让幼儿在游戏化的课程建设中富有个性地发展

1、    让幼儿在游戏化的课程建设中富有个性地发展    陈梦雅学前教育阶段是激发幼儿学习兴趣的重要阶段。学前儿童的学习本质上就是一种游戏，就是在游戏中进行学习。幼儿园“五大”领域的课程本质上都是围绕游戏展开，游戏就是幼儿学习“五大”领域课程的中心。幼儿必须在游戏化的课程中生动活泼地积极主动地富有个性地学习与发展。一、合理利用游戏化的课程，达到寓教于乐的目的幼儿园教育指导纲要（试行）划分的“五大”领域的课程教学目标的实现离不开“游戏”的支撑，教师应合理利用游戏化的课程去促进幼儿的成长与发展，达到借助于游戏化的课程而实现寓教于乐的目的。1.利用游戏化的课程对

2、幼儿实施科学启蒙教育。著名儿童心理学家皮亚杰认为：“儿童就是科学家。”皮亚杰这句话重在强调儿童天生对世界充满强烈的好奇心，幼儿渴望着去探索世界，了解世界。而儿童探索世界、了解世界的最佳方式便是在游戏化课程的实施中得以实现的。科学活动区域游戏活动的开展是幼儿认识世界、理解世界、探索世界的最佳方式。比如，在科学活动区域教师可以引导幼儿开展以“物体的沉浮”为主题的科学探究游戏活动，游戏活动中幼儿可以利用教师提供的或者是幼儿们自己准备的诸如水、塑料盆、木块、铁棒、沙土、小石块、纸片、铜片、电池、泡沫塑料等材料展开游戏活动，幼儿们通过这些材料，在做做玩玩的游戏活动中探究到了哪些物体是下沉的，哪些物体是上

3、浮的，同时初步探究到了物体的沉浮必须具备怎样的条件的科学道理，幼儿们在操作、探究，在游戏化的课程实施过程中学到了科学的启蒙教育。2.利用游戏化的课程对幼儿进行合作能力的培养。教师应以幼儿身心发展为本，在幼儿的“最近发展区”内，巧妙利用一些游戏化的活动去着力培养幼儿的合作能力。比如，幼儿们在晨间的游戏活动、户外的游戏活动中可以自由地选择游戏活动材料，如日常生活中常见的汽车轮胎、皮球、羽毛球、绳子、饮料瓶、酒瓶、旧报纸、硬纸箱、石头、筷子、木棒等，利用这些常见的游戏活动材料去拓展幼儿游戏活动的深度与广度，提升幼儿参与游戏化课程建设的熟练性、协调性与综合性，从而让幼儿在游戏化课程的实施中愉悦身心，陶

4、冶性情。幼儿可以通过这些常见的游戏活动材料去进行自由分组、自由搭配、自由组合，按照幼儿的自主意愿无拘无束地展开游戏化的活动，幼儿们可以在游戏化课程的实施过程中去自由地选择自己的游戏伴侣、合作伙伴，可以利用这些日常生活中常见的游戏活动材料与伙伴展开游戏竞赛活动，在游戏竞赛活动中幼儿们一定会与同伴一起展开争辩，展开探究，展开思考，在这样的游戏化课程的实施过程中锻炼幼儿的手脚协调能力，身体平衡能力，激发了幼儿参与游戏化课程建设的积极性与主动性，培养了幼儿的团队协作精神。二、丰富游戏化课程的表演形式，彰显幼儿个性游戏化课程的内容是缤纷多彩的，游戏化课程的建设形式同样多种多样。表演是游戏化课程建设的极其

5、重要的形式。1.欣赏性的表演。幼儿教育工作者的重要责任在于唤起幼儿学习表演游戏的热情与强烈的表演兴趣。以激发起幼儿参与游戏化课程建设的主动性与积极性，让幼儿处于积极参与、主动参与的状态，可以从欣赏性表演切入。研究表明：适合于幼儿表演的内容要鲜活、生动、有趣，能引发幼儿的强烈共鸣，幼儿在表演游戏的过程中会不由自主地在大脑中将自己的言行与所表演的内容中相关联的勾联起来，能让幼儿学习到“换位思考”的本领，幼儿在表演的过程中会不断地丰富与拓展自己的认知结构，丰富与深化自己的情感领域，不断发现自我，超越自我。2.创造性表演。表演游戏本质上是幼儿依据相关故事或童话等内容，凭借了幼儿本身的语言、动作等实现的

6、。因为故事或童话等内容是静态的，教师应鼓励幼儿进行创造性的艺术加工，使之呈现“动态化”的状态，应鼓励幼儿紧紧依托故事或童话内容进行大胆的联想与想象，从而去把握故事或童话的精妙之处。鼓励幼儿大胆探索、大胆实践，创造性对故事或童话等内容进行创造性的改编，进行创造性的表演。比如，教师可以鼓励幼儿对狼和小羊进行创造性的改编，进行创造性的表演，以培养幼儿的思维能力、创新能力。三、师幼互动，共同参与游戏化课程的建设幼儿园教育指导纲要（试行）强调教师是幼儿成长发展的支持者、引领者。在幼儿园游戏化课程的建设中，教师与幼儿应实现有效的互动，切忌机械呆板，切忌教师的简单说教。1.角色互动。在游戏化课程的建设中，教

7、师与幼儿应处于同等地位，在平等的基础上实现教师与幼儿角色的有效互动。比如，在以“星星理发店”为主题的游戏活动中，星星理发店开业期间，生意特别兴隆，于是作为理发师的幼儿们纷纷前来邀请教师进行协助，进行帮忙。于是，教师便以“理发师”的角色参与到游戏活动中，教师此时的角色发生了变化，已俨然成为一名本领高强的理发师，那么，教师此时就应以本领高强的理发师的角色去引导、点拨、指导幼儿如何合理地有效地参与到理发的游戏活动中，如何才能做到不至于手忙脚乱，才能达到游戏的最终目的，这就需要教师着重引导幼儿如何去提升游戏的质量。在这样的游戏化课程的建设中幼儿自然会特别的去亲近老师，与老师一起游戏，共同体验游戏的愉悦。2.赞赏鼓励。教师应对幼儿在游戏化课程建设中的表现给予及时的肯定、及时的赞赏，以激发幼儿参与游戏化课程建设的“正能量”。总之，幼儿