初始学本教学心得体会（精选5篇）_学本教学心得体会

1、初始学本教学心得体会（精选5篇）_学本教学心得体会 初始学本教学心得体会（精选5篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“学本教学心得体会”。 第1篇：学本教学心得体会 听龚雄飞学本教学报告心得体会 音三中 李静 2022年12月17日到18日，我有幸与全旗教化局部分领导各学校校长部分老师参与了由教化局组织的倾听了重庆市沙坪坝区老师进修学院龚雄飞院长关于学本教学的讲座。龚院长通过结合自己数十年的教化教学与办学管理阅历，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题与问题决绝的有效策略进行深化剖析，提出了学本教学中一个模式，即先学后教、互助展评;三种模式，即自学、互学、展学;

2、给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展高效教学供应了重要借鉴和参考，许多值得我课堂教学深化探究和实践体验，在两天的学习中，我对学本教学有了一个深刻的相识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教化效果的最大化，是师生的共同进步，是学问和素养的共同提高。我就自己印象深刻的点谈谈自己的看法 一学本教学：新课程深度自学的问诊与突围 自学是指“有明确目标，有深度思维参加，能引发方法反思的前置性学习活动，就是自学”。我的理解是，有明确的目标、有深度思维参加、有方法反思这三个方是对自学提出的要求，在这三个要求的指导下，我们的自学方能更加有效，而不是教学中的“放羊式”，追问漫无目的。同时，强调自学时定

3、好目标，即强调目标导学，也就是要强调自学中的指导，而不是强调自学后的检查。 另外，为了更好的搞好自学，自学须要解决三大问题：自学时间，自学方式，自学工具。自学时间可以支配在课外，也可以支配在课内，这里我们提倡支配在课内，用以减轻学生的课外负担。对于自学工具的研发，目前多用的是导学案。导学单的开发原则即功能导学化,导学问题化，问题思维化，思维品质化。导学案多用问题化的方式，但是问题化不等于习题化，问题不等于习题，问题围绕主问题提出即围绕教学重难点。问的方式要多问为什么，少问是什么。为什么就是强调一个思索的过程，然而恰恰就是学习与思索是同步的。思维开发才是课堂的原动力。 二学本教学：新课程有效合作

4、的问题与改进 龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，即学生互助学习的重要性，指出合作学习有利于矫正传统教学个体化学习所带来的固步自封，提倡竞争中的协作，变更畸形的竞争文化;有利于弥补老师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教化资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局;有利于变更传统讲授型课堂的老师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，这点我特别赞同，不克服这个问题是很难真正高效的。 在开展互学前要处理好以下问题： 1、小组规模的设置最好在3至4人间。 2、座位设置，课桌摆放要有利于学生沟通互动，有利于老师行走在学生中。 3小组

5、内要进行成员分工 4、细心设置合作学习的内容。对于学生的“盲点”，要通过合作补充把“盲点”做亮;对于学生的“误点”，要通过合作纠错把“误点”做对;对于学生的“弱点”，要通过合作总结把“弱点”做强。 5、教会学生怎样沟通 有效互学的核心要素之一是促进性互动。真正的互动不应当是“线性的纯因果性的”。而应是“反思性，循环性和相互依靠的”在互学中要设置明确的互学任务导向和发挥组长的互学组织职能。 三 学本教学：新课程高阶展学的逆境与对策 展学的完整表达叫“展评式的学习”由展学 评学联动的过程构成在制度设计上，我们把“展示学习”改为“展评学习”主要有两点优势： 第一 展学机会有限而评学机会更多能调动更多

6、学生参加对话和沟通，有利于从广度上激活课堂。 其次 展学调动学生之间围绕问题绽开争鸣，追求生生互动的效应，诱导学生之间产生思维碰撞有利于从深度激活课堂。 展学的基本特征有： 第一 整体性这是“展学”与”“传统教学回答问题”的主要区分。 其次 过程性不仅要听结论，更应当展示探究的过程。 第三 自主性保证课堂沟通的有序有效。 第四 生成性它是学本教学优化的重要表征。 展学把单边的展示改为双边展导，在师生互动中实现展学的增值。 总之，在学校推广高效课堂，提高课堂实效的教学改革背景下，龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给我们很大的启发。在课堂教学中，探究适合我校教学高效课堂的改革方式方

7、法，还须要我们不断实践探究。课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必需切实的提高教学效率。影响课堂效率的因素许多，我们只有理性地相识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有许多，除了课前的预习打算、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有许多许多须要我们去不断思索与实践。我们遇到的困难也会不少，遇到的问题也会许多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思索，勇于实践，擅长总结，终会取得卓越课堂教学改革的胜利。 第2篇：学本教学心得体会 学本教学心得体会 高丽丽 通过这

8、两年对龚雄飞老师的学本教学 的学习和实践，我收获了许多，也有了许多的感悟。 学本教学，有三大特征，即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。原来满堂灌的教学模式使许多学生从小学就起先厌学，状况很严峻，始终持续到中学。 而学本教学的理念是：学生是课堂的主子，他们限制着课堂，通过亲自全身心的去查阅与课文有关的学问，扩充了自己的学问。同时这种学习是自愿的，更能收到事半功倍的效果。 所以我觉得这种教化理念是特别好的，假如我们能依据自己的实际状况调整运用我们的学生也肯定会乐学，会学，发觉学问的意义，投入真正意义上的学习。通过这段时间的理论和实践摸索学习，我慢慢有了点自己的想法

9、。学本教学既是一种教化理念也是一种教学模式。这种课堂，就应当是充分发挥学生的主体作用，采纳自主探究、合作沟通的学习方式，让学生主动参加到学习中，构成主动、快乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。一个真正优秀的老师，你教的学生取得了让你满足的成果,这不是完全的胜利，胜利的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教化给他带来的无穷欢乐，你为学生素养的提高做了什么，你为学生今后的自我发展供应了哪些帮助。下面是我的感悟 一学生们得到了释放 “学本教学”就是让学生成为课堂真正的主子，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们

10、的课堂上，往往是老师们在滔滔不绝、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参加到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是过于形式化，学生学习的主动性可想而知。这种教学模式要求老师抛出有价值的问题，让学生探讨，体现出学生是学习的主子。在课堂上给学生足够的空间，让孩子们自主沟通、展示成果、相互质疑，在合作、沟通、质疑中主动学习，获得学问和解决问题的实力，经过自己的实践获得的学问，他们特殊有成就感，自信念增加，并且更加熬炼他们的表达，沟通，协调，自律等各方面的实力。在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加

11、有爱好了。 二、老师的角色得到天翻地覆的改变 关于这一点，我是深有体会，以前总是反反复复的讲个不停，总是担忧他们不明白或没有驾驭。许多时候我们一厢情愿担当了很多工作，渴望孩子根据我们设计的方向去发展，但到最终却往往是自己失败。老师在这种课堂上只是策划者和引导者。 老师的职责就是帮助，角色就是helper助手 .帮助的意义仅仅是激发和引导。“只有能够激发学生去自我教化的教化，才是真正的教化”。要求老师有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的实力，老师的这种对学生学情的驾驭实力，是与老师在平常教学中不断积累阅历，不断进行反思离不开的。 三、实践过程中遇到的问题 1.我所教授的学生的自律

12、性比较差，所以课堂的纪律是个问题，这样把课堂交给学生就会耽搁许多的时间，而且课堂效果也不好2.学生各方面的基本实力如表达，沟通，协调，思索，基础学问等相对较差，这样进行课堂探讨和自学就会很难，达不到预期的效果，并且耽搁学校要求的进度 当今社会日新月异，教化改革已成为时代教化的主题。刚好的变更传统的教化思想，投身到教化改革中来，我们的教化才有出路。我们别无他法，只能努力前行。每一种教化模式都有它的弊端和缺陷，或者说每一种教学模式都有它的特别性和敏捷性。我觉得，学本教学还是很适应当前中国学生的学情和学生的发展需求的，所以在我今后的教学中，本着为提高学生的自我发展实力和自我修养和素养的宗旨，我将接着

13、敏捷运用或者说创新地运用这种教学模式，找到一个中间的适合我的学生的教学模式和方法。 2022.2 第3篇：学习学本教学心得体会 学习学本教学心得体会 听xxx老师的课有几期了，这几期的学本教学讲座，让我深刻的感受到现在的教学是主体是学生的学，应当把课堂还给学生，老师只是指导者。即先学后导、互助展评；三大特征，即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。 在传统教化中提倡“先教”，而现代教化中提倡“先学”。在学生先学的过程中，须要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注意解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注意导学案或者导学单，用于学

14、生自主学习的主要工具。 那么导学单的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案或者导学单的运用过程中，要避开其运用泛化和功能虚化两大误区，要强化导学案的自学引导功能，要将习题化导学案改为问题化导学案，将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。 通过学习，我觉得学问互查式合作、活动互助式合作、问题互解式合作。应当明确三种合作方式详细应用场合。学问互查式合作主要用于巩固强化基础学问，依靠小组，做到堂堂清、人人清。三种合作方式的运用均需明确分工、强化成员职责，做到人人有事做。明确了相宜合作学习的情形：首先是基本能够达成共识的；其次是本课的教学重难点；最终问题要具有肯定难度，能

15、激发学生思维兴奋点。 合作学习有利于矫正传统学习方式所带来的固步自封的缺陷，提倡竞争中的协作，变更畸形的竞争文化；有利于弥补老师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教化资源的新理念，形成“点对点”的精准帮扶机制与管理格局；有利于变更传统讲授型课堂的老师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，避开合作学习的边缘化、浅层化、低质化现象。 展评式的学习即展学，有利于调动学生之间围绕问题开展探讨、互动，具有学习激励、学习反馈、学习提升职能。龚院长针对目前展学环节存在的优生展示多差生展示少，被动展示多主动展示少，学问性问题展示多思维展示少，简

16、洁展示多有效提升少等问题，提出了相应的策略，一是加强评价指导，走向展评一体，在生生互动中实现展学增值；二是活化导学方式，走向展导一体，在师生互动中实现增值。 我会把我所学的学本教学学问应用到我的教学中去，争取把我的教学工作干得更好。 第4篇：学本教学改革心得体会 学本教学改革心得体会随着课堂改革的不断深化，我校的生本课堂改革也在如火如荼的进行。通过一系列的专家报告和学校优秀老师的优秀生本示范课，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教化的书籍、上网查找资料，和其他老师一起起先学着上“生本课”，我对生本课堂有了一个比较系统的相识，也在课堂上不断地践行着这一先进的教化理论，现将

17、我的一些的感想做如下总结。 生本课堂强调以学生为主，充分敬重学生，信任学生，熬炼学生的独立性和创建力，使学生能够得到真正的全身心的发展，而不是靠死记硬背，机械记忆来学习。生本教化的志向就是：找出一种教化方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教化”就是让学生成为课堂真正的主子，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在滔滔不绝、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参加到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的主动性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性

18、并没有真正体现出来。“生本教化”要求老师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的探讨，体现出学生是学习的主子。在课堂上给学生足够的空间，让孩子们自主沟通、展示成果、相互质疑，在合作、沟通、质疑中主动学习，获得学问和解决问题的实力，经过自己的实践获得的学问，他们特殊有成就感，自信念增加，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有爱好了。就我的数学课堂来讲，生本课堂使每个孩子都能找到自己的位置，以前一堂课下来，我总是讲得口干舌燥，效果还不是很志向，后来实行小组合作的形式，由学生当小老师，调动其主动性，也使孩子们找到了自信念。 生本课堂强调教化要从师

19、本走向生本，要求老师有一个课堂的主讲者，变成学生学习过程中的一个适时的引导者。关于这一点，我深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教化”理念后，我才发觉在教学中我们太自作多情了，许多时候我们一厢情愿担当了很多工作，渴望孩子根据我们设计的方向去发展，但到最终却往往是自己失败。 郭教授指出：“教化的本质是（在老师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于老师这一角色的重新定位。老师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教化的教化，才是真正的教化”。“生

20、本教化”思想，不是要求老师有超出专业要求多么高的学问水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的实力，老师的这种对学生学情的驾驭实力，是与老师在平常教学中不断积累阅历，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一起先总感觉本节课的学问点应当由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应当学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还须要在今后的课堂上接着努力学习。 虽然经过一年的打磨，我在课堂上实行生本也已渐入正轨，但是一路上，仍旧有一些让我很困惑的地方，在课堂上，总有一些孩子不

21、知道怎样合作学习，参加小组活动的效率不是很好。一些孩子学习的自觉性较差，小组合作的时候，总是趁老师不留意，讲小话，搞小动作的状况仍旧存在，我想这些问题，都须要我在以后的教学工作中不断地探究学习，并主动地向其他老师学习好的阅历，以期在课堂上获得更好的效果。 在今后的教学中，我要接着学习生本教化理念，将生本教化深化开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探究，去发觉，在反复验证的过程中学习学问，欢乐的成长。使他们真正的成为学习的主子。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！ 第5篇：学本课堂心得体会 精品文档 学本课堂的心得体会 现在我们的教学提倡“学本课堂”， 即在课

22、堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培育学生的学习品质，着力指导学生自主学习，并以此为根本绽开教学活动。“学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。放手让学生自主探究，同时更要通过试验培育学生的“求真”的精神。如河流对土地的作用一课中，探究的核心问题就两个。一个是“假如河流从坎坷不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？”另一个是“当河流形成时，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？”要弄清这两个问题，老师要是讲是讲不出来的，即使说出来，也是无效的，最好的方法就是亲历试验探究。所以郭老师在处理这个环节中，分这几个步骤老

23、师指导分工合作探讨沟通，敬重事实的基础上，让学生视察描述试验现象，并用文字和不同的符号记录结果。 以学生学习为本的学本课堂，无疑是孩子们喜爱的，面对所学的学问，面对小组合作学习，同学们纷纷表示出“我喜爱”，老师角色的转变，让老师从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导伙伴。并且真正走下了讲台，来到了学生中间，课堂学习气氛轻松自由。 做最好的自己 精品文档 学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。在学本课堂中，没有纯粹的老师，老师身份将发生本质性改变，老师是大同学。老师和学生协同合作，共同围围着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进老师和学生共同成长的学

24、习活动。 如降水的降水量一课中，老师对教材的处理、师生角色的转变体现了学本课堂的理念，使整个过程使学生学得轻松、开心，学得有味道。 老师教学引导学生探讨，怎样制作雨量器。假如让你来设计一个测量雨量的工具，怎样设计比较简洁、科学？老师不失时机地对学生做出了要求。学生纷纷说出了自己的想法：选择一个上下一样粗细的透亮杯子，在瓶上画刻度，雨下多少就可以量出来了。学生在探讨沟通的过程中主动、主动地参加，发挥了学生创建性和独特思维的特性。 老师在课堂上给学生创设机会，让大家自主设计、表达、修改、完善。创建性地教，充分发挥了探究主体的创建性和想象力，使得这一环节成为亮点。真正的努力实现“以学为本，以学定教；

25、以教育学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。 做最好的自己 精品文档 把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培育学生学习爱好、学习习惯和学习实力是学本课堂教学的关注点，在一节科学课中，学生才是占主体地位的，提倡学本课堂把学习主动权交给学生，对于老师来说，要想让学生主动学习，必需营造一个轻松、和谐、民主、同等的课堂氛围，只有这样，我们的学生才敢讲想讲也能讲，在这种氛围里，我们的学生才能逐步走近科学走进科学，成为探讨科学的“行家里手”。例如，李婷婷老师的课堂利用了谜语引入，激发了学生的学习爱好，在相识地形图环节编成儿歌，而且出示在大屏幕上并运用相对应的颜色的文字，直观、形象、

26、好记，适合学生的年龄特点， 课堂上强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，刚好赐予评价，并适时赐予学生激励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正把学习主动权交给了孩子，真正让课堂属于学生。 做最好的自己 精品文档 学本课堂，顾名思义就是把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培育学生学习爱好、学习习惯和学习实力作为课堂教学的关注点，努力实现“以学为本，以学定教；以教育学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。 在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、同等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追

27、求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构学问发展实力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、绚丽的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。 在日常教学中落实“变更一点点，一点点的变更”的思想。如，变更备课方式、编写校本化作业本、开展有效辅导与训练活动等。 教做最好的自己 精品文档 师要主动转变教学地位和角色。要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从学问的传授者转向学生学习组织者、引导者。提高探讨学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的实力。从关注教学生到关注教学生学，要求课堂以学生为中心，教学逐步走向民主，注意为学生创设一种自主学习、自主体验、和谐的环境。 疑是激发学生学习爱好，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个详细生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的爱好，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争辩问题时，对学生看法的正误，老师不要急于表态