数学教学中渗透心理健康教育

1、数学教学中渗透心理健康教育摘要：在小学数学教学中, 培养学生克服困难的思维品质, 也是心理健康教育的重要任务. .(获2006年县级教学论文评比一等奖).关键词：心理,论文类别：论文报告来源：牛档搜索（Niudown.COM）本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown.COM）不对其付相应的法律责任！数学教学中渗透心理健康教育逸夫小学 聂郁萍主 要 内 容 ： 心 理 健 康 教 育 是 素 质 教 育 的

2、 一 项 重 要 内 容 ， 把 心 理 健 康教 育 渗 透 在 数 学 教 学 中 具 有 很 强 的 现 实 意 义 ， 也 是 摆 在 每 位 数 学 教 师 面 前的 一 项 重 要 任 务 。 在 教 学 中 努 力 加 强 自 信 心 的 培 养 ， 倡 导 协 作 ， 培 养 适 应社 会 的 能 力 ， 注 重 学 生 自 我 评 价 ， 当 然 也 要 适 度 的 挫 折 教 育 ， 运 用 科 学 有效 的 方 法 在 教 学 中 渗 透 心 理 健 康 教 学 ， 使 学 生 的 心 理 素 质 达 到 全 面 和 谐 健康 的 发 展 。关 键 词 ： 自 信 心 协

3、 作 自 我 评 价 挫 折 心 理 健 康 教 育 是 素 质 教 育 的 一 项 重 要 内 容 ， 把 心 理 健 康 教 育 渗 透 在数 学 教 学 中 具 有 很 强 的 现 实 意 义 ， 也 是 摆 在 每 位 数 学 教 师 面 前 的 一 项 重 要任 务 。 因 此 ， 在 教 学 中 我认为 应 努 力 做 到 以 下 几 点 ： 一 、 在 教 学 中 加 强 自 信 心 的 培 养 。 自 信 心 是 成 功 的 基 本 保 证 ， 是 一 种 可 贵 的 心 理 状 态 ， 它 能 将 人 的 一切 潜 能 充 分 调 动 起 来 ， 使 学 生 在 学 习 过

4、程 中 的 积 极 性 ， 主 动 性 得 到 充 分 发挥 ， 并 达 到 最 佳 状 态 。 例 如 ： 在 讲 课 时 ， 允 许 学 生 插 话 ， 提 出 问 题 和 评价 ； 见 解 独 特 的 优 于 教 师 的 新 颖 解 法 时 应 立即 表 扬 ， 有 时 教 师 可 故 意 将 题 繁解 或 错 解 让 学 生 有 机 会 帮 助 教 师 更 正 ， 使 学 生 感 到 自 己 的 重 要 作 用 ， 在 学习 中 碰 到 困 难 也 能 大 胆 请 教 ， 从 而 使 师 生 之 间 亲 密 关 系 不 断 增 强 ， 这 样 学生 的 自 信 心 也 就 能 在 宽

5、松 、 愉 快 的 教 学 氛 围 中 逐 渐 形 成 。 教 师 还 可 以 在 作业 和 试 卷 中 培 养 学 生 的 自 信 心 。 作 业 中 出 现 新 的 思 路 ， 教 师 可 说 “ 你 的 解法 真 棒 ” 。 试 卷 上 出 现 新 的 解 法 ， 可 给 予 加 分 鼓 励 。 作 业 完 成 质 量 好 的 可写 上 “ 作 业 工 整 ， 认 真 、 再 接 再 厉 ” 这 样 使 学 生 学 习 信 心 十 足 ， 情 绪 饱满 、 心 情 欢 快 地 接 受 各 种 知 识 ， 即 使 遇 到 较 难 问 题 ， 也 能 不 断 激 励 自 己 ，战 胜 困 难

6、 。 二 、 在 教 学 中 倡 导 协 作 ， 培 养 适 应 社 会 的 能 力 。 现 在 的 学 生 大 多 数 是 独 生 子 女 ， 因 为 缺 少 同 伴 缺 少 群 体 生 活 ， 有 些 同 学 养 成 自 私 ， 孤 僻 的 性 格 ， 所 以 在 教 学 中 要 鼓 励 和 支 持 学 生 与 其 他 同 学 多 进 行 交 往 活 动 。 例 如 ： 在 学 习 了 长 方 体 、 正 方 体 的 表 面 积 的 计 算 后 ， 我 让 学 生 计 算 粉 刷 教 室 的 面 积 是 多 少 ， 需 要 米 尺 ， 测 绳 量 出 教 室 的 长 、 宽 、 高 各 是

7、 多 少 ，。这 时 让 一 个 学 生 来 完 成 ， 是 很 难 做 到 的 。 于 是 我 让 学 生们以小 组 为 单 位 进 行 测 量 ， 结 果 很 快 得 出 了 答 案 。 平 时 家 庭 作 业 的 检 查 也 常 让 人 或 5 人 为 一 .小 组 进 行 互 查 ， 在 互 查 中 订 正 错 误 。 在 教 学 中 有 意 识 地 创 设 以 前 后 4 人 为 一 组 ， 进 行 讨 论 ， 让 同 学 们 充 分 发 表 自 己 的 看 法 ， 想 法 互 相 取 长 补 短 ， 共 同 进 步 。 因 为 学 生 的 年 龄 相 当 ， 环 境 相 似 ， 语

8、 言 更 容 易 贴 近 ， 更 能 沟 通 ， 学 困 生 不 懂 的 地 方 也 大 胆 地 问 同 学 ， 学 优 生 在 讲 解 的 过 程 中 会 对 解 题 思 路 更 加 明 确 ， 更 加 深 刻。 在 教 学 中 利 用 这 种 互 帮 、 互 教 、 互 学 的 形 式 ， 促 使 学 生 学 会 关心他人 ， 学 会 珍 惜 友 情 ， 倡 导 协 作 、 学 会 协 作 ， 教 师 要 创 设 条 件 给 学 生 多 些 共 同 协 作 的 机 会 ， 多 一 些 共 享 快 乐 的 机 会 ， 以 开 拓 思 路 养 成 良 好 的 性 格 ， 并能 够 恰 当 地

9、认 识 和 处 理 自 己 与 周 围 人 际 间 的 关 系 ， 保 持 个 人 与 环 境 的 协 调 ， 让 学 生 在 班 集 体 中 学 会 人 与 人 交 往 的 能 力 ， 以 培 养 学 生 适 应 社 会 的 能 力 。 三 、 在 教 学 中 注 重 学 生 自 我 评 价 。 学 生 的 自 我 评 价 是 学 生 对 自 己 学 习 过 程 进 行 自 我 观 察 ， 对 学 习 结 果 进 行 自 我 判 断 与 分 析 的 过 程 ， 是 一 种 自 我 审 视 的 行 为 ， 培 养 学 生 自 我 评 价 的 意 识 ， 主 要 从 自 评 和 互 评 的 形

10、式 起 。 自 评 ， 只 有 能 够 对 自 己 的 活 动 做 出 正 确 评 价 的 人 ， 学 会 并 善 于 分 析 自 己 活 动 的 人 ， 才 能 称 得 上 独 立 自 主 的 人 ， 自 评 就 是 学 生 根 据 教 学 目 标 ， 对 自 己 的 学 习 状 况 适 时 进 行 评 价 ， 有 助 于 学 生 进 行 自 我 反 馈 ， 自 我 分 析 ， 自 我 调 节 ， 自 我 完 善 ， 从 而 积 极 地 把 评 价 要 素 纳 入 到 自 己 独 立 的 学 习 认 识 活 动 中 ， 减 少 不 良 因 素 的 干 扰 。 如 ： 我 设 计 了 这 样

11、一 道 习 题 ， 填 数 ： I I （ ） ， 学 生 解 法 不 一 ， 有 的 按 常 规 做 法 ， 将 分 母 通 分 ， 有 的 将 分 数 化 成 同 分 子 的 分 数 ， 再 比 较 大 小 ：=，=括 号 中 填 解 答 完这一 习 题 后 ， 学 生 独 立 思 考 比 较 ， 想 一 想 自 己 在 解 决 问 题 过 程 中 的 成 功 之 处 和 不 足 之 处 ， 这 样 的 自 评 既 是 知 识 的 再 现 ， 又 能 促 使 学 生 对 自 己 的 能 力 和 方 法 进 行 全 面 的 反 思 ， 从 而 对 学 习 方 法 和 心 态 作 自 我 调

12、整 。 互 评 ， 集 体 或 同 学 间 的 相 互 评 价 ， 主 要 在 于 形 成 集 体 的 标 准 和 舆 论 ， 并 内 化 为 儿 童 有 良 好 作 用 的 批 评 和 自 我 批 评 的 态 度 ， 使 学 生 在 相 互 评 价 ， 自 我 比 较 中 获 得 自 主 发 展 ， 这 种 评 价 活 动 本 身 就 是 一 个 学 习 的 过 程 。！ 四 、 在 教 学 中 培 养 学 生 克 服 困 难 的 毅 力 在 日 常 生 活 中 ， 一 个 人 成 长 的 道 路 不 可 能 一 帆 风 顺 ， 难 免 会 遇 到 各种 各 样 的 挫 折 ， 心 理 健

13、康 的 人 以 积 极 主 动 的 态 度 面 对 挫 折 ， 在 挫 折 中 会 自 我 调 节 情 绪 ， 克 服 困 难 ， 顽 强 拼 搏 ， 而 这 种 克 服 困 难 的 表 现 和 毅 力 ， 又 进 一 步 促 进 心 理 健 康 的 发 展 ， 心 理 素 质 差 的 人 常 常 在 挫 折 面 前 惊 慌 失 措 ， 变 得 消 极 悲 观 失 去 前 进 的 信 心 和 动 力 ， 并 对 心 理 的 发 展 形 成 消 极 的 影 响 。 众 所 周 知 ， 学 习 是 一 项 艰 苦 的 脑 力 劳 动 ， 学 生 在 课 堂 上 全 神 贯 注 地 听 课 ， 记

14、笔 记 ， 集 中 精 力 做 作 业 ， 刻 苦 认 真 地 自 学 等 都 必 须 要 有 顽 强 的 意 志 ， 才 能 持 之 以 恒 。 在 小 学 数 学 教 学 中 ， 培 养 学 生 克 服 困 难 的 思 维 品 质 ， 也 是 心 理 健 康 教 育 的 重 要 任 务 。 例 如 ： 在 求 圆 周 率 的 实 验 中 ， 用 不 同 直 径 的 圆 尺 在 直 尺 上 流 动 一 周 ， 求 出 圆 周 率 。 许 多 同 学 拿 着 圆 片 ， 直 尺 无 从 下 手 ， 面 临 问 题 怎 么 测 量 ， 让 学 生 进 行 讨 论 ， 大 家 想 出 先 在 圆

15、片 上 标 上 一 个 记 号 ， 记 下 在直 尺 上 的 始 点 ， 就 可 以 求 出 圆 周 率 。 此 时 ， 又 发 现 “ 新 的 ” 问 题 ： 为 什 么 每 个 同 学 算 出 的 圆 周 率 不 一 样 呢 ？ 再 引 导 学 生 分 析 “ 问 题 ” 产 生 的 原 因 ，由 于 圆 片 做 得 不 够 规 范 ， 在 实 验 时 操 作 不 够 精 确 ， 所 以 得 到 的 结 果 不 同 。 这 样 通 过 发 现 问 题 到 解 决 问 题 ， 不 仅 使 学 生 弄 清 了 知 识 的 疑 难 点 ， 而 且 使 学 生 意 识 到 ： 遇 到 问 题 不

16、要 放 弃 ， 只 有 坚 持 下 去 ， 不 断 努 力 才 能 最 后 成 功 。 五 、 适 度 的 挫 折 教 育 。 教 师 对 学 生 进 行 挫 折 教 育 时 ， 应 当 考 虑 到 学 生 的 心 态 ， 对 不 同 程 度的 学 生 要 采 取 不 同 的 态 度 和 方 式 。 对 于 学 优 生 ， 教 师 不 能 一 味 地 表 扬 他们 ， 助 长 他 们 的 自 满 情 结 ， 而 应 该 巧 设 障 碍 ， 通 过 各 种 恰 当 的 方 式 阻 止 不健 康 的 心 态 的 潜 滋 暗 长 。 如 ： 增 加 习 题 的 难 度 ， 让 学 生 一 时 陷 于

17、 困 境 ， 设计 一 些 似 是 而 非 的 题 目 ， 让 学 生 在 “ 假 象 ” 中 失 误 ， 针 对 学 优 生 的 各 种 缺陷 提 出 书 写 整 洁 ， 寻 求 更 优 化 解 题 方 法 等 。 教 师 “ 为 难 ” 他 们 的 目 的 在 于教 育 他 们 懂 得 每 个 人 都 会 失 败 ， 挑 战 失 败 才 是 真 正 难 能 可 贵 的 ， 帮 助 他 们调 整 自 视 过 高 的 不 良 心 理 。 学 困 生 在 学 习 过 程 中 栽 跟 头 的 可 能 性 会 很 多 ， 尝 到 失 败 的 苦 头 ， 当然 不 足 以 形 成 乐 趣 ， 而 且 可 能 会 导 致 产 生 自 卑 或 自 暴 自 弃 的 思 想 ， 如 果 教师 把 爱 的 阳 光 雨 露 撤 向 每 一 位 失 败 者 ， 鼓 励 他 们 寻 找 教 训 ， 迎 战 挫 败 ， 享受 获 得 成 功