英语教学评价研究论文～

1、英语教学评价研究论文实施教学评价的意义科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对 教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生 的学业进行评价，可以获取英语教学的反馈信息，即检查 自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总 结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教 师不断提高教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常 希望得到老师和长辈们的认可、赞许，评价可以督促他们 复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄 弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，改进自己 的学习方法。同时，学生从老师那里得到自己一段时间学 习以来的评价，可使他们获得学习成就感，从而增加

2、学习 英语的兴趣和自信心。再次，对家长而言，评估可使他们 充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子 女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而 督促等等。评价是学校教学工作中的一个重要环节。调整评价心态，用新的观念认识“评价”传统的理解“评价”，就是考试，无疑这是一种狭隘的 理解，以测试代评价的做法是不科学的。测试只是评价的 一种形态。在小学阶段，这种形态并不是最重要的。特别 在刚刚起步学习英语的低年级更要慎重使用。评价是课程 发展的重要组成部分。课程实施与课程评价两者是互动的 关系。教师在实施自己的整体课程设计的过程中，要不断 地改善教学方法和教学行为。要做好这一点，就靠评

3、价。 按照新的课程观念，评价要促进学生的全面发展的这一目 标，我们必须要把形成性评价与终结性评价、多样化评价 相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、 情感和价值的全方位、多维度的评价。只有增强评价的科 学性和客观性，才能更好的发挥评价在课程改革中的功能。理清思路，明晰小学英语教学评价什么？传统的对小学生的英语评价往往只是单一的关注学生。 看学生能认多少词汇？记住了多少句子？能背多少英语对 话？会写多少个单词？只重视考试分数，而忽略了学生的 情感态度、意志、行为及学习习惯等问题。造成对学生的 片面评价，导致小学生的片面发展。新的英语课程标准内 容目标要求学生从语言技能、语言知识、情感

4、态度、学习 策略和文化意识等方面得到提高。在新的教育形势下，小 学英语课程教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要 发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的 提高。“建立促进教师不断提高的评价体系。增强教师对自 己教学行为的分析和反思，建立以校长、教师、学生、家 长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提 高教学水平”。也就是要建立有利于提高教师教学水平，促 进学生发展的评价体系。评价的内容要是多维的、评价的 主体是多元的、评价的方式是多样的。并且一定要体现评 价目标的三个层次。即：终生学习的层次、多元智能的层 次、英语学科的层次。研究评价主体，确定小学英语教学谁来评价？传统

5、的评价是单一的，是教师一人说了算。现在评价 的主体起了很大的变化，是以学生为主体的“一体多面” 的多元互动的评价。领导是评价者，但不是唯一的评价 者；家长也是评价者；教师是评价者，但也同样是被评价 者；学生不仅仅是接受评价的对象同时也是能动的评价者。1、教师。教师评价特别强调教师对学生学习过程的培 养和观察。教师在进行评价时，须考虑评价的实际效果， 应注意评价语言及形式的多样性和灵活性。教师要注意根 据学生的年龄特征和个性差异采取不同的评价方式，不能 以评价为目标而进行教学。特别是课堂中教师的口头评 价。评价应该对学生的学习产生一种激励、鼓舞的作用， 即评价应以正面为主。教师必须密切关注学生，

6、对他们的 学习情况作出及时、有效、全面性的评价，使学生在英语 的学习过程中不断体验成功与进步。如果学生答对了，要 给予肯定、赞扬；如果学生在回答时出现语音、语调、语 法等方面的错误时，不要注重纠错。教学固然要严谨，但 “纠错”其实也是对学生的一种评价。小孩子本来“初生 牛犊不怕虎”，“纠错”评价其实已挫伤了他的自信心，导 致害羞心理的增长，给学生下次的开口带来很大的压力， 违背了评价为教学服务的初衷。2、学生。学生是整个教学活动的主体，我们教学活动 的一切环节都是为学生服务，都是从学生的利益出发的。 评价也不例外，学生应成为评价中的主体。学生的评价还 可分为学生的自评和学生相互间的互评。学生自

7、评的过程 实际上是对自己的反思反省过程。这种评价极易影响学生 的行为，培养其自控意识。让学生积极评价自己，发现自 己的成功与不足，主动地发扬优点克服缺点，在健全学生 的人格上也起着相当大的作用。如果说教师的评价在学生 的心目中是最具权威性的，那么，学生间的互评应该说是 最具说服力的。更重要的是，互评还能培养学生虚心听取 他人意见、诚恳友善对待学习伙伴的道德和良好的合作团队精神。3、家长。家长评价的主要表现为问卷调查及家长的评 语。家长评价不仅起到了对孩子的监督作用，而且还能加 强家长与教师的联系，使教师更能客观、公正地评价每一 位学生。运用方法，小学英语教学评价怎样评？过去我们的评价一是对课堂

8、教学评价，大多釆取自上 而下的方法，形成一个相对固定的课堂教学评价形式，只 是教师对学生所回答的问题用简单的“yes”或者是“no” 表态。显然，这种评价形式只是教学对学生一种相当模糊 的评价。这种评价，很难使评价标准成为评价者和被评价 者自我调节的内在标准；二是一纸一笔计分数，期中、期 末两考分数定学生的高低。教学管理者、教学指导者、教 师和学生在不正常的评价机制中形成一种不正常的评价心 态。专注于分数多少，特别看重名次排列的各种细微变化, 用班级平均分的单一指标判定教学效果，并且有个别学生 与教师的经济待遇挂钩。这是一种不正常的评价心态。新 的评价观是全方位的互动形式评价。这要求教师：第一

9、、 随时收集教与学的信息。第二、随时研究和分析收集来的 信息。第三、随时做出教学决策。在课程实施过程中不断 地做决策，不断地进行调整，不断地进行评价；根据评价 进行新的决策，根据新的评价进行下一步的教学实施，由 此形成一个决策-实施-评价的反馈圈。注重创新，做到评价活动丰富多彩1、评价形式多样a、形象评价法-体味成功愉悦，翘大拇指、运用形象 化的手段，让学生看得见，摸得着。b、鼓励评价法-树立学习信心。教师对学生进行赞扬 和鼓励，恰当运用体态语言，向学生传递关爱的信息，让 学生感受到教师的温情，满足学生的成就感，使课堂气氛 更热烈。c、活动评价法-激发学习兴趣。1、游戏法、表演法， 让学生在知

10、识性的英语游戏中进行评价，通过学生的模仿 表演和创造性表演，评价学生的表演能力、模仿能力和创 新能力。2、情境法，创设情境，让学生身临其境，积极投 入表演、练习。女口： “sho pping", “ask theway", "me etnewfriend s”等来评价学生对英语知识的理解和运用能 力。d、延迟评价法-给予调节空间，当学生出现读词不准, 用词不当等错误时，适当地延迟评价，这样会有意想不到 的收获。碰到这类情况时，教师不急于纠正，而是多给学 生一些鼓励性的语言，如:"relax. try again. thi nkitover. it hin

11、kyoucan"等等。2、评价的记录工作多样。日常学习行为评价记载表、 学期作业报告书、课堂观察评价表、课堂学习之星评价 表、争上游进度表，还有各种符号和实物等等。3、建立丰富多彩的学生学习档案。女口：作业样本、各 种原始评价表、各种代奖券等等。在评价过程中要注意三个问题：第一、注意两个防止。小学英语教学评价一是要防止 课堂教学评价形式化或者是模式化。为了评价而评价导致 课堂上评价形式化，我们的评价是为了提高小学英语教学 质量，是为了促进教师地不断提高，是为了学生的终生发 展。教师要将新课程评价意识融于课堂教学各个环节；二 是要防止教学评价手段的误导，我们在听课中发现，有的 老师在课

12、堂上没有注意正确引导和调节，以至学生的注意 力不是集中精神动脑子想问题，而是一味的积极举手而获 得奖品。教师课堂上所用的评价奖励品只是记录学生学习 行为的一种符号，是为了激励小学生积极学习英语兴趣的 手段，而不是让孩子们只为争名夺利去争夺物品。第二、注意评价办法要简便易行，避免繁琐加大教师 工作量。评价的工具要适中，不能太简单或是过于复杂。 太简单不能正确、公正的反应学生的学习情况，不利于学 生的发展。过于复杂增加了教师、学生的负担。第三、注意两项结合。小学英语教学评价要将形成性 评价和终结性评价相结合，两者的比例要适中，低年段对 半开，各占50%；高年段四六开为宜（形成性评价占4 0%, 终结性评价占60 %）0终结性评价既要有笔试也要有口试。 评价的结果不允许排名次。给学生见面的成