谐进展；18、综合实践活动的主要内容是什么？综合实践活动的主要内容包括以下几个方面：争论性学习；社区服务与社会实践；劳动与技术训练；信息技术训练；除以上指定领域以外，综合实践活动仍包括大量非指定领域，如：班级团队活动、校传统活动、同学同伴间的交往活动、同学个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一样的；19、综合实践活动在实施上应遵循哪些原就？有效实施综合实践活动，需要遵循以下原就：正确处理同学的自主挑选、主动探究与老师的有效指导的关系；恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活

36、动具体展 开过程中的生成性目标、生成性主题的关系；课时集中使用与分散使用相结合；整 合校内课程与校外课程；以融合的方式设计和实施争论性学习、社区服务和社会实践、劳动技术训练这三大指定领域；把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机的 整合起来；21、争论性学习实施的一般程序是什么？争论性学习的实施一般可分三个阶段，即挑选课题、进行课题争论和结题，换种说法，即提出问题、分析和争论问题、解决问题；进入问题情境阶段 选题；本阶段第一要求老师为同学创设肯定的问题情境，布置争论任务；这时，一般可以开设讲座、组织参观拜访、进行信息沟通活动、介绍已有的争论 性学习案例等，目的在于做好背景学问的铺垫，激活同

37、学原有的学问储备，供应争论范围，诱发探究动机；实践体验阶段；本阶段中，同学实践、体验的内容包括：在开放 情境中主动搜集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以科学态度 解决实际问题，从肯定角度熟识环境、熟识自我，形成记录了实践过程的文字、音像等 多种形式的“作品”；老师就要针对同学的实际，进行一些方法指导和思路点拨，不失时机地进展和发扬同学的创意和其他闪光点；表达和沟通阶段；在这一阶段，同学要将 自己或小组经过实践、体验所取得的收成进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口 头报告材料；成果的表达方式要多样化，同学通过沟通、研讨与同学们共享成果，这是 争论性学习不行缺少的一个环节；

38、在沟通、研讨中，同学要学会懂得和宽容，学会客观 地分析和辩证地摸索，也要敢于和善于申辩；22、社区服务与社会实践的基本目标和主要内容是什么？作为综合实践活动课程的一部分，社区服务与社会实践听从于综合实践活动课程的总目标；同时更为留意同学的社会适应才能、社会参与意识、公民责任感及创新意识的 培育；它的基本目标是拓展学问，增长体会，增进同学的社会适应与创新才能；融入生 活，获得感受，形成同学健康、进取的生活态度；主动参与社会实践，增强同学公民意 识和责任感；使同学自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心；让同学靠近、关爱自然， 懂得与自然和谐相处；促进同学自我明白，确定自我价值，进展爱好与专长；社区服

39、务 与社会实践的主要内容一般有五个方面：服务社区；走进社会；珍爱环境；关 爱他人；善待自己；23、新课程强调的教学观是什么 .新课程强调的教学理念主要有：课堂教学的本质是沟通，是沟通，是对话；是师生沟通、生生沟通；是师生对话、生生对话；是师生与教材的对话；教学不仅要重结论，更要重过程与方法；教学应是认知与情意的统一，情感、态度、价值观也是课程目标的重要组成部分，应有机贯串于教学全过程；教学中，要积极引导同学学会运用自主、合作、探究的学习方式，实现学习方式的转变；24、如何熟识并进行课堂教学对话 .教学对话是指老师基于相互敬重、信任和公平的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式； 在

40、教学中实行对话的形式最早可以追溯至苏格拉底，他主见“训练不是知者带动无知者，而是使师生共同查找真理；这样，师生可以相互帮忙，相互促进”；正如雅斯贝斯所说“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”，所以说，对话是教学中交往的重要途径或形式；师生交往互动要求老师以真正公平的态度对待同学，在教学过程中，要努力实现在课程生态环境下的与同学的“对话”，从而转变过去那种老师居高临下向同学“传话”的单向信息传递模式，让课堂在老师和同学的积极互动中创生出新的聪明来；在进行对话教学时，要留意以下几点：一是要相互敬重，相互懂得，它的对象不仅仅指对方，仍指对方的观点；二是要敬重彼此的传统习俗或经受；三是言论、信仰和行动的

41、自由；四是共同打算对话的形式和内容；五是关怀具体的生活体会；六是通过具体行动（实践）验证；在对话中，师生都为教学活动所吸引，共同创设交往的情境，他们公平参与、真诚合作、积极制造共同成长的精神氛围；25、新课程提倡怎样的同学观 .怎么看待同学，把同学看成什么样的人，对同学实行什么态度 即同学观，始终是训练理论和实践的重要问题；“一切为了每位同学的进展” 是新课程的最高宗旨和核心理念；那么，新课程提倡哪些具体的同学观呢 .一同学是进展的人；同学的身心进展是有规律的，老师应熟识不同年龄阶段同学身心进展的特点，并依据同学身心进展的规律和特点开展训练教学活动，从而有效促进同学身心健康进展；同学具有庞大的

42、进展潜能，应当坚信每个同学都是可以积极成长的， 是有培育前途的，是可以获得胜利的，因而对训练好每一位同学应布满信心；同学是处于进展过程中的人；同学是在训练过程中进展起来的，是在老师指导下成长起来的；从某种意义上说同学的生活和命运是把握在学校和老师的手里；同学是不是能生活得很好玩味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的老师有极大的关系；二同学是特殊的人；同学是完整的人，同学不仅具备全部的聪明力气和人格力气，而且体验着全部的训练生活，要仍给同学完整的生活世界，丰富同学的精神生活，赐予同学全面呈现个性力气的时间和空间；每个同学都有自身的特殊性，珍视同学的特

43、殊个性和培育具有特殊个性的人，应成为我们对待同学的基本态度；同学与成人之间存在着庞大的差异，所以， “应当把成人看做成人，把孩子看做孩子” ；作为一个社会人，同学应当受到敬重、爱惜；作为自然的人，我们应当敬重他们生理、心理上的特点，把“孩 子看做孩子”；三同学是具有独立意义的人；每个同学都是独立于老师头脑之外，不以老师意志为转移的客观存在，老师必需使自己的训练和教学适应他们的情形、条件、要求和思想熟识的进展规律；同学是学习的主体，老师不行代替和包办；同学在训练系统中既享有肯定的法律权益并承担着肯定的法律责任，也承担肯定的伦理责任和享受特定的伦理权益，学校和老师要爱护同学的合法权益，引导同学学会

44、对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任；26、如何懂得课程的生成性 .生成性是指建构主义教学观主见的生活性和生长性，即教学是师生以内在体验的方式参与教同学活之中，是师生挖掘生命意义的生命活动过程，是以熟识为主要活动方式的生命成长过程；新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互懂得、相互启示、相互补充，随着教学活动过程的不断绽开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，熟识和体验不断加深；在整个教学过程中，老师与同学共享彼此的摸索、见解和学问，沟通彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展；27、如何建立

45、新型的师生关系 .“师生之间的关系打算着学校的面貌” ；建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务；师生关系包括师生伦理 关系和师生情感关系；新课程的推动要致力于建立充分表达着敬重、民主和进展精神的新型师生伦理关系；为此，需要从以下几个方面努力：一树立训练民主思想； 二提高法制意识，爱护同学的合法权益； 三加强师德建设，纯化师生关系；新型的良好师生情感关系应当是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系；它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果；它是师生制造性得以充分发挥的催化剂，是促进老师与同学的性情和灵魂提升的沃土；它是一种和谐、真

46、诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体；制造这种新型的师生情感关系，需要从如下几个方面努力：一老师要真情对待同学，关怀爱惜同学，公正地对待同学，特殊对于学业成果不够抱负的同学，老师要多勉励，多关怀，多帮忙； 二老师要呈现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力；三老师要自觉提高自身修养，拓展学问视野，强化敬业精神，提升训练艺术，完善个性，努力成为富有个性魅力的人；29、什么是学习方式 .学习方式是比学习方法高一个层次的概念，二者类似战略与战术的关系；学习方式不是具体的学习策略和方法，而是同学在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向， 它不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习

47、态度、学习品质等心理因素和心灵力气；学习方式对同学的学习结果具有打算性的影响；30、现代学习方式的基本特点是什么 .现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可连续性进展为目的，由很多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统；它具有以下特点：主动性；独立性；特殊性；体验性；问题性；31、什么叫自主学习、合作学习、探究学习 .自主学习，是指同学依据个人的爱好、需要，在学科领域或现实生活中，熟识到学习的重要意义，从而产生内在学习动力，积极主动地猎取学问、技能，同时获得积极的情感体验的学习方式和学习过程；合作学习，是指同学依据既定的学习内容或生活情境，依据学习需要，采纳分工、沟通、 互

48、助的方式，相互协作以获得学问、技能的学习方式和学习过程；探究学习，是指同学从学科领域或现实生活中挑选和确定争论主题，老师在教学中，创建一种类似于学术或科学争论的情境， 通过同学自主发觉问题、 调查争论、 动手操作、搜集与处理信息、试验、表达与沟通等探究性活动，获得学问、技能、情感与态度的进展，特殊是探究精神与创新才能的进展的学习方式和学习过程；国外有学者将探究性学习分为六种基本类型：试验性探究、规律推理任务、基于测量的争论、工程性设计、技术性设计、开放性的争论；32、如何在课堂上落实自主学习、合作学习与探究学习.无论是自主学习仍是合作学习、探究学习，都必需通过激发同学主动性、能动性和独立性来实

49、现；只有那些能激发同学剧烈的学习爱好与需要，给同学带来理智上的挑战， 并能给同学足够自主的空间和活动机会的教学，才能最大限度地调动同学学习积极性，从而促进同学学习方式的转变；老师要转变过去事事包办，要么“满堂灌”，要么“满堂问”的教学方式，充分落实同学的主体位置，充分信任同学的学习才能和进展潜能，帮助同学设计恰当的学习活动，勉励同学完成富有挑战性的任务，引导同学创设融洽和谐的学习氛围，通过转变教学方式来促进同学学习方式的转变；33、面对新课程，学校教学治理制度应如何重建.重建学校教学治理制度，一方面要坚决转变传统的落后治理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探究符合素养训练理念和表达新课程精

50、神的新举措；当前，要特殊 强调和致力于：建立以校为本的教学争论制度；新课程的推动完全是一个开放性的探究过程，每一所学校、每一个老师都是课程的建设者，都应当承担起探究、创新的职责， 因此，必需加强教学争论；学校进行教学争论必需以校为本，要针对训练教学实践中出 现的问题，通过全体老师共同争论，达到解决问题，提高质量的目的；要使教学争论在 学校取得“合法”位置，必需进行制度化建设；通过制度化建设，在学校形成一种崇尚 学术、崇尚争论的氛围，保证教学改革和老师专业化水平的进展；建立民主科学的教 学治理机制；学校要转变以往“家长式”的治理方式，建立民主、科学的教学治理机制， 建立健全由老师、同学、同学家长

51、、训练专家或社会知名人士共同组成的校务委员会以 及以老师为主的教职工代表大会制度，加强民主治理和民主监督；同时，仍可以建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度、班主任联席会、家长会、同学代表会等，让广大老师和同学真正成为学校的主人，在学校改革和教学治理中发挥主人翁作用； 建立旨在促进老师专业成长的考评制度；对老师工作的考查、考核、评判、评定是学校治理的日常性工作，它对老师的观念和行为具有直接的导向、勉励、掌握作用；第一在考评内容和标准的制定上，要表达新课程的精神，反映老师制造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向；要坚决摈弃过去把同学的学业成果作为评判老师工作成果的唯独标准的做法，

52、而要把老师的教学争论、教改试验、制造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容；其次在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导老师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高熟识，更新观念；最终在考评结果的使用上，要防止片面化和确定化，杜绝分数主义，要从老师专业成长的全过程来看待每次考评的成果，为老师建立成长档案袋，帮忙老师全面明白自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向；34、如何建立“校本教研”制度 .以校为本，是新世纪学校训练改革与进展的全新的训练理念；不进行训练争论的老师，就不行能真正尝到当老师的乐趣，并成为杰出的老师；不进行训练争论的学校，就 不行能具备

53、可连续进展才能；以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教学争论的身体力行者；校长要为老师参与教研和培训供应条件支持，建立直接服务于教 师进展的、开放的学校教研网络，充分发挥各级教研组织的作用；要建立教研勉励机制， 定期嘉奖教学争论成果，为老师和各级教研组织的教学争论和教学改革排忧解难，为教 师、教研人员和争论者制造良好的环境条件；通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进老师的进展，努力把学校建设成为学习化组织；校本教研的主体是老师，以校为本的争论，要充分发挥老师个人、老师集体和教学专业人员的作用；老师要养成学习与反思的习惯，增强争论意识，以争论者的眼光注视、反思、分析和解决自己在教学

54、实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学争论融为一体；以校为本的教研，更应特殊强调老师集体的作用，教务处、教科室、教研组、备课组要仔细组织好各类教研活动，要加强集体学习、集体备课和听评课活动，强调老师之间的专业切磋、和谐合作，相互 学习，彼此支持，共享体会；通过各类教研活动，提高老师的教学业务水平和教研水平；以校为本的教研，仍要有宽松自由的学术争论氛围；要敬重和爱护老师教学争论的积极 性和制造性，重视老师的争论，充分确定和承认老师的争论，释放老师的制造精神，特别是答应有不同的方法， 引导和勉励老师上出 “自己的课”；要从教学和老师的需求动身， 开展各种学术沟通活动，通过专题教研、论文评比、优课评

55、比等形式，为老师搭建沟通和呈现的平台，引导老师走上争论之路；学校仍应积极制造条件，给老师供应外出学习、培训和参与教科研活动的机会，勉励老师通过各种渠道接受新思想、新理念，学习新学问、新方法，实现老师的专业进展，从而达到学校训练水平的整体提高；35、新课程关于评判的基本理念是什么 .新课程关于评判的基本理念是进展性评判，即通过评判促进同学素养全面进展，促进老师不断提高，促进课程不断进展；它具体包含三层含义：评判是与教学过程并行的同等重要的过程；评判供应的是强有力的信息和指导，旨在促进进展，为人的终身进展服务；评判应表达以人为本的思想，建构个体的进展，并留意敬重个体的需要与差异，激发个体的主体精神

56、；36、目前我国基础训练课程评判中存在的主要问题是什么？目前我国基础训练课程评判中存在的主要问题表现为：评判内容仍旧过多倚重学科学问，特殊是课本上的学问，而忽视了实践才能、创新精神、心理素养以及心情、态度和习惯等综合素养的考查；评判标准仍旧过多强调共性和一般趋势，忽视了 个性差异和个体化进展的价值；评判方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚 重量化的结果，而很少采纳表达新评判思想的、质性的评判手段与方法；评判主见被评判者仍多处于消极的被评判位置，基本上没有形成老师、家长、同学、治理者等多主体共同参与、交互作用的评判模式；评判重心仍过于关注结果，忽视被评判者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形

57、成真正意义的形成性评判，不能很好地发挥评判促进进展的功能；37、新课程的评判有何特点？新课程的评判有如下特点：评判主体的多元化；即改革单一评判主体的现状，加强自评、互评，使评判成为老师、治理、同学及家长共同积极参与的交互活动，关注评 价结果的认同，即如何使评判对象最大程度地接受评判结果，而不是结果本身的正确性；评判内容多维化；即不仅关注学业成果，仍关注同学的创新精神、实践才能、心理素养、学习爱好、学习方法和积极的情感体验等；敬重个体差异，留意对个体进展的特殊性的认可，发挥同学多方面的潜能，增强同学的自信；评判过程的动态化；有机地把终结性评判与形成性评判结合；赐予多次评判机会；勉励将评判贯串于日常的训练教学行为中；评判方式多样化；即将量化评判方法与质性评判方法相结合；丰富评判