课堂教学目标的制定和实施

1、12/12/20211前前 言言教学目标是备课的必经之路。教师在写教案时，教学目标是备课的必经之路。教师在写教案时，它往往是第一个被写下的；但就在这无数次的重复之它往往是第一个被写下的；但就在这无数次的重复之中，它慢慢地变成了一个不需要思考且可以跳过的摆中，它慢慢地变成了一个不需要思考且可以跳过的摆设。在新课程的实施中，大家也逐渐学会了设。在新课程的实施中，大家也逐渐学会了“三维目三维目标标”的表达方式，甚至相同的套话。然而，的表达方式，甚至相同的套话。然而，“三维目三维目标标”究竟在教学中发挥了怎样的作用，究竟在教学中发挥了怎样的作用，“三维目标三维目标”之间究竟是怎样的关系，又该如何去整合

2、，这些都很之间究竟是怎样的关系，又该如何去整合，这些都很少有人去探究。还有，新课程提倡生成，那么，这生少有人去探究。还有，新课程提倡生成，那么，这生成目标与预设目标之间的关系该如何处理，也缺乏研成目标与预设目标之间的关系该如何处理，也缺乏研究。耗散结构的理论告诉我们，初始细小的变化能导究。耗散结构的理论告诉我们，初始细小的变化能导致以后产生极大的差异。因此，研究在新课程理念下致以后产生极大的差异。因此，研究在新课程理念下课堂教学目标的制定和实施问题，是摆在我们面前的课堂教学目标的制定和实施问题，是摆在我们面前的一个非常重要而又十分迫切的课题。一个非常重要而又十分迫切的课题。12/12/2021

3、212/12/20213 课程功能由单纯传授知识转变为课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度三个维度”的的和谐发展是本次课改的首要任务。和谐发展是本次课改的首要任务。 新研制的课程标准从新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能。三个方面全面体现课程功能。12/12/2021412/12/2021512/12/2021612/12/2021712/12/2021812/12/2021912/12/20211012/12/202111教育目的范围的层级关系教育目的范围的层级关系12/12/20211212/12/

4、20211312/12/20211412/12/20211512/12/20211612/12/20211712/12/20211812/12/20211912/12/20212012/12/20212112/12/20212212/12/20212312/12/20212412/12/20212512/12/20212612/12/20212712/12/20212812/12/20212912/12/20213012/12/20213112/12/20213212/12/20213312/12/20213412/12/20213512/12/20213612/12/20213712/12/

5、20213812/12/20213912/12/20214012/12/20214112/12/202142提出问题提出问题动手做实验动手做实验观察记录观察记录解释讨论解释讨论得出结论得出结论表达陈述表达陈述12/12/20214312/12/20214412/12/20214512/12/202146 12/12/20214712/12/20214812/12/20214912/12/20215012/12/20215112/12/20215212/12/20215312/12/202154 三、改变传统的教学模式三、改变传统的教学模式（一）建构主义的教学模式（一）建构主义的教学模式 1 1

6、、 建构主义的学习原理建构主义的学习原理 知识不是通过教师传授得到的，而是学习知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的知识和经验，者在一定的情境中，运用已有的知识和经验，通过与他人的协作，主动建构而获得的。通过与他人的协作，主动建构而获得的。 2、常用的建构主义的教学模式、常用的建构主义的教学模式12/12/202155（1）支架式教学）支架式教学 搭脚手架搭脚手架掌握知识的三级水准掌握知识的三级水准 最近发展区最近发展区 进入情境进入情境引入一定的问题情境引入一定的问题情境 独立探索独立探索启发引导启发引导 独立分析独立分析 帮助探索帮助探索 协作学习协作学习小组协商

7、、讨论小组协商、讨论 效果评价效果评价自我评价、小组他评；学习能力、所作贡献自我评价、小组他评；学习能力、所作贡献; ;建构建构12/12/20215612/12/20215712/12/202158（2）抛锚式教学）抛锚式教学 创设情境创设情境情境要与现实情况基本一致或相类似情境要与现实情况基本一致或相类似 确定问题确定问题选出与学习主题相关的真实事件或问题选出与学习主题相关的真实事件或问题( (抛锚抛锚) ) 自主学习自主学习确定内容确定内容 获取信息获取信息 利用、评价信息资料利用、评价信息资料 协作学习协作学习 效果评价效果评价12/12/20215912/12/202160（3）随机

8、进入教学）随机进入教学 呈现基本情境：呈现基本情境： 向学生呈现与当前学习主题向学生呈现与当前学习主题 的基本内容相关的情境的基本内容相关的情境 随机进入学习：随机进入学习：根据学生选择的学习内容，根据学生选择的学习内容， 呈现与学习主题的不同侧面特性相关联的情境呈现与学习主题的不同侧面特性相关联的情境 思维发展训练：思维发展训练：在元认知级进行师生交互活动在元认知级进行师生交互活动 建立思维模型、培养学生发散性思维建立思维模型、培养学生发散性思维 小组协作学习：小组协作学习：把获得的认识和个人的观点在把获得的认识和个人的观点在 师生协商的环境中评论，每人发表自己的看法师生协商的环境中评论，每

9、人发表自己的看法学习效果评价：学习效果评价：自我评价和小组评价相结合自我评价和小组评价相结合12/12/202161 建建构构主义与传统教学比较举例主义与传统教学比较举例(一一)教学 环境传统式中间式建构式任 务特征举例教学与课本一致，学生通过预先指定的练习学习。教学与学生生活有关，但任务由教师决定。教学基于学生生活和真实情境，学生有自己的问题领域学生按牛顿定律定义完成作业。自带滑板在教师指导下探究牛顿定律并看对滑板的影响自己提出有关运动问题按自己方式探究牛顿定律小组活动特征举例活动由教师定向，教学是程序化的。教师不时应学生要求，在小组学习的过程中予以指导。学生参与确定目标主要依靠小组成员不依

10、赖教师按教师指令用pH试纸完成实验，教师仔细检查。小组讨论如何研究家中的酸及酸根，教师不时予以指导独立决定研究谁家东西，设计研究方案实施计划12/12/202162 建建构构主义与传统教学比较举例主义与传统教学比较举例(二二)教学 环境传统式中间式建构式协 商特征举例学生不去问没提到的问题，学习处于被动状态。学生偶尔讨论科学概念的含义或过程。主动参与，师生合作，谈论争议问题而非程序化的内容讨论正确使用pH纸的方法，关心如何完成任务。可能会产生有个人的想法，但在讨论中很难站得住脚。讨论最好的设计，去研究酸性对植物的影响，会有分歧公开呈现特征举例教师面向全班传播信息，学生把它当作科学知识接受。学生

11、在全班向他人报告在课本和其他资料上发现的信息学生与他人分享自己的见解以获反馈并修正认识听教师对植物肥料的化学成分介绍，学生私下讨论理解报告课本中有关植物肥料的化学组成及对人健康的影响分享设计研究植物肥料思维成果，提出问题和更好建议12/12/202163 建建构构主义与传统教学比较举例主义与传统教学比较举例(三三)教学 环境传统式中间式建构式与专家交往特征举例在课堂上指望教师和课本或百科全书为信息来源从课堂外通过个人接触或上网等途径得到信息。学生与课外专家通过个人接触或上网与专家交换见解。在图书馆查吸烟与健康的资料，而后写一份报告一组学生发电子邮件找烟草致癌信息一科学家回复信息学生与科学家网上

12、交换烟草致癌的看法，相互分享交流教师与学生的作用特征举例教师主导式呈现事实与信息，传播知识；学生观看示范教师体现专家作用引导学生按预定途径理解概念和过程使学生获得自我学习责任，师生互动生教生，生教师。师讲解氯的形式和在周期表中的特点学生看氯的录像片教师设计传统的验证氯浓度的方案，预先确定正确数值让学生搜集饮水中氯的浓度，与标准值比较，全班分享12/12/202164 （4 4）台湾）台湾“问题双环问题双环”教学模式教学模式问题问题小小组组合作合作对谈对谈解题解题主主客客外化外化创造创造新知新知内化内化学习学习新知新知任务任务数学数学科学科学哲学哲学历史历史技术技术媒体媒体引导引导教育教育心理心

13、理辅导辅导环境环境社会社会文化文化语言语言分析分析评量评量12/12/202165“问题双环问题双环”教学的步骤教学的步骤1 1、教学前、教学前 设计任务或问题设计任务或问题考虑如何引导学生完成任务考虑如何引导学生完成任务考虑如何建立学习环境考虑如何建立学习环境考虑如何分析评价学习效果考虑如何分析评价学习效果2 2、教学中、教学中教师提供若干适合讨论的问题教师提供若干适合讨论的问题学生以小组合作的形式解题，教师巡视、参与各组活动学生以小组合作的形式解题，教师巡视、参与各组活动各组代表上台报告讨论结果各组代表上台报告讨论结果教师组织全班讨论教师组织全班讨论3 3、教学后、教学后教师分析整个教学活

14、动并检讨改进（教学反思）教师分析整个教学活动并检讨改进（教学反思）12/12/202166学习目标或任务学习目标或任务导向导向学生的自学生的自主、合作主、合作探究活动探究活动生成生成自评和他评自评和他评判断判断 教师的组织、指导、帮助、促进等教师的组织、指导、帮助、促进等帮助帮助组织组织互动互动参与参与反馈反馈课堂教学课堂教学自主学习自主学习 “块块”激励激励协商协商生成生成补偿补偿12/12/202167 课堂教学的块状结构课堂教学的块状结构1 1 、递进式、递进式目标目标“块块” 1 1 “块块” 2 2“块块” 3 3评价评价2 2 、并列式、并列式目标目标评价评价“块块”1 1“块块”

15、2 2“块块”3 33 3 、总分（分总）式、总分（分总）式块块 1 1块块 2 2块块 3 3块块 1 1块块 2 2块块 3 312/12/20216812/12/2021691、备教材：不仅是吃透教材，更要发掘教材的价值；、备教材：不仅是吃透教材，更要发掘教材的价值；2、备学生：根据学生的学习需求及原有的认知结构、备学生：根据学生的学习需求及原有的认知结构 和认知水平，确定教学的起点和终点以和认知水平，确定教学的起点和终点以 及采用的策略；及采用的策略；3、备目标：三个维度的统一、预设和生成的统一；、备目标：三个维度的统一、预设和生成的统一；4、备活动：根据目标，确定学生活动的内容和形式

16、；、备活动：根据目标，确定学生活动的内容和形式；5、备过程：设计组织学生学习活动的过程和步骤及、备过程：设计组织学生学习活动的过程和步骤及 评价的内容和策略。评价的内容和策略。12/12/202170上海：上海：根据于漪老师备课经验总结的根据于漪老师备课经验总结的 “行动教育行动教育”的基本模式的基本模式 原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为的教学行为 新设计阶段新设计阶段关注新理念的课例关注新理念的课例设计设计 新行为阶段新行为阶段关注学生获得的行为关注学生获得的行为调整调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与他：寻找自身与他人的差距人的差距改善行为改善行为反

17、思反思2 2：寻找设计与现：寻找设计与现实的差距实的差距课例为载体课例为载体 / / 研究者与教师的合作平台：研究者与教师的合作平台：理念学习理念学习、情境设计、行为反省、情境设计、行为反省12/12/202171操作可以简化：操作可以简化：“一个课例，三次讨论一个课例，三次讨论” 一个教师小组一个教师小组, ,邀请一、二位外来研究者邀请一、二位外来研究者, ,坐在一起学习有坐在一起学习有关文献、文件关文献、文件, ,交流分享各自体验交流分享各自体验, ,首先形成理念高地首先形成理念高地, ,然后切然后切入一个课例入一个课例, ,寻找差距寻找差距, ,设计如何改进以往做法的上课计划。设计如何改进以往做法的上课计划。 按改进的计划上课按改进的计划上课, ,同事、研究者看课同事、研究者看课, ,课后再坐在