浅析新课标下高中信息技术教学

1、浅析新课标下高中信息技术教学摘要：本文从新课标下高中信息技术教学的基本特点 出发，分析了高中信息技术教学中存在的若干问题，并提 出相应的解决策略。关键词：新课标高中信息技术教学研究解决策略1新课标下高中信息技术教学的基本特点通过学科整合强化基础性教学为了改变过于强调学科本位、目过多和缺乏整合的现状。新课标强调学科整 合，设置综合课程，强调教学结构的均衡性、综合性和选 择性，以适应不同地区和学生发展的需求，体现教学的基 础性。这是新课标下高中信息技术教学的一个重要特征。 新课标为了加强科目之间的联系，将内容相似或者相近的 科目融合，以强化基础性教学。课程教学形式具有灵活性、可选性新课标将学科设置

2、成必修课和选修课两部分，并提高 了选修课的比例，有利于促进学生全面发展。例如高中信 息技术的教学分为必修和选修，并且实行学分制，严格要 求每一科目的学分，学生需修满学分才可毕业，有利于改 变学生的“偏科”现象。重视艺术类、技术类课程，体现教学的均衡性新课标着重设置艺术类、技术类课程，以达到课程设 置的均衡性为高中教育增强基础性教育内容，主要是为了 提高学生自身的综合素质，为自身的发展学习打下基础。 新课标将技术领域分为信息技术和通用技术两部分，以适 应社会的发展对学生的综合教育的要求。2高中信息技术教学中存在的问题 教学理念偏离了新课标的思想内涵高中信息技术教学课程重在提升学生的信息素养，培

3、养学生养成解决实际问题和终身学习的能力。但在实际教 学中，信息技术教师容易对学生信息素养的培养理解成操 作技能的培训，忽视对学生情感与价值观的培养。教师教学水平不足，课堂教学模式过于单一乏味目前在各中学中信息技术教师整体素质相对偏低，多数 教师不是计算机专业毕业，末接受过系统的、专业培训，基 础性知识与基本技能方面的先天不足。不少信息技术课教 师大部分受传统教学模式的束缚,在教学过程中，教学方法 照搬其他学科的模式。这些与信息技术课程的先进性、开 放性和实践性很不相称。教学评价理解不清，忽略过程，倾向功力性总结在新课标下，要把过程性评价与总结性评价结合起来 使用。但事实上，很多信息技术教师对过

4、程性评价理解较 为模糊，也有的教师根本就不考虑过程性评价，只关注总 结性评价方案，这种对总结性评价功利性的倾向，往往使 信息技术教师把新课程上成专业培训的形式。学生选修自主性未能得到切实落实根据新课标规定，信息技术课程中选修的5个模块， 原则上是由学生根据自己的兴趣爱好和特长来自主选择。 但在实际操作过程中，由于受到所在学校的师资数量班额 和硬件设施等诸多因素的制约大多数学校都是由教师统一 选定某一模块来选修。即使是有条件的学校由于选修课程 体系的复杂，以及学生对选修课程的内容和要达到怎样的 预期目标等不了解，也无法作出合理的选择。3高中信息技术教学改善的具体策略认真研读新课标，摆脱本本，灵活

5、运用“任务驱动” 的教学方法信息技术教师要认真研读新课标深刻体悟新课标的理 论精髓，并彻底更新教育观念，熟练掌握教学内容，根据 本地的特点和学生的实际情况，选择适应课程标准理念的 教学方式，有效合理地组织教学。在整个教学过程中，运 用“任务驱动”的教学方法，以完成一个个具体的任务为 线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教 师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与 能力，真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境。 在运用“任务驱动”的教学方法时要注意任务的提出、任 务的确定、任务实现的办法，让学生在这个环境里，充满 兴趣，愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。加强信息技术课程教师队伍和教研机构的建设,提高教 学水平高水平的教师队伍才能开展高质量的教学工作。目 前，部分学校的信息技术课教师已由师范类计算机专业的 本科生担任，尽管他们具有较强的专业技能，但几乎都是 没有经验或从事本专业教学时间很短的年轻教师，各级教 育部门要对他们给予大量的支持帮助，并且对他们要进行多 种形式的培训活动，可借鉴其他学科成功的教学模式，探 索适合自己学科的模式。如可派他们到一些重点中学或信 息技术课程教学开展得比较成功的学校参观学习，以帮助 他们尽快提