网络环境下初中英语阅读教学模式研究

1、目 录第一章 绪 论1.1研究的背景与意义1.1.1 研究的背景1.1.2网络与英语阅读教学整合的重要性1.1.3网络运用与英语阅读教学整合的现实意义1.2网络信息技术的应用与学科整合1.2.1网络信息技术与学科整合1.2.2网络信息技术支持下的新型探究性学习1.2.3国外网络信息技术应用于学科教学现状1.2.4国内网络信息技术应用与学科教学现状1.2.5国内外网络信息技术应用于英语阅读教学的现状1.3网络环境下的英语阅读教学存在的问题与研究定位1.3.1网络环境下的英语阅读教学存在的问题1.3.2网络环境下的英语阅读教学研究定位第二章 相关的教学理论2.1相关的学习理论 2.1.1 行为主义

2、学习理论2.1.2认知主义学习理论2.1.3建构主义学习理论2.1.4 英语教育心理学2.1.5网络阅读教学的理论2.2基本概念2.2.1探究式学习与网络环境中的探究式学习2.2.2合作学习2.3相关软件平台介绍第三章 网络环境下初中英语阅读教学模式的研究3.1网络环境下初中英语阅读教学的目的 3.2网络环境下初中英语阅读教学的研究对象 3.3 网络环境下英语阅读教学模式的研究 3.3.1教学模式3.3.2网络化教学模式3.3.3展示式阅读教学模式3.3.4操练式阅读教学模式3.3.5主体参与式阅读教学模式3.4 网络环境下的英语阅读教学模式的优势第四章模式的实施与结果分析 4.1模式实施的结

3、果 4.1.1促进教师的专业发展 4.1.2促进学生的自主发展 4.2模式实施存在的问题与启示 4.2.1存在的问题 4.2.2启示 网络环境下初中英语阅读教学模式研究摘 要 网络信息技术为教育教学提供了丰富的教学资源，使网络教学真正成为现实。但目前网络环境下初中英语阅读教学还存在很多问题，英语阅读能力低下仍是中学英语教学中存在的一个突出问题。所以针对这一点，本文作者提出论点：运用网络资源辅助英语阅读教学，能帮助学生提高阅读兴趣、阅读能力与自主学习的能力。 本论文共分四章。第一章绪论主要介绍论文的背景、意义，网络信息技术与英语学科整合的现状与研究问题的提出。第二章相关的教学理论，综合概括阅读理

4、论，网络阅读教学理论，阅读教学模式与网络阅读教学模式的研究概况。第三章描述了网络环境下初中英语阅读教学模式的研究。针对初中英语阅读教学现状，提出了网络环境下初中英语阅读教学的三种模式：展示式、操练式、主体参与式；详细阐述了网络环境的资源性、交互性、即时性、高效性、真实性等优势和传统教学指导性、控制性、情感性等优势相结合，培养学生的综合阅读能力、自主学习能力、合作探究能力以及运用信息技术的能力。 第四章模式的实施与结果分析简要分析了网络环境下初中英语阅读教学模式实施取得的成效，存在的问题与启示。关键词：网络环境；阅读教学；英语阅读能力；教学模式 第一章 绪 论1.1研究的背景与意义 1.1.1

5、研究的背景 21世纪是一个信息化的时代。信息教育技术在全球的广泛使用，引起了传统教育教学方式的变革。随着Internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络化教育教学的质量保证体系却显得不够完善与健全。尤其是借助于互联网的远程教育，可以实现不同地区的学习者、讲授者之间的相互交流和对话，不仅可以大大提高教育教学的效率，而且给学习者提供一个宽松的、内容丰富多彩的学习环境。1.1.2网络与英语阅读教学整合的重要性社会生活的信息化、全球化，让英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生产、生活等各个领域中使用最广泛的语言。如何保证网络教

6、育教学的质量，建立一个行之有效的网络教育教学模式，已是网络教学研究的一个重要课题。到2000年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出怎样确保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）在2000年4月也发表了一份名为"在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准"的报告，而这些文章（报告）对怎样促进教育教学等方面则涉及教少。因此网络环境下教学及其相关研究是当前英语教育教学改革的一个重要研究领域。基础教育阶段中英语课程的任务之一就是让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、

7、读、写的技能，形成一定的综合语言的运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、创新能力与想象能力。新课标对七、八、九 三个年级段学生阅读能力目标进行了具体的描述。我国现行"九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲"(试用修订版)对阅读教学目的的要求主要有： 1 通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。 2获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的

8、故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。 3提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。 大纲明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。 传统的教育教学模式已经跟不上时代快速发展的步伐，利用网络技术及其设备进行辅助教学是课堂教学发展的必然。现行的初中英语教材体现了理念新颖，内容好，方法灵活的特点。但新教材词汇量大增，信息获取量增多，各种语法的密度很大，有一定的难度。从编写结构来看，对话和文章交替出现，阅读量

9、较大，文章中的词汇量丰富，语法现象也比较多，各种时态交错出现，使学生学习英语面临新的挑战和压力，对学生的阅读能力提出了更高层次的要求。1.1.3网络运用与英语阅读教学整合的现实意义现行的初中英语教材中阅读材料难度大与英语大班教学实效性不高的矛盾愈来愈突出。这就要求教师要注重扩大学生词汇量的积累、训练提高学生的阅读速度、注重运用英语能力的培养。运用各种方式方法指导学生进行泛读、精读以便拓宽视野，提高能力。用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，提高学生分析问题与解决问题的能力。培养学生在问题解决过程中的分析判断、综合归纳与逻辑推理的能力。而目前的初中生普遍存在着阅读速度慢、理解能力差的

10、现象。因此，新课标将学生阅读能力的培养与提高摆到了一个突出的位置。充分利用所有的适合初中学生阅读的教育教学资源，运用网络资源辅助英语教学，利用内容丰富且效率高的硬件平台及软件资源库使网络环境下的初中英语阅读教学具有广泛性，共享性，即时性。由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上可以组织大量优秀的教材和教法，让学习者在网上不断学到新的知识与教学方法，因此这是今后教育教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络环境下的教育教学更能为学习者提供一个内容丰富的学习环境，充分体现学生的创新精神，使学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，提高自主学习的能力，使信息技术与英语学科的整合能够得

11、到更广泛的推广。 1.2网络信息技术的应用与学科整合 网络信息技术与学科整合实质上就是一种网络信息技术的课程研制理论和实践。它通过网络信息技术与课程的互动性双向整合，进而促使信息文化与人类的学习整合而成，构成了整合型信息化课程的新形态，从而进一步使信息文化和人类的学习生活整合成为有机的统一体。1.2.1网络信息技术与学科整合所谓网络信息技术与学科整合就是在网络环境下把各种现代教育技术手段作为一种工具、媒介和方法，恰当地融合到各学科课程教学中，与课堂教学进行有机的结合，将学科教学信息化，同时将信息技术赋予各学科知识的内涵，构建有效的教学方式，教学过程和教学评价等。信息技术与学科教学整合的目的在于

12、：通过这种形式的教学活动，促进教师教学与学生学习水平的提高，进而促进教学的最优化，高质量地实现学科教学目标；培养学生分析与解决真实问题的能力；交流与合作解决问题的能力；主动发现问题与探究的能力；利用现代信息技术获取、处理、发布与信息交流的能力。总之，是为了促进学科教学，全面地、高质量地达到新课程标准提出的课程综合目标，达到资源共享，教学与信息获取双赢的目的，进而培养适应社会发展的人才，这是信息技术与学科教学整合的不竭动力，是整合的出发点和归宿。1.2.2网络信息技术支持下的新型探究性学习探究式学习也称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选取主题，在教育教学中创设类似的情境,让学生

13、通过独立自主地发现问题、操作、实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，从而获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是培养发展学生的探索精神与创新能力。探究式学习是一种积极的学习过程，是学生在学科学习中积极主动探索问题的学习方式。让学生在网络技术与学科教学整合的平台上，积极主动参与自主学习，勇于探究，大胆创新，为促进教学模式、教学过程、教学方法和教学手段提供了良好的空间环境。网络信息技术与学科教学的有机整合，目的是使网络信息技术成为学生自主学习的认知工具，进而逐步实现教师的教学方式、教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革，从而构建一种网络技术支持下的学科教学模式，努力培养学生的自主学

14、习能力，全面提高学生的科学文化素养。1.2.3国外网络信息技术应用于学科教学现状国外网络信息技术与课程整合教育主要分两个阶段第一阶段是20世纪90年代中期以前，开始单独设计算机课或计算机应用课（L-about IT）。第二阶段是从20世纪90年代中期以后，信息技术与课程整合。首先是美国非常著名的“2061计划”，旨在提高美国公民科学文化素养的一个计划。 “2061计划”利用印刷品和电子出版物两种形式提供给全国各地的中小学老师，供他们在教育教学中参考，从而促进教师自觉地进行学科课程整合。后来随着互联网的普及，又增加了网上“在线发布”的形式，让全国各地的教师都可以很方便地下载这类信息资源。加拿大自

15、90年代中期以来，对信息技术与课程整合的实验不断增加，并取得了良好效果。日本也开展了此种类型的“课程整合” 的实验研究。“整合”模式必将成为网络信息技术教育今后发展的趋势。1.2.4国内网络信息技术应用与学科教学现状1994年由何克抗教授（北师大现代教育技术研究所所长）、李克东教授（华南师范大学教育技术研究所所长）组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验的课题。这就是最早的“课程整合”课题。1996年教育部以“几何画板”为教学平台，开展了CAI在数学课堂中的应用与研究。1997年上海师范大学黎加厚教授发表了从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展一文提出了“积件”的概念。何克抗教授发表

16、了建构主义革新传统教学的理论基础一文，阐述了在建构主义理论指导下基于网络与多媒体环境下的教学模式改革，从而奠定了计算机辅助教学新发展方向的理论基础。1998年，全国中小学计算机教育研究中心首次提出了“课程整合”的概念，并在1998年6月设立“计算机与各学科课程整合”的课题组，成为“九五”的重点课题。1999年全国中小学计算机教育研究中心在北师大组织召开了“计算机与各学科课程整合”的项目开题会，开始了有组织的研究阶段。2000年10月陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，首次从政府角度提出了“课程整合”的概念，由此引发全国性“课程整合热”。课程整合与学校信息技术成为必修课，网络信

17、息教育也成为当前中小学信息技术教育的热点与焦点。1.2.5国内外网络信息技术应用于英语阅读教学的现状 从20世纪60年代起计算机辅助英语的教学（call）开始在教育界里发挥作用。我国的计算机辅助英语教学与研究是从80年代起有了较快的发展。近几年来，对基于call基础上的多媒体辅助英语教学的研究开始不断地发展起来。计算机辅助英语阅读教学开始于20世纪60年代，是由美国斯坦福大学的Richard Atkinson首先开始采用的。当时最有名的项目就是Stand ford Computer Assisted Instruction Project； 美国学者古德曼（K.S. Goodman）在1972

18、年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”20世纪80年代美国实施了TICOIThe PLATO计算机辅助英语阅读教学项目；90年代美国又推出了培养阅读能力的项目，1998年美国在小学教育中开始实施阅读指导项目；何高大多媒体与现代语言学（1999）和现代教育技术与现代外语教学（2002）都详细的介绍了多媒体技术在英语教学中的应用，对现代外语教学与研究有着重大的影响； 武汉大学开展“基础英语计算机辅助阅读课” ； 北京清华大学外语系崔刚等进行的“在线英语阅读训练”的研究； 台湾的清华大学的刘显亲博士进行的“网络与语言教学”研究； 上海

19、市淞谊中学的“网络资源结合英语报刊阅读提高初中生阅读能力的研究”，给英语阅读教学提供了一定的借鉴意义。 1.3网络环境下的英语阅读教学存在的问题与研究定位1.3.1网络环境下的英语阅读教学存在的问题国内外许多专家学者在网络环境下英语教学模式的研究方面进行了积极的尝试和探索，尤其是在大学英语教学模式的研究方面积累了一定的研究成果。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用网络通讯工具进行创造性的学习方式的设计，教师指导性活动的设计方面等，都值得我们去研究与探索。有些教材（如人教版的SEFC）的编撰也已具很高的科学性。然而它们的素材往往更新缓慢、阅读量不足、题材

20、拓展的面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。国内外的研究大部分是对多媒体辅助英语教学的优势与劣势的整体概念上的研究，对于阅读教学模式则较少进行具体的研究。而目前关于中学英语网络环境下初中英语阅读教学模式的研究，无论是理论还是实践，都不够系统与完善，存在着一定的不足，需要进一步探索与研究。1.3.2网络环境下的英语阅读教学研究定位当前初中英语阅读教学中，中考试题对阅读理解的要求逐步提高。阅读理解试题在中考试卷中约占25%的比重，是整个试卷中较难的题型，也是考查学生能力的题型，因此，加大学生阅读量，提高学生阅读速度，培养与提高学生的阅读理解能力及阅读技巧是一个主要发展趋势。由于阅读

21、在中学英语学习中起着越来越重要作用，笔者对初中英语阅读教学情况作了调查与分析，通过调查和分析，确定了本次的研究的定位是；网络辅助英语阅读教学能否有效提高学生的阅读能力与增强学生的自主学习能力。 第二章 相关的教学理论2.1相关的学习理论 2.1.1 行为主义学习理论 行为主义起源于20世纪初的美国，由心理学家约翰华生创立，是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。其主要代表人物有格思里、赫尔、桑代克、斯金纳。其中斯金纳将行为主义学习理论推向了高峰。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们认为行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看作刺激，把伴随的有机体

22、行为看成是反应，他们认为所有的行为都是习得的。行为主义学习理论应用在教育教学实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方式方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生合适的行为，消除不合适的行为。2.1.2认知主义学习理论认知主义学习理论与行为主义学派的理论相对，认知学习理论强调学习者内部的心理过程研究。认为学习是一个认知的过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。认知学说强调学生学习的主动性，强调学生独立思考等的重要作用。2.1.3建构主义学习理论 建构主义是一种认知理论，强调教师为指导，学生为主体。要求学生成为复杂的认知加工的主体，知识意义的主动建构者。建构主义理论认为学习不是被动

23、的接受信息刺激，而是主动的建构意义，在自己原有的知识经验基础上，对新的信息进行重新认识和编码，从而获取自己的意义，建构自己的理解。学习者要在一定的情境中即社会文化背景下借助他人的（包括老师和合作伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式与方法获得知识。“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。任何形式的最有价值的教学活动都应该是给学生提供相互合作的机会，培养与引导学生的自主学习。 2.1.4 英语教育心理学 教育心理学认为，阅读是一个互动的过程(interactive processs)， 即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息的理解过程，是一种高级神经系统的

24、心理活动，不是被动的认识，而是积极主动思考、理解和接受信息。影响英语阅读能力形成的因素主要有：学生的学习动机；学生在学习过程中的注意和兴趣。培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。教师若能在教学中结合学生的实际情况、认知水平，合理、灵活地将阅读技巧与教学方法有机的结合起来，初中英语阅读教学目标是完全能够实现的。 2.1.5网络阅读教学的理论 网络阅读教学的理论基础是认知心理学和社会语言学的结合。这一理论认为，语言教学的目的是让学生理解语言的意义，从而培养学生的分析与判断能力，提高语言交际能力。认知心理学与社会语言学则是科学语言观的体现，两者的结合赋予了网络阅读教学强大的生命力。由于网络教学

25、可以实现信息资源共享，借助于互联网的远程教育，将开辟出通达全球的知识传播渠道， 实现不同地区的学习者、传授者之间的互相交流和对话，不仅可以大大提高教育教学的效率，而且给学习者提供一个内容丰富的学习环境。通过本项目的研究、探索与实践，使网络辅助教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，让学生有更多的机会去自主运用他们所学的知识，帮助不同层次的学生学会阅读，增长阅读兴趣，提高阅读能力，不断提高阅读教学效率。 2.2基本概念2.2.1探究式学习与网络环境中的探究式学习探究式学习也称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选取主题，并在教学中创设类似的情境,让学生通过独立自主地发现问题、调

26、查、收集和处理信息，从而获得知识，培养能力，发展探索精神与创新能力。网络环境中探究式学习是指网络环境下，学生通过教师的指导围绕一定的问题或任务，效仿科学家研究自然的方式并通过真实实验或实际生活感受，进行自主地搜集、获取、和加工处理信息，以最终获得相关知识的活动或过程。探究式学习是当前新课程教学中积极倡导的一种重要的学习方法，它具有开放性、主动性和创新性。它有利于发展学生的主体能动性，有助于学生自主学习发展，使人类群体的智力资源有效地转化为个体智力的资源，有利于培养学生的发展与创造的能力。2.2.2合作学习 根据教育学理论，合作学习是指学生为了共同的目的一起学习和完成某项任务的过程。斯

27、莱文认为合作学习指的是学生在小组中从事学习的活动，并以各自的小组表现为依据从而获的奖励或认可的课堂教学策略。合作学习是以“问题探索问题问题解决”为主线，把学生的自主探索活动作为主体，以教师的精讲点拨作为主导，以培养与发展学生学习的能力为中心，进而调动学生的学习积极性。特别是让学困生学会怎样学习，从而改进学习方法。合作学习教学模式是指将全班学生按每个学生的实际水平组合成若干小组，各组学生（4-6人）共同探究问题。教师通过巡回观察并及时反馈信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；它是一种结合现代教育技术，激发学生积极探索问题，鼓励学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基础知

28、识，完善认知结构，优化思维品质的目的；让每一位学生都得到充分发展的教育教学方法。有利于学生智力的发展潜能的发挥；有利于发展学生良好的个性，形成正确的竞争观、合作观；有利于增强集体的凝聚力，形成和谐的课堂气氛。2.3相关软件平台介绍由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上可组织大量优秀的教材和教法，使学习者在网上不断学到新的知识方法。充分利用所有的适合初中学生阅读的教育教学资源，运用网络资源辅助英语教学，利用内容丰富且效率高的硬件平台及软件资源库使网络环境下初中英语阅读教学具有广泛性，共享性，即时性。常用网络平台： :/ 山东教育网 :/ wfjyxxg 潍坊教育信息港 :/

29、 qzedu 青州教育网 :/ qzwlzx.sd.108800 青州五里初中校园网 :/ Englishtown 在线英语培训网 :/ enread 英语阅读网 2u4u 悠游网 :/ rudder 荣德基教育网 :/ kenbook 啃书网 :/ nxcbn 全品中考网一些较大的教育网站有： :/ fltrp 或 :/nse 中国基础教育网 :/ wanxiangsiwei 万向思维教育图书网 jyb 中国教育报网站 pep （ . cn）人民教育出版社网站 中华人民共和国教育部网站 中国教育科研网 美国联邦教育部网站在

30、这些网络平台上，我们可以有选择的下载各种各样的课件以及阅读材料，同时还可以进行互动联系，与不同地区的教师共同探讨教育教学上的问题，真是既方便又快捷。第三章 网络环境下初中英语阅读教学模式的研究3.1网络环境下初中英语阅读教学的目的 网络环境下初中英语阅读教学的目的就是：通过网络环境，开阔初中学生的视野，加深学生对不同文化背景与语言习惯的英语国家的了解。让学生可以自由选择感兴趣的内容和话题，从而做到自主而且高效地学习，让学生感受到不出国门却在全英语氛围下的学习环境。通过网络平台的训练，让学生能熟练掌握、使用各种操作方式，在互联网上搜寻到自己所用的信息、材料，进而丰富、完善自己的观点，方便对教材内

31、容的理解，从而形成自己的新观点。同时也培养了学生下载资料、上传资料的能力以及搜寻、分类、处理、运用信息的能力。使学生由“要我学”转变为“我要学”；变学生的“练知识”为“知识链”，注重学生的独立思考和解决问题的能力的培养，提高学生的创新思维能力；引导学生培养兴趣、保持兴趣，增强创新能力，从而以积极的态度对待学习，让学生体验更多的快乐，做到乐学、爱学。 3.2网络环境下初中英语阅读教学的研究对象 网络环境下初中英语阅读教学的研究对象是广大的初中学生。不同年龄段的学生认知结构差别很大，网络环境下的教学设计必须与学生的认知特征相适应。初中阶段的学生已经逐渐开始由直接思维向抽象思维过渡。因此，应通过多媒

32、体网络课件资源引导学生自主学习，以逐步发展学生的逻辑思维能力，培养学生的阅读兴趣，掌握解决问题的方法，逐步形成阅读能力。 3.3 网络环境下英语阅读教学模式的研究 3.3.1教学模式 教学模式是指在一定教学思想、教学理论与学习理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构形式和活动程序。教学模式是教学思想与教学规律的反映，它既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。3.3.2网络化教学模式网络化教学模式是依据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用网络信息技术手段，构建一个良好的学习环境，在老师的组织和指导下，充分发挥学生的积极主动性，是学生真正成为知识信息的

33、主动建构者，达到良好教学效果的一种可操作的方法体系。网络信息技术的推广与应用带动了教育教学的改革，促进了教育教学模式的转化。将传统的教育教学模式与现代信息技术结合起来，探索提高教育教学质量的新途径，是课程整合的重要组成部分，为此主要做以下研究：（1）做好不同年级的初中生阅读能力以及需求的分析，做到符合学生实际水平与需求。 （2）阅读材料的选择必须为教学目标服务；阅读材料应充分考虑到学习者的水平、态度、兴趣、学习方式、学习策略等差异；阅读材料还应充分考虑到实际的教学环境,包括软件设施、硬件设施、时间、地点等各种因素。 （3）根据初中学生的内在需求、兴趣爱好、知识结构，编制初中英语课内外阅读材料目

34、录，用互联网络、多媒体等现代信息教育技术为依托,从教学过程着手整合与处理信息、多维输入、动态反馈等教学策略来探讨初中英语阅读教学，以便提高学生阅读的积极性，提高其阅读理解的能力，从而促进学生的全面发展。 构建网络环境下英语课内外阅读模式，针对基于网络环境下英语阅读教学内容的全面性与时效性、教学过程中的多元互动性、教学反馈的动态与及时性，可以分为展示式、操练式、主体参与式三种教学模式。 3.3.3展示式阅读教学模式展示式教学模式是指利用PowerPoint， Author ware，或Microsoft Word等计算机软件制作的课件，在教育教学过程中按作者的意图播放，促进学习者的认知的教学模式

35、。借助于网络环境技术，把阅读材料生动地传输到教室中，在自然、真实的交流过程中学习和掌握英语，使学生能全方位地接触英语语言和文化，让学生身临其境地感知理解语言材料，使英语学习真正做到生活化，增大了阅读课堂内容的容量。阅读的主题灵活多样，主题内容各种各样，可以是比较异同的，也可以是单纯求同或求异的，可大可小；主题材料可以由课本教材提供、教师提供或由学生自己选定；可以是纯课内的，也可以是纯课外的，或课内课外相互结合的；信息容量大、外延宽，可阅读的文章材料数量多，范围大。对于英语教材中课文阅读材料，教师可以预先对课文进行加工与整理，或者添加上图表、图片、图标等各种各样的形式，去帮助学生理解文章中的句子

36、、句型、文章的大意；让学生学会阅读的方式与方法。教师也可以把经过整理的课文阅读材料制成网络课件或放进教学资源库中，以便教师在阅读课教学中使用。课件字迹工整, 动静结合,图文并茂, 有利于学生集中精力，激发学生学习兴趣，给学生创造了一个丰富、轻松的学习环境。 3.3.4操练式阅读教学模式网络信息技术使传统课堂操练的方式多种多样化，主要包括语言操练模式和操练检测模式。教师按照一定的学习策略要求，规范学生的阅读步骤，让学生按照事先规定的程序操作，再由教师进行精讲点拨，学生经过反复操作与实践，最终形成的多种途径的良好的阅读习惯。比如可以设计 Rewrite the article的题目，让学生在原文的

37、一些词汇的提示下来重写文章。要想重新写好它，学生必须要熟练地掌握文章的重点词汇，关键词语，还要能熟练运用英语的各种词汇，比如同义词、近义词、反义词等，这样才能用正确的语法，简练的语言，把文章完整、正确的表达出来，从而锻炼学生整理归纳能力和写作表达能力。在练习巩固中，教师还应该根据阅读材料文章的难易程度、题材类型等进行分类。依据不同的题材运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重点，突破难点。把一些枯燥的语言知识点设计成多种多样的练习形式，在课堂教学中生动形象的展现出来。把这些阅读训练形式放进信息资源库，以阅读网站的形式呈现给学生，让学生自由选择或依据一定的要求选择与采用。也可以给学

38、生提供一些常用的信息网站的地址和搜索引擎，不断发展与扩大学生的信息资源库。在学习过程中学生无论遇到什么问题，都可以采用BBS论坛、博客等形式留言，及时得到老师的指导和帮助，提高了教师授课范围的深度与广度，便于教师根据学生对知识的接受情况灵活掌控，选取不同的操练方式。 3.3.5主体参与式阅读教学模式现代教育提倡“教为主导，学为主体”的教育教学思想，变学生“被动学”为“主动学”，激发学生积极主动思维的空间。网络课堂教学中将教学信息通过文字、图像、声音、视频图像、动画等多种形式，以动静结合，可触可感的方式把学习内容立体地呈现在学生面前，给予学生多样的外部刺激，有利于充分发挥学生的主体作用，构建自主

39、学习的环境。比如教学中可以设计Choose the best answer 的题目，让学生掌握文章的要点和引导学生思考分析，锻炼思维的基础性题目。教师可根据不同的材料内容设计一些Discussion 讨论题，从文本性阅读材料之外的其他媒体中获取信息资源，以培养学生的创造性发散思维。学生在阅读时调动自己的知识、思想、情感参与其中，把自己的主观认识注入到文章中去，形成"投入参与个性化"，任课教师把精心设计的内容或选择的网站提供给学生，让学生积极主动的吸取信息资源、选择有用信息，使学生真正成为课堂的主人。在学习过程中学生无论遇到何种形式的问题，都可以采用电子举手的方式得到老师的指

40、导和帮助，或利用课堂论坛、博客等形式留言。对学生完成情况予以温情评价，以充分保护学生的自尊心，树立积极向上的自信心。但在实际的英语阅读教学当中，常常是几种阅读教学模式并用，教师要根据教学内容选取合适的阅读教学模式，提高学生的阅读能力。 3.4 网络环境下的英语阅读教学模式的优势 英语的网络化阅读教学是以利用教学软件、电子课本、网上资料三大资源为基础，虚拟一个有利于学习的真实环境。网络是虚拟世界，是包罗万象的知识信息宝库，也是一个全球性的图书馆，其中有取之不尽、用之不竭的教育教学信息资源。同时，网络有大量的信息是通过英语传输的，因此网络本身就是一个庞大的学习英语宝库。任何人都可以通过Yahoo、

41、百度等搜索引擎的检索，在互联网中搜寻到许多英语教学的网页、电子杂志和电子论坛，它们对学生的英语学习有很大的帮助，对英语教学工作也会有很大的参考价值。是外语教师更新知识、充实教学内容、提高水平最现代化的工具。 网络化阅读教学还可以实时、动态地反映学生的阅读过程，通过BBS区、电子信箱或博客的设计，让学生利用他们来寻找学习伙伴、讨论对象等，以培养学生的阅读兴趣，掌握解决问题的方法，逐步提高阅读能力。 评价是评定教与学的教学质量标准，在很大程度上影响着学生的情绪以及学习的积极性。评价是英语课程的重要组成部分。网络环境下阅读课的评价主要由学生的自我评价、同学间的互相评价、小组评价与教师评价等组成。学生

42、充分利用网络提供的评价工具检测自己的阅读速读、理解程度、归纳表达能力等。这比用传统手段的检测更有激励作用和推动力。积极的评价，会让学生获得勇气和信心，会产生强大的学习动力，推动其积极主动的学习，提高学生认识自我，了解自我的能力。 在教学中我们可以充分利用网络教室的监控功能，对每个学生的学习情况进行监控，并针对他们的情况及时作出评价。也可以利用网络论坛、Email或BBS功能，通过不同的反馈方式进行评价，这些都是传统的授课方式很难达到的。既保护了每个学生的积极性，又使他们有不断进取的目标，引导学生激发兴趣、保持兴趣，充满信心，从而以积极的态度对待学习，找到适合自己的学习方法。 第四章模式的实施与

43、结果分析 4.1模式实施的结果 4.1.1促进教师的专业发展 网络技术的应用为我们英语教师创造了一个很好的舞台，教师要根据课标和教材内容合理地设计学习目标、学习内容，指导和监控网络下英语阅读教学的全过程，帮助学生对信息进行过滤、筛选、分析与归类。随着以实践为主线、以学生为中心、以教学软件为媒体的新型的阅读教学模式的形成，教师的现代教育技术素质有待进一步加强。网络环境下的阅读教学对英语教师有着更高的要求，如实事求是的工作态度、开拓创新的工作热情、熟练利用网络通讯工具、掌握一定的网络开发技能等。广大英语教师应全面提高对现代教育技术的应用能力，加强理论与实践，提高自制课件、网页的能力。网络环境下进行

44、阅读教学的组织者是英语教师，教学效果在一定程度上取决于教师的策划与组织能力。以及广泛地收集英语阅读素材，正确指导学生获取和处理信息的能力；同时教师还应学会运用大容量的存储器，将信息资料以多媒体的形式存储下来，以供教学时的采用。随着全球网络化的发展，英语教师对这些网络教学技术和手段的恰当使用，更能有效活化英语言语交际的真实感，激发学生的求知欲望。网络环境下的英语阅读教学的成败很大程度上取决于教师的策划和监控能力，这是教学的关键。4.1.2促进学生的自主发展 网络环境下的阅读教学有助于学生自主学习能力的提高。借助于网络环境技术，把阅读材料形象生动地传输到教室中，学生可以根据自己的需求自主地选择信息

45、，在自然、真实的交流过程中学习和掌握英语，让学生身临其境地感知理解语言材料，使英语学习真正做到生活化，增大了阅读课堂内容的容量 。网络环境下阅读教学强调了获取信息的主动性与选择性，由学生自己选择信息资源、输入方式、启动学习过程，给学生提供一个相互交流的平台。它能够激起学生智慧的火花，让其展开想象的翅膀，发掘其自身的才能，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助的从事学习活动，根据自我具体情况安排学习，可以通过交流商议，集体参与实现合作学习，在合作中提高学习的兴趣与学习效率，从而学会合作，促进自我发展。 4.2模式实施存在的问题与启示 4.2.1存在的问题 虽然本研究在教学中取得了一定的成绩，学

46、生的阅读能力获得了提高，同时学生的自主学习能力也得到了增强，但也存在一些问题：（1）信息技术设施分布及其不均衡，一些东部沿海经济发达地区条件较好的学校，所拥有的信息技术基础设施比较好，但就全国范围内来看这样的学校比较少，信息技术基础设施仍处于很低的水平，尤其是西部经济落后的地区大多数的学校还处于信息技术设备不足和缺乏状态。（2）网上学习监控管理不够及时，容易造成学生网上学习的不连续性，因此要加强学生的网上学习考核管理。制定严密的、可行的管理条例，定期检查、及时沟通，了解学生学习的状态与动向。任课教师应设立权限，防止无关人员进入网络课堂，扰乱教学秩序。（3）实际教学中同一时间较多学生一个平台往往

47、放不下，建议把学生进行分组教学，排好课程表，以保证教学的效果与质量。 （4）老师还需要进一步的加强其熟练利用网络通讯工具，掌握一定的网络开发技术，自制课件、网页的能力。 4.2.2启示 首先，我们应该明确网络使英语阅读教学更具特色，是最佳的教学工具与辅助手段，更是教师创设真正互动式学习环境的最佳媒介与手段，为广大师生的教育教学提供了更好的交流平台，使信息技术与英语学科的整合能够得到更广泛的推广，特别适合学生的 "自主发现、自主探索"的学习方式。 其次，网络为英语阅读教学提供了大量的学习资源，但是缺少教师的引导，学生也会容易丧失判断力。学生如果自主学习的自由度过大，也会使教学目标偏离、陷入无序状态。因此教师应具备熟练利用网络通讯工具的能力、广泛收集与整合英语阅读素材，并正确指导学生获取和处理信息的能力。随着全球网络技术的发展，英语教师对这些现代教学技术和手段的恰当运用，将更能地激发学生的求知欲望，适合学生的 "自主发现、自主探索"的学习方式，为学生的自主发展提供更广阔的空间。 最后，网络环境下的英语阅读教学