新课程理念下高中英语课堂教学的评价

1、新课程理念下高中英语课堂教学的评价【摘 要】本文旨在探讨如何评价新课程理念下高中英语课堂教学的有关问题。作者主要从英语课程标准对课堂教学的要求出发，对新课程下课堂教学设计的基本理念，如何评价英语课堂教学设计的教学目标、教学内容、教学过程、教师的素养以及学生学习的状态和结果进行了全新论述，并制定出新课程理念下高中英语课堂教学评价量化表。 【关键词】课程改革 课堂教学 教学评价 一、引言随着教育部颁布的新英语课程标准（实验稿）的逐步实施，英语课堂教学发生了很大的变化。教师对英语课堂教学设计的思维方式和课堂上的教学行为方式呈现出了新的走向，基本上改变了教师“满堂灌”、“填鸭式”教

2、学等陈旧的教学模式，不再把语言课作为知识课来教。课堂教学设计的核心定位在“以学为本”、注重过程，逐步体现教学过程中处理好“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观念”三种教学目标之间的关系。在教学过程中注重培养学生的学习策略，培养语言学习的自主性和创新性，让学生在学习中体验语言、感悟语言。以往的课堂教学评价标准已远不能适应目前的英语课堂教学现状，正确评价课堂教学，促进课改向正确的方向发展。为正确评价新课程理念下高中英语课堂教学，促进英语课堂教学改革的发展，本文从以下几个方面探讨高中英语课堂教学评价的有关问题。 二、高中英语课堂教学设计理念新课程的理念是“为了一切人，为了人的一

3、切；教给学生一生有用的东西；重精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。”这是一个本着改变中国学生的生存状态、改变中国教师的行走方式、以重塑中国教育的人文精神为梦想的教育理念。因此，高中英语课堂教学设计的理念定位应该是：以教育部颁布的英语课程标准为指导，以学生的发展为根本，以转变教师的教和学生的学方式为标志，坚持“以学为本”的原则设计课堂教学程序。在教学过程实施中，通过组织丰富多彩的交流活动，在主动、互动、交流、合作、自主、探究的氛围中实施教学。要关注学生语言知识、技能、态度、情感与价值观的全面发展。要关注学生的学习方法及学习策略，更要关注学生的学习习惯、学

4、习意识、学习态度、学习品质，允许学生选择学习内容、途径和方法自主地进行学习。高中英语课堂教学过程必须在这种理念下进行设计。对高中英语课堂教学的评价首先看教师的课堂教学设计的理念是否符合新课程的理念。 三、高中英语课堂教学评价的内涵按照新英语课程标准的教学理念，我们应该重新认识课堂教学评价的意义、内容以及课堂教学过程中教师与学生的地位。评价的内涵要注重看课堂教学是否有利于促进学生发展、是否注重过程与方法、是否有坚持“以学论教”的原则。1促进学生发展新课程的课堂教学评价，首先不仅要看执教教师是否能按照教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要看是否注意了学生发

5、展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。其次，在教学过程中，要看执教教师的课堂教学策略重点是否放在激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究、自主进行学习语言，高效实现各种目标，给学生的终身学习基础。这是英语课堂教学评价的基本内涵。2注重学习过程与方法英语课堂的本质就是给学生提供由语言操练到语言产出的内化过程。因此，教师在每节课的教学过程中所呈现出来的应该是按照语言学习的规律，按照语言教学的内容，给学生设计符合英语语言学习规律的训练过程，使学生通过语言学习做事情，在听、说、读、写中获取信息、选择信息、加工信息、创造信息、传递信息、展示信息、达到语言交际的目的，培

6、养学生的语言运用能力，提高学生的英语语言素质。注重给学生设计语言学习的情景，重是学生的学习过程，这也是评价一节课是否成功主要内涵之一。3以学论教“以学论教”，就是以学生的“学”评价教师的教，就是要看教师的课堂教学过程是否真正体现以学生为主体，以学生发展为本，注重学生的学习过程，注重学生的学习情感，注重学生学习方法的培养，注重学生学习策略的调控。这是目前英语课堂教学评价内涵的核心。“以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。要从课堂教学上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师一节课教学质量的高低。要从学

7、生在课堂教学中呈现出情绪状态、交往状态，思维状态、目标达成状态评价课堂教学的效果。没有情绪状态、交往状态，就不能激活课堂。单有情绪状态、交往状态，容易形成课堂教学中的表看热热闹闹，实际教学效果不佳的“泡沫”状态。我们要把这四者统一起来看课堂教学，对一节课做出准确的评价。 四、高中英语课堂教学评价的内容从新课程的角度看英语课堂教学评价内容应该是和以往的教学评价内容有较大区别。对教学目标的设置、教学过程程序的着重点、教学内容的要求、教师教学方法的采用有全新的要求。要评价学生在课堂教学过程中的学习情况。评价的整体内容与新课程的要求要相符合。具体的讲可从以下几个方面评价一节课。1、 教学目标

8、 除了教学目标明确、符合新课程标准和教材要求之外，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识目标要全面、明确。同时，教学目标要关注每位学生的素质和能力发展，有一定的开放性，对不同层次的学生有层次分明的教学目标。这是英语课程标准对课堂教学目标的基本要求。2、 教学内容新课程的基本理念的核心是面对所有的人，面对所有人的一切。因此，教学内容必须具有一定的开放性，课堂教学要依据教材又不拘泥于教材。教学内容应根据教材内容适当补充相关语言情景材料，便于学生感悟和体验教学内容，养成语言技能和能力。教学内容安排在量、度、序几个方面都要符合班级各层次学生实际。教学内容定位能呈现教材本质，重点、难点定位准确

9、，学生易于接受。3、 教学过程教学过程是一节课的重心所在。教学程序的设置要以语言功能为主，兼顾语言结构，侧重体现教学过程“以学为本”的原则。教学步骤层次要清楚，符合学情，便于激发学生的学习兴趣，便于学生在民主、和谐和愉快的氛围中学习语言。课堂组织形式应落实在学生的学习过程上，要便于师生、生生互动，便于生生之间或群体之间在学习活动中主动交流、探究合作。教师要采取灵活多变的教学方法，注重对学生进行学习方法指导。积极引导不同程度学生积极学习、自主学习、自我评价、自我改进。注意引导学生对教学内容进行评议和质疑，勇敢发表自己不同意见和创建性见解。并通过学生的合作性学习、自主性学习和探究性学习活动，培养学

10、生自主学习、创新学习、终身学习的能力。要充分、恰当地运用电教媒体进行教学，便于学生感悟、体验、参与教学活动。4、 教师的素养教师除了具有扎实的语言基本功，能用英语备课，不出现知识性错误，能用英语组织教学之外，还应具有一定的英语国家背景知识，结合教材内容能向学生介绍应该了解的英语国家文化背景知识。更重要的是具有激发学生情感、培养学生语言学习能力和策略的课堂教学能力和调控能力。5、 学生的学习状态学生在课堂中所呈现的学习状态是学生学习结果的关键。学生只有学习兴趣浓厚，情绪饱满，感情愉悦，积极、有效参与学习活动，参与面大，不同程度的学生均能较好地接受学习内容，才能取得较好的学习效果。6、 学生的学习

11、结果学生的学习效果除了教学知识能力目标达标率高外，还要看学生课堂上的学习交流形式是否多样，相互之间能否发现、欣赏、共同参与学习效果评价、共享学习成果，形成相互促进机制。 五、高中英语课堂教学评价量化表英语课堂教学评价的重点不是教师教的活动，评价的重点应该是学生的学习过程、学习活动、和学习效果。为了便于更确切的评价每一节课堂教学，现将一节课要评价的内容进行量化，制定了高中英语课堂教学量化评价表，以便同行们在课堂教学评价中使用（附后）。 六、结束语目前国内的英语课堂教学评价体系很难适应新课程理念下的课堂教学，评价的标准还没有真正体现英语课程标准对课堂教学的要求，对每节英语课还不

12、能做出客观、公正的评价。大家都在讲课程改革，课堂教学评价，可具体的评价观念，尤其是评价的标准还没有成型。本研究的主要目的是要求课堂教学评价者要把课堂教学评价的重心定位在“学生学习的过程上”，重点评价执教者在教学过程中是否把学生的学习策略的训练与课堂教学的各种语言学习任务融合起来的多层次和多角度的训练结合起来，是否注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学的策略，从而促进教师尽快和真正地在课堂教学中落实英语课程标准对中学英语课堂教学的要求，训练学生的学习技能，培养学生的英语语言学习能力，提高学生的英语语言素质。  高中英语课堂教学量化评价表 学 校授课人课 题班级时

13、间总分一级指标二级指标分值得分教 学 目 标（15分）1教学目标明确、符合新课程标准和教材要求。52语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识目标明确。 53教学目标要关注每位学生的素质和能力发展，对不同层次的学生有层次分明的教学目标。5教 学 内 容 （20分）1教学内容具有一定的开放性，依据教材又不拘泥于教材。没有科学性错误和疏漏。42根据教材内容适当补充相关语言情景材料，便于学生感悟和体验教学内容，养成语言技能和能力。43教学内容安排的量、度、序符合班级学生实际，学生易于接受。 64教学内容能呈现教材本质，重点、难点定位准确。 6 教 学 过 程 （30分）1以语言功能为主，兼顾语

14、言结构。侧重体现教学过程“以学为本”的原则。52教学步骤层次清楚，符合学情，便于激发学生的学习兴趣，便于学生在民主、和谐和愉快的氛围中学习语言。 53课堂组织形式多样，便于师生、生生互动。便于生生之间或群体之间在学习活动中主动交流、探究合作。64采取灵活多变的教学方法，注重对学生进行学习方法指导。积极引导不同程度学生积极学习、自主学习、自我评价、自我改进。65注意引导学生对教学内容进行评议和质疑，勇敢发表自己不同意见和创建性见解。 56充分、恰当地运用电教媒体进行教学，便于学生感悟、体验、参与教学活动。3教 师 素 养 （15分）1发音准确、语调规范、语流顺畅，能较好地用英语组织教学。32词汇

15、丰富、语法概念清楚、语言文化丰富，语言知识表述中无知识性和科学性错误。33板书设计美观、合理，教态亲切、自然，驾驭教材和课堂应变能力强。34具有激发学生情感、培养学生语言学习能力和策略的教学能力。35具有使用现代化教学技术和相关媒体辅助教学的能力。3学 习 状 态（20分）1学生学习兴趣浓厚，情绪饱满，感情愉悦，积极、有效参与学习活动。42教学活动学生参与面大，不同程度的学生均能较好地接受学习内容。43学生交流形式多样，相互之间能发现、欣赏、共同参加学习效果评价、共享学习成果，形成相互促进机制。64学生能自我评价学习过程和学习效果，有较强的成就感，教学目标达成率高。6简评评课人 多角度运用评价

16、结果的反馈性策略谈高中英语课堂教学评价策略之一  英语课程标准指出：教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。要使课堂评价真正发挥激励和促进的作用，教师应该讲究课堂评价结果的反馈方式和策略，只有这样，才能有效地发挥课堂评价的作用，实现课堂评价的目的。         一、注重对评价结果的描述            

17、;      课堂教学评价语言是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲         中的一个个震撼心灵的音符。         （1）纯语言描述         启发性

18、课堂评价用语。教师的教学评价用语主要目的是让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。因此教师的课堂评价用语应该设计一定的启发性用语，关注每一位学生，给每一位学生一个广阔的思维天地。例如：“Looking at this topic, what do you think of it?”“After reviewing the text, what have you known about it and

19、60;what questions do you have in your mind?”        赞赏性课堂评价用语。当学生的课堂表现突出时，适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验，从而提高学生的自我效能感，有效促进学生的学习成绩以及个性发展。但是，在使用中应慎用，切忌因滥用而造成“不公平”、“吹捧”等反效果。         鼓励性课堂评价用语

20、。教师的鼓励性话语就像“兴奋剂”一样使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。例如，在课堂教学过程中，笔者经常运用鼓励性评价用语。如一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。         思索性课堂评价用语。教师在课堂上的一句话，有时会对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题，不同情况，不同对象和不同风格，抓住时机启发，反思。这样，才能充

21、分发挥教学语言的积极评价功能。  例如：“Your answers are very  would you like to think about other ways to improve our environment?”转贴于 中国论文下载中心 （2）体态性语言的运用         手势、眼神、面部表情等体态语言向学生传

22、递关爱的信息，对引起学生的求知欲望、调节课堂气氛、创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。例如：当学生在课堂活动当中有很大进步时，教师带头鼓掌；给出精彩的回答时，我教师竖起大拇指对其进行表扬。                  作业是学生在课堂上所学到的知识的课后延伸，教师要对于学生的作业尽量做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。课堂上选取适当的时间来评价学生的作业，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解

23、自己的进步和努力方向。例如：“Mr Zhang, I dont think you are a foolish child. If you try your best, I think you can catch up with other students. I believe it! Im waiting 

24、;for your progress!”对作业的描述性评价让学生更充分地看到自己的优势与进步，从而对未来充满信心。                  综合性评语，一般在肯定学生闪光点的同时，用商讨的语气为学生提出建设性的意见，很受学生的欢迎。对于后进的学生，教师尽可能地挖掘他们身上的闪光点，使他们保持对英语的信心和兴趣，以轻松亲切的语气指出他们的不足，用激励的语言指出努力的目标，并且这个目标符合他

25、们的认知水平和个性特点。只有这样，学生才能按照这个目标去努力。如果目标太高，缺点写得太多，学生就不知从哪下手，失去努力的动力，不利于学生的发展。         二、正确运用评价结果的反馈作用         课堂评价的反馈包括了对学生的学习过程的评价，这种评价能够帮助学生改进他们的学习。同时，这一评价结果还可以帮助教师改进教学。对于教师和学生双方来说，课堂评价的信息对于改进教师的教和学生的学都是大有裨益的。

26、0;        一方面，促进学生的改进主要体现在以下几点：一是明确预期的学习成果；二是提供近期的学习目标；三是对学习过程进行反馈；四是帮助学生克服学习困难，调整学习策略。学生的发展和改进需要一个过程，因此对学生某方面的评价不仅仅是一次性反馈，还应该利用评价结果对学生进行一段时间的持续评价，指导学生改进。         另一方面，利用评价结果，调整教学策略，改进教学。对于正式评价，教师利用评鉴结果可以判断教学目标的恰当性和

27、可行性，教学资源的可用性，以及教法的有效性，制定行动计划，调整和改进下阶段的教学内容、教学策略和教学方法。对于非正式评价，教师可以通过写反思笔记将非正式评价的过程记录下来，作为今后改进教学的参考。高中英语教学评价改革教学案例分析一、案例背景 众所周知，教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生的学习结果的评价和对教师教学工作的评价从学生的学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、一直、品德及个性形成等情感领域；从教师的教学过做的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别

28、是课堂教学质量。因为学生的学习更多地是直接由课堂教学质量决定的。 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于 20世纪90年代提出的多元智力理论指出：人的智力是由言语/语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有坏之差。承认学生多元智能的存在，对学生学习成效的评价就不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置，而是应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有意的反馈，提出今后学习的建议。 学生学习成

29、效评价是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生的生动、活泼、主动的发展；正确对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效；实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。由于受高考指挥棒的左右，现行的学生英语学习评价的焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。我认为，这种评价方式不利于充分地调动学生的学习外语的积极性和培养学生的自主学习能力，难以真正促进学生的语言运用能力的发展。

30、因此，我从 2005学年的第一学期开始就在我所执教的高二（7）班进行了以下要介绍的以形成性评价理念为指导的高中英语课堂教学评价方式的实践，刚开始由于经验不足，效果并不很好。这个学期，我在吸取了上学期的基础上进行了评价方式的完善和改进，在我执教的高二（1）班继续进行课堂教学评价的实验，取得了不错的教学效果。 二、案例描述 The British Isles是人教版高中英语第二册第五单元（Unit5）的一篇课文，是高二上册的中间单元，在全册教材中起到"承上启下"的作用，是一个对学生理解和感悟讲英语国家的文化能够产生深远影响的重点单元。本单元的中心话题The British Is

31、les围绕英国文化状况展开。我首先让学生按学习合作小组布置预习任务，搜索有关英格兰、苏格兰、威尔士、北爱尔兰，以及爱尔烂共和国的信息，制作英国每个地区的文化课件，让学生共享信息资源，学会合作；然后通过"头脑风暴"的形式充分调动学生的学习积极性，让学生的大脑热起来教材；再以"看地图，说地图"为切入点展开听力、对话、阅读、协作和综合运用，学会方位概念的正确运用；然后通过对课文整体结构和主要信息的挖深问答的方式让学生从整体上了解英国的文化和课文的基本框架和主要信息；接着通过"英国的地理、气候、历史、资源、及风土人情、社交礼仪、生活习惯等"内

32、容的分段学习，使学生先整体后局部地完整理解英国的文化；最后通过小组讨论，学以致用，在BBS上自由发表小组和个人的观点，在互动的学习氛围中感悟英国文化，感受跨文化知识的学习，接受语言的听说读写的全面训练，发展全面的语言运用能力，培养国际视野。最后让学生比较中国和英国在文化领域的差异和共性，进一步拓展语言运用的能力。 由于我第二年执教高二英语新教材，虽然已经很少受老教材和老教法的干扰和影响，但我觉得最大的困难还在于改变自己十几年长期形成的旧的教学观念和发挥学生的主体作用上。开课前，我主要通过学习新高级中学课程标准 -英语和温州市高中英语青年骨干教师研究班有关教学案例撰写方面的理论知识和典型案例介绍

33、，从理论上提高认识；我还积极参加了温州市青年骨干教师研究班的学习和培训，我撰写的一篇英语学科教学案例获得了市二等奖，还在教育信息技术2005年第12期上发表，这也多少增强了我进行高中英语课堂教学评价方式改革的实验课的信心。通过对于教材的研究，我初步定下了本的教学主题和教学方式。具体如下： 我的形成性评价实验课评价学生阅读课学习成效的三种评价方法主要是 : 1、日常即时性评价：包括课前预习、课堂提问、课堂练习、课后作业、口语表达等方面的评价； 2、总结性测验：评价学生对单元阅读课文、语法和词汇等方面的知识记忆和理解； 表现性评价：主要以“英语学习档案袋”为载体，通过记录内容评价学生的行为和作品，

34、综合评价学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。 由于高中学生面临较多的学习任务，不能将学习成效评价成为学生英语学习的负担，因此在英语学习档案袋评价上主要采取个人和英语合作学习小组档案袋评价相结合的方法。个人和英语合作学习小组档案袋的评价内容主要包括自主学习类、课堂表现类、研究性学习类以及反思性学习类等。 （一）、教学前评价： 教学前的学习任务： 1要求学生预习课文，找出并识记描述有关英国文化的新词汇，学会音、形、义相结合尝试识记生词。 要求学生通过看课后的注释，查阅英英字典，理解下列文中出现的难句： With项Great Britain for many years now, the

35、re has been a growing movement to make the most of its cultural diversityto see it as really is: a nation of different countries held together by a common language and culture. The British Isles are a group of islands that lies off the west coast of Europe . Only the northern countries, making up No

36、rthern Ireland , are still part of the United Kingdom . That most of these are now threatened and may disappear is a serious matter to the people in Britain . They realize that it is of great value to record and teach them to the younger generation. 3要求学生阅读课文，找出下列有关英国文化的信息。 1） Where is the United Ki

37、ngdom 2） What is the Untied Kingdom made up of? 3） What is the official language in the British Isles? 4） When is the climate like in different part of the United Kingdom? 5） How has the English language been changing in the British Isles? 教学前的评价内容： 1通过预习，我找出了_个生词，我共记住了_个生词。 2通过自主学习，我理解了的句子为_； 一知半解的

38、句子为 _； 无法理解的句子为 _。 3通过预习课文，我找出了。 A.全部问题的答案B.大多数问题的答案C.部分问题的答案D.找不到 4通过预习，我认为这篇课文的理解难度为。 A.难B.较难C.易D.一般 教学前评价主要采取学生自评的形式，并要求学生将教学前评价存入个人学习档案袋。 （二）教学中评价 教学中的学习任务： 英语新课程标准要求在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。 本篇课文从几个方面介绍了英国的象征、历史、地理、气候、语言发展等文化信息， 各组呈现多媒体制作的相关课件。 2、"头脑风暴"，从各方面了解英国不同区域的

39、文化和人文的特点。 3、听读全文，从文章找出这些文化信息，并概括文章的结构和各部分的中心思想。 4、“看地图，说地图”，学会运用方位概念的表述方式和增强对英国地理特征的了解。 5、细读局部段落，从局部出发理解细节，挖掘文章中隐含文化信息。 6“五一假期”即将来临，两个外籍教师希望能够组织对温州旅游名胜-雁荡山景区进行旅游。活动要求学生列出包括旅游景点、住宿、交通、饮食等要点的旅游计划，然后选派代表通过网络汇报本小组的推荐旅游计划，并解释这样安排的理由。最后教师在组织学生讨论哪个小组的旅游计划最合理，最能充分展示雁荡山景区的特色和风土人情，然后告知外籍教师。 教学中的评价内容： 根据学生本人的实

40、际情况回答下列问题，并存入个人英语学习档案袋中。 In this lesson, you have learned about the British Isles . How comfortable do you feel doing each of the skills below? 1=Not comfortable2=Need more practice3=Comfortable4=Very Comfortable Comfortable level Talk about UK and Ireland1234 Practice expressing agreement and disag

41、reement1234 Use new word and expressions1234 Write a description of l and scape1234 Reflection I learnt_. I would like to know more about_. I'm still not sure about_. 2小组互评（了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情感、策略等） 由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组英语学习档案袋中。 姓名         小组合作工作量      

42、;   提供信息量         组内活动参与度         组内活动创意         参与活动进步情况         注：以 5分制计分，也可以用语言评价。 本阶段的教学评价可以视教学的实际情况来决定放在课内进行或是在课外进行。 （三）教学后评价 教学后的学习任务： 1要求学生复习课文，掌握阅读课文中出现的语言现象。 2要求学生复习课文，理解阅读文章。 3要求学生理解本篇阅读篇章的发展脉络，写一篇关于本县的旅游城

43、镇的说明文。 4要求学生以小组为单位收集世界名城资料（至少3个）。要求学生通过上网查询，上图书馆收集有关资料（包括文字和图片）；通过交流、共享信息，选择最佳材料进行重组；通过小组讨论，不断完善小组研究性学习成果，研究性学习成果的表现形式不拘。 为使学生养成良好的写作习惯，学生应了解写作能力的评价标准。对写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。以下标准可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。评价应尽量采用描述性语言，以鼓励为主并指出问题。 英文写作能力评价参考表 等级 评价内容 优秀 满意 /合格 需再努

44、力 内容 有思想 /观点、有情感、有意义/有趣 有一定意义 /趣味性，观点不够明确，内容比较平淡 内容平淡，无趣味性 逻辑性 表达清楚，逻辑性强 表达比较清楚，有一定的逻辑性 表达不清楚，缺乏逻辑性 拼写与标点符号 完全正确 有一些错误 很多错误 语法运用 反映当前学习水平，有个别错误 有一些错误，如主谓搭配问题、时态运用问题等，没有完全反映当前学习水平 有很多语法错误，如主谓搭配错误率高，时态仅限于现在时 努力程度 超出要求 符合要求 努力不够，有拼凑迹象 创造性 有创造性，表现力强，真实、整洁 有一定的创造性思维，简要、完整、比较整洁 缺乏创造力或计划性，内容不完整，事例不真实 创造性一栏

45、的内容，供教师对学生创造性写作进行评价时参考，教师要鼓励学生大胆创新，勇于再造想象。 教学后的评价内容： 1非测试性评价 评价学生本篇阅读课文的阅读能力（学生自评） 学生阅读能力评价表 In this text, you learn much information about the British Isles . How comfortable do you feel when doing each of the following? 1=Not comfortable2=Need improvement3=Comfortable4=Very comfortable 评价内容 学习要求 评

46、价等级 阅读策略 能进行独立的一般性阅读，有效地学会使用英语参考资料，例如网络和英文词典。 4 3 2 1 语言知识的掌握 能够掌握课文中出现的词汇，能够理解课文中出现的有关英国文化的语言结构和有一定新语言现象的片段。 4 3 2 1 语篇能力的评价 能分辨和理解语篇中关于英国文化方面的主要事实，能够辨识介绍国家和地区文化的说明文体裁的逻辑组织结构。 4 3 2 1 语用能力 能理解并欣赏课文中的一般文化信息，并将其在自己的介绍性书面和口头表达中得体地运用。 4 3 2 1 2）评价学生开展研究性学习的学习成果（组评和师评） 主要根据学生研究学习成果的材料组织、编辑美观与否和成果的创新性等进行

47、评价，并存入小组英语学习档案袋中。 2测试性评价（评价学生对篇章的理解和语言现象的学习成效） 1）篇章主旨大意理解： (1)What's the main idea of this passage? (C) Britain was once in the charge of the Frenchmen. The UK is made up of three countries. The author delivers some more information about the British Isles . It's about the history of the cou

48、ntry. 2)细节理解 (2)According to the passage, what do you know about the Isles of Man？(D) It lies between Britain and Ireland . It's run over by the king of UK . The king of England is in charge of it. D. Both A and C. (3)How many spoken languages are considered as native languages in the British Is

49、les ? (B)A.2；B.8；C.1；D.6 (4) What languages formed the basic for English? (B) Languages spoken by European people. Languages spoken by people from northern Europe The French language. Gaelic and Irish. 3)推理判断： (5)What can you conclude from this passage? (A) The UK is made up of 4countries. The Briti

50、sh Isles lies off the west coast of Europe . The culture of the UK is a mixture of different countries in the world. The climate of the British Isles is mild with a lot of rain. 评价工具：我觉得这个练习： A：容易B：一般C：难我做对了_个.准确率为：_%。 这堂整合课的教学设计流程图如下： 三、教学反思 1、教学有法，教无定法、教要得法。我们经常会反思自己的课堂教学是否"应试味"太浓，但反思到最后

51、，倒昏了自己的头脑。我这堂课基本上围绕着文化（culture）这一主题作为教学内容，安排教学环节的。希望通过情境的设置，让课堂具有一种浓郁的文化氛围，把僵化的教材还原成活生生的生活，在课堂上注入浓浓的人文气息。让学生设身于这种人文气息中，反反复复地体验，获得文化的营养，唤起为人为文的思考，一步一步感化，让学生真正地成为英语课堂的主人，使英语课堂切实体现"以学生为本,以学生的发展为本"的现代教育理念。 2、各步骤设计要遵循语言学习本身的特性，要符合语言思维的特点。网络服务于语言学习最关键的仍是教师对文化背景、对教学内容的理解。我的备课仍然对于评价的机制理解得不够透彻，对于新生

52、事物的敏感度不够，尤其是对于教学中的形成性评价与学生的档案袋的结合我处理的明显不够，也确实需要学校管理部分的配合和支持，才能取得更好的实施效果。课堂教学评价过程中，我注意了评价的体现学生在评价中的主体地位和对学生发展的作用，但是评价的形式还不够灵活，尤其是终结性评价的比例太小，形成性评价的比例过大了些，应该在回家作业的布置中增加终结性的检测练习，便于教师对学生作出公正、全面的评价。 3、信息技术作为网络资源为英语的学习确实提供了广阔的天地。无论是学生还是教师都大面积地接触到课文以外的各种信息资料，英语语言学习的材料和范例也因此更加多样并富有动态性，英语的外延不仅包括现实的生活领域，还包括网上虚

53、拟生活中的语言活动，这使我们的英语课程真正成为跨学科的综合性课程；另外，我发现学生不仅信息技术素养得到了一定的提高，他们还体现出对新课程改革的极大兴趣和热情；他们更使我对他们在互动中体现出来的超强信息技术能力和语言表达能力感到既惊讶有震撼。有句话说得好，“后生可畏”！但是，不同学习小组体现出来的能力和效果各不相同，说明对学习合作小组的成呀之间好需要重新进行优化组合，发挥好学习合作小组“组内同质，组间异质”的特点。 4、外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学

54、生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。因此，英语教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。这节课学生的参与程度是全面的，但是部分同学的课堂互动做得不够好，说明还需要在可前做好思想动员工作，充分调动学生主动学习和积极互动的主观能动性。 如今教学评价改革正方兴未艾，作为教育工作者，我们有责任去思考、去学习、去实践、去探索，我深知教学评价改革之路是路漫漫其修远兮，吾将上下求索兮！ 主要参考文献： 1、北京师范大学出版社：在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南-教育学和心理学 2、国家教育部：高级中学课程标准-英语；人民教育出版社谈英语课堂教学评价 英语课

55、堂教学评价是英语课程评价的重要组成部分。教师的课堂教学评价观直接影响教师的教学行为，进而影响学生的学习行为。但是，客观和科学地评价一堂课绝非易事。在英语课堂教学评价实践中，教师经常会遇到一些问题，这些问题概括起来大致有以下几个方面。    1.有无评价标准之争。尽管英语教学有其独特的规律和原理，但教学却无定法，对其的评价也“评无定则”。有些教师认为，课堂教学的评价标准不仅现在而且将来都不会有定论。还有些教师认为，评价一堂课的好与差不可能有统一的标准，因为评课标准会根据学校、教师、学生、学科以及教材的不同而有所差异。还有些教师认为，课堂教学是一个极其复杂的

56、人际过程，用几个指标评价课堂教学的效果不仅非常困难，而且也不可能真正反映一堂课的教学质量。    “标准”之多。笔者从事教研工作，读了不少有关英（外）语课堂教学的评价及其评价标准的文章，总的感觉是：评价的标准过多，并且制定标准的“标准”也不统一。有的评价标准（黄远振，2003）包括五个评价项目：教师素质（16）、教学目的（12）、教学设计（16）、教学过程（35）和教学效果（21），其评价细则又分为32条之多。还有的评价标准（俞唐、沈玲娣，2002）分为三级评价指标体系，其中包括：（1）评价项目：教师的指导作用、学生的学习活动、教学特色和其它；（2）评价

57、要点：教学设计（25）、教学能力（15）、参与状态（15）、思维状态（15）、学习达成状态（20）、教学特色（5）和其它（5）；（3）评价细则。另有教师（肖传剑、熊燕，2004）制定的“中学英语课堂教学量化评价表”中设有五个一级指标：教学目标（15）、教学内容（20）、教学过程（30）、教师素养（15）和学习状态（20）；另外，还设有22条二级指标。从评价项目来看，上述评价标准不尽相同，即使是相同的某一项目，其权重也有差异，而且对项目细则的描述相差也较大。但是，评价分值的高低是否意味着一堂英语课质量的好与差？如果80分以上算一堂好课，那么79分算不算好课？另外，“每位评委及观摩者对一堂课的评价

58、都有各自的观点和标准”（王蔷等，2002）。    3.标准繁琐，不易操作。不少课堂教学评价指标都力求完美，尽可能做到事无巨细。虽然这样周全的、规范的、细化的和量化的评价标准具有一定的适用性，但由于标准过于繁琐，操作起来很不方便，在使用中其作用也会大打折扣；同时，由于对细节问题考虑得太多，还容易导致评价整体上的失衡。然而，正是因为英语课堂教学需要标准，才会产生如此多的“标准”。     那么，我们应以怎样的视角来审视当前的英语课堂教学评价呢？    视角一：英语教学是一门科学

59、，更是一门艺术。    视角二：“教学有法，但无定法。”    上述两个视角给予课堂教学评价的启示是：评价是英语教学的一部分，是有规律可循的。课堂评价又是一门艺术，它反映了课堂教学是富有创造性的。“教学有法，但无定法”中的第一个“法”反映了英语教学规律的原理和原则；第二个“法”则指具体的教学方法和技巧。对于前者，我们只能遵循；对于后者，则应在遵循一定规律的前提下加以发挥和创造。为此，英语课堂教学评价应在遵循一定评价原则的前提下，允许评价者发挥其主观能动性和创造性，做到“评价有法，但无定则”。  

60、  在此基础上我们来探究以下几个问题：（1）英语课堂教学评价的实质是什么？（2）评价主体如何确立？（3）怎样确定评价要素？（4）在评价中应注意什么问题？ 一、英语课堂教学评价的实质    评价者的英语课堂教学评价观决定其课堂教学的行为。英语课堂教学观包括对课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程、效果以及他们之间相互关系的认识。英语课堂教学就是教师、学生、教材、教学方法和教学情景等诸多因素相互作用和协调发展的一种活动，它体现了教师对英语课程理念的理解，是教师教学思想的具体化。课堂教学评价就是对这种活动的价值判断，对教学实践具有

61、很强的导向作用。通过评价，评价主体可从中获取对教师、学生和家长的相关信息；可以促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与英语教学活动；可以引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来。    传统的英语课堂教学评价存在以下问题：    1.评价活动太少。评价是教与学的重要组成部分，课堂教学评价应成为师生英语教学活动的一种常态。但在传统的课堂评价活动中，无论是教师或是学生，均不重视课堂教学的评价作用。    2.评价方式浅显。许多课堂教学评价仅停留在对课堂教学

62、活动的浅层判断上。教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式；“Do you understand？/Have you understood？”或“OK./Very good！”等成了许多教师常用的问答评价语。    总之，确定课堂教学评价要素的一条指导原则是促进教师教学水平的提高，促进学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展及其综合语言运用能力的培养。      

63、二、评价主体的确立    在传统的课堂教学评价中，若是公开课，评价的主体通常是教研员和其他英语教师，授课教师和学生则为被评价者。若是非公开课，评价的主体则是授课教师本人，学生也只能被动接受检查和评估。新的课程改革强调评价要体现以学生为主体的评价理念。学生是英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进其学习的手段。    确立课堂教学多元评价的主体（教研员、教师、学生、家长等），有助于建立多元化的和合作互动式

64、的课堂教学文化，有助于多元评价者之间的交流与合作，有助于真正体现以学生发展为本的新课程理念。   三、课堂教学评价要素的确立    教学目标是对学生完成学习任务的期望，是教师预期的教学成果，也是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。每节课师生均应确定一个或几个教学目标，完成一项或几项任务；师生均须明白要教什么和学什么，应教到和学到何种程度，又该如何去完成教和学的任务等。如果学生不明确教师的教学目标，这在某种程度上会降低其学习的效果。另外，如果课堂上师生和生生互动，学生兴趣盎然，但学生却没有掌握当堂课所学的内容。这种课不能称

65、其为好课。因为，完成教学目标是评价一堂课的重要指标之一。    在课堂教学活动的诸多因素中，教师和学生是双主体。师生通过教材、教法和情境等媒介开展双向交际活动。这个过程是一个多维互动的（interactive）和转换生成的（generative）过程，因而交际、互动和生成是评价教学过程的几个重要因素。    教师在课堂中起指导作用，但指导不等于教师唱主角。教师的指导作用应反映在创造性地使用教材，整合资源，组织课堂活动，调动学生学习的积极性，帮助学生自主学习，使学生乐学、肯学和善学等方面。只有学生学习主动，参与交际活

66、动的欲望强烈，才能表明教师的指导作用发挥得好。    课堂教学的有效性体现在：学生在课上学会了多少知识，会用了多少相关的学习策略；最低层面的要求应是学会了新的语言知识，再进一步的要求就是能够在听说读写的活动中运用所学的语言知识，并能掌握一定的学习策略，能够发展积极向上的情感体验和产生进一步学习的强烈欲望。    通过以上分析，笔者归纳英语课堂教学的评价要素如下：评价   关键词       多元评价主体的反思性设问  评分（供比要素