初中英语阅读教学的思考

1、初中英语阅读教学的思考摘要：阅读课教学一定要在“以牛为木”、“以教论学”理念的指导下，整合教学 资源，设计教学行为，努力创设符合初中生特点的阅读课堂模式，让阅读课堂充 满阅读的乐趣、思维的火花和人牛的感悟。关键词：初中英语阅读教学；现状；定位；思考一、初中英语阅读教学的现状牛津初中英语中的阅读模块兼具泛读和精读两种功能，它既要训练学牛 的阅读技能，还要向学生传递语言知识。在日常教学过程中，教师常常把这一模 块分成精读和泛读两堂课。然而，阅读模块的这种教授方法也使阅读课教学走进 了一个误区：即泛读课过分注重阅读的技巧训练和文章的理解；而精读课则成了 语言知识的讲解课。程式化的阅读训练和填鸭式的讲

2、解导致阅读模块教学效率低下、方法机械、目标 单一；这种教学方法重技能训练和知识讲解，“以本为本”，过分地强调教师的作 用，而忽略了学牛的情感体验和学习方法、学习习惯的养成。出现这种阅读教学误区的主要原因是教师仍没有完全摆脱传统的教学 模式，应试教育观念严重。这种阅读教学目标单一、程式简单；重教法、轻学法。 教师通过简单的提问一一阅读一一回答方式，简单的读一读，听一听，帮助学生 掌握文章的大意，然后就把主要精力放在语言知识的讲解上。简单的训练和机械 的讲解使原木牛动的、有趣的、经典的阅读材料变成得无趣而乏味，不能有效吸 引学牛的阅读兴趣。二、初中英语阅读教学的定位阅读是学牛根据语篇信息以及自身背

3、景知识建构意义的过程，是培养语 感、积累语言经验的有效途径。初中英语阅读模块不应只是为了让学生学习语法、 词汇和短语，更重要的是为了帮助学牛获取新的知识，提高认知水平和阅读能力, 增强分析问题和解决问题的能力；初中英语阅读模块教学应侧重培养学牛总结和 提取文章大意、预测和推断、获取具体信息的能力，提高学生分析问题、解决问 题的能力；养成良好的阅读习惯，为学生的可持续发展和终生学习提供有力保障。三、初中英语阅读教学的思考阅读是一种交流活动，读者在文本的互动中创建意义。现代教学理念强 调“以生为本”“以学定教”。把学生的生动活泼的发展作为一切教育教学活动的 岀发点和归宿，要充分尊重学生的主体地位。

4、以学生的学法来决定教师的教法, 以学的状态来讨论教的状态，以学的质量来讨论教的质量。初中英语阅读模块教 学应充分尊重学生的主体地位，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮 助者和促进者的作用；让学生在各种情景中发挥学习的主动性、积极性和探究精 神展开阅读学习；教师要创设积极的、愉悅的学习氛围，利用好多种多样的评价 性语言来激发学生的阅读兴趣；让学生明白阅读的技巧和方法，养成良好的课后 阅读习惯等。因此，在进行阅读模块教学的吋候，教师要注意以下几点：1 阅读前(pre-reading)以牛津英语8a unit 6 natural disaster为例，在上课前，通过复习comic and w

5、elcome to the unit部分的知识，让学生对自然灾害和事故的区别有一个了 解，并且让学生对常见的自然灾害有一个了解。(1) 教师在阅读课教授前要明确本节课要让学生达成的学习目标：语言知识目标：学习 run in all directions, be in a hurry, run wildly, etc.能力目标：能根据阅读材料，运用不同的阅读技巧查明timmy在地震 中的遭遇和他的所思所想。情感态度目标:通过文章的阅读让学生体会到震中timmy心情的变化； 帮助学生学会在遭遇地震时应该怎样保护自己。(2) 学生复习上节课所学知识，同吋让学生通过查阅资料或网上查询等 方式，提前思考

6、遭遇地震吋该如何保护自己。让学生积极参与到阅读材料的学习 和思考能有效地提高学生的阅读兴趣。(3) 优化导读过程。教师可以通过和学生谈论2008年5月12日的汶川 大地震来让学生了解地震的危害，让学生知道有一个学生遭遇了台湾大地震，问 他们是否想知道这位同学的遭遇，让学生们查明timmy是如何被救的，让学生 带着疑问和浓厚的兴趣开始阅读。教师在设计导读问题时应该符合学生的“最近 发展区”原则，要避免岀现繁、难、偏、乱的问题，问题有助于学生对文章的理 解，能让学生在阅读中品尝成功的情感体验，保持学生对阅读的兴趣。2 阅读中(while-reading)(1) 巧学重点词汇。结合图片和上下文让学生

7、学习课文中的部分单词，努力培养学生通过图片和语篇来猜词的能力。皮亚杰的建构主义理论认为儿童和 外界环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。同化就是用已有图式来处 理所面对的问题，图片知识直观形象，通常被认为是已有知识；顺应就是当已有 知识不能直接处理新知识时，主动修改已有图式来掌握新知识；当一个单词不知 道吋，上下文可以有效地帮助学生在语言环境中去猜测和判断。利用图片和上下 文来学习词汇刚好符合皮亚杰的建构主义理论。例如，通过展示地震中人在乱跑 的图片让学生来 run wildly/run in all directions；通过上下文 then i heard a loud noise

8、like thunder 和 some people screamed because they were very frightened 让 学生猜测look at each other in fear是什么意思，来培养学生的判断能力和猜词能 力。(2) 掌握文章大意。教师通过设计skimming和scanning等不同的阅读方 式，利用导读问题：what did timmy hear while the earthquake happened? what did timmy see while the earthquake happened? what did timmy feel whi

9、le the earthquake happened? what did timmy hear after the earthquake? what did timmy see after the earthquake? what did timmy feel after the earthquake? 来帮 助学生获得文章的大意。(3) 理清语言知识。在了解大意的基础上，加强细节阅读，了解timmy 在地震发生时的所听、所见、所做、所感来了解地震吋的具体情况，了解timmy 是如何被救的细节。利用表格的形式把timmy的所听、所见、所做、所感的内 容列出来，然后让学生利用表格中的内容来复述文

10、章的主要情节来帮助学生理清 文章结构，加深对文章内容的理解。阅读材料的内化。让学生利用不同的形式自己来复述或讲timmy的 故事。内化的形式可以是利用关键词讲故事或记者采访等形式。不同的视角、不 同的活动方式能够有效吸引学生的兴趣，激发学生的参与热情，以此来提高学生 的兴趣，加速学生的知识和能力的内化。3 阅读后(post-reading)教师可以根据自己的教学目标设计各种头脑风暴思维活动来检查学生 的学习效果，既包括以书本知识为主体的各种知识掌握情况和各种技能的形成情 况，而且还包含了道德情感的渗透、正确态度的养成，科学价值观、世界观的形 成以及自主学习能力、合作交流能力、探究创新能力的提升。例如，可以结合地 震中timmy的情感体验让学生感受地震的可怕，让学生结合课前预习的内容展 开小组讨论，探讨地震吋哪些做法是正确的，哪些做法是不正确的，让学生通过 自己的讨论形成自我的意识，明确在地震吋的自保措施，教师可以给予适当的帮 助和补充。通过这些课堂活动让学生体会阅读的意义和乐趣，提升他们社会生活 和生存的技能。在初中英语阅读教学过程中，不能把阅读和语言知识割裂开来。阅读课 不是仅仅为了讲知识点，阅读课也不是为了读而