新课标下高中信息技术教学评价初探

1、.新课标下高中信息技术教学评价初探汉寿县第二中学 郭辉和摘要：新课程标准的制定标志着在课程结构的层面上完成了从计算机教育向信息技术教育的转变，课标要求着重培养学生运用信息工具的能力和用信息科学观点思考问题、处理问题和解决问题，本文探讨的是如何利用合理的评价方法综合评价学生的信息能力，以及如何利用评价促进学生的全面发展，提高他们学习的积极性。本人通过实践得出在教学中采用作品评价法和档案袋评价法有利于提高学生的信息素养。关键词：信息技术 教学评价 作品评价法 档案袋评价法教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。进行教学评价的目的是对教学过程

2、进行适时的调整和控制，使之达到预定的教学目标。现代教育理论关注人的差异与个性培养，认为每个人的智力都有独特的表现形式，不能用统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否，而传统的评价方式是以考试为主要方式，在有限的考试时间内很难考查分析、解决实际问题的能力，很难考查学生的创造力和想象力，而且这种终结性的评价，不能及时有效地调控教育教学活动，不利于形成教学中的良性循环。新课程标准明确提出高中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标，课程标准的制定标志着在课程结构的层面上完成了从计算机教育向信息技术教育的转变，着重培养学生运用信息工具的能力和用信息科学观点思考问题、处理问题和解决问题，学生的信

3、息能力是在亲自解决问题的实践过程中逐渐形成的。一个设计好、实施合理的评价过程是有效教学过程密不可分的组成部分，信息技术教师应逐步树立“教学学习评价”有机结合的教学评价观，确保评价对教学和学习的“全过程”的促进作用。面对新的课程标准新的教学模式，又该有怎样的教学评价与之对应呢？经过几年的教学实践，笔者是采用以下方法进行评价而且效果不错。一、 作品评价法过去对信息技术的教学评价多数还是采用笔试或上机考试的方式，这种方式比较注重结果，而忽视了过程评价，在一定程度上降低了学生的学习积极性。作品评价法是由学生根据所学知识创作一件作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公正的评价。作品可

4、大可小要根据教学内容来定，作品的形式也可多种多样。如必修模块中“表格信息的加工与表达”就可由教师提供数据让学生上交含有文字、图表的分析结果；“信息的交流与发布”则可以要求学生用网上邻居、FTP、CuteFTP三种方式发布自己的作品。有的作品要求学生单独完成，有的以小组形式完成。综合活动采用小组完成作品方式，如设计一个旅行计划，我的家乡，名人介绍等，由学生自选素材，自选一种自己熟悉的软件制作作品，大的综合活动创作时间可长一些，对于能独立完成基本要求的作品给予良好以上的成绩，但要鼓励有特色和有创新的作品。在不同的创作中，一方面使学生掌握不同的应用技巧，另一方面也逐渐培养学生的综合能力，对需展示的作

5、品评定成绩时，除了演讲能力、作品内容、作品技术以外，合作能力也成为测评中的一个主要因素。采用“作品评价法”中需要注意的问题：1、发展性原则主要是指评价的标准要随着学生的发展变化而变化。评价是为了促进学生发展进步，学生进步了，评价要求也要相应提高。2、要尽可能多给学生作品展示的机会。在展示过程中要求学生对作品制作过程或问题解决的过程进行解释。根据不同的作品，采取灵活的评价方式及时进行评价，除教师评价以外，还可以采用学生互评、自评等，在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象是学生，评价是为了促进学生进一步有效地学习，在展示过程中，要求其他所有学生认真听讲，并按评价标准为讲演者打分，学生成绩由现场

6、全体学生为其打分的平均分和自己为其他同学所打分与平均分差距这两个相关性因素构成。这样，学生为其他同学打分的质量也将成为自己成绩的一部分，学生既是受测者，也是测试者。作品展示的过程是学生展示自己能力的过程，学生对要在全班展示的作品在制作时总是反复修改、精益求精，力求做得最好，作品展示更是一次同学间相互学习的机会。笔者在实践中发现学生很爱上作品展示课，作品展示是人文知识与信息技术知识的学习课也是欣赏课。通过几次综合活动作品的制作，学生综合利用信息技术观念处理问题、解决问题的能力逐步增强，制作的作品更加丰富多彩，从一次次作品中看到他们成长的足迹。二、档案袋评价法档案袋评价法兴起于20世纪80年代后期

7、的美国，近几年我国教育界引进了这种新型的评价方法。档案袋评价又称文件夹评价，是由学生学习过程中的各种作品和评价汇集而成。分为展示学生的学习进步的发展性档案袋和展示学生最佳作品的展示性档案袋。档案袋评价法旨在提供有关学生学习的实际水平，重视发展的过程，从多角度多侧面判断每个学生的优点和可能性。笔者采用发展性档案袋记录每个学生一学期的作品、各类评价、任务总结、自我反思、等级评定等。在档案袋评价法中包含作品评价法。在传统的评价中，教师是评价的主体，学生是评价的客体，他们长期处于被评价状态。档案袋评定与此迥然不同，在档案袋中记录学生的学习过程，也就让学生拥有了判断自己学习质量和进步的资料，在档案袋中可

8、寻找自己学习的轨迹。档案袋评价的优点：(1)可以清楚地记录学生随着时间推移的学习过程(2)可以很方便地将学生现在的作品同以前的作品作比较(3)为客观公正地评价学生的等级提供依据档案袋的内容不是学生单方面的原始资料库，而是学生与教师、学生与学生、学生与家长、学生与他人活动过程的结晶和成果的积累，档案袋评定依据使用的目的、不同功能和具体的情况而有各种不同的类型，可以因学校、班级和学生个人的不同情况而不同，笔者是使用电子档案袋记录每个学生每个章节作品、评价、自我反思或课后小结，均以电子文档形式存入每个学生自己的档案袋中。在实际操作中笔者对每个学生在服务器上建立文件夹，以学生学号命名，只要建立一个班，

9、其他班级复制就可以了，只要据不同人数稍作调整，学生通过FTP访问自己的文件夹，将作品、评价、反思放入相关的章节中，如图所示： 学期档案袋1班 学号1学号2学号2学号1学号1学号22班第二章第一章三、几点体会：1、注重评价过程评价要重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会反思、发现自我、欣赏别人的过程，任务的完成没有完全统一的标准，结果是多元化的，在评价过程中，要给有困难的同学以支持和帮助，使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息和处理信息的方法，才是信息技术教学的根本。2、师生共同设定作品评价标准学生为评价的中心和主体，以激发学生的学习兴趣、促进其学习和发展为评

10、价目的，每个专题的活动过程的档案、每学期学生整体综合实践活动的档案以及各种类型的档案袋评价，由教师和学生共同研究制定出具体的评价标准。确定评价目标时，不仅应对学生的信息技术应用水平进行评价，还应对作品中体现出的学生对内容的理解、小组合作情况甚至口头报告情况等方面制作评价标准。如布置任务“设计一个旅行计划”的同时公布评价标准：内容丰富，界面美观，有超级链接，作品浏览方便，演讲时声音宏亮有感染力，认真倾听其他作品的展示等。3、对每个专题或每次活动的评价要做到即时评价，使评价贯穿于活动的整个过程，对学生一学期的最终评价将根据学生提交的“学期档案袋”由教师采用定性和描述性语言相结合的方法进行评价，给出等级。4、关注个体性只要他有所进步，就值得表扬，不求最好，只求更好。在新的评价体系中要充分考虑到学生的个体性，也就是要根据学生个体差别采取不同的评价标准。在高一开学初对所教学生做“信息技术知识摸底调查”并记录在档案袋中，承认学生的个体差异，重视对学生进行个性化的评价，尊重每一个学生的发展需要和个性特长，才能调动每一个学生的学习积极性。5、学生太多，教师负荷重，需要每一个信息技术教师耐心细致地对待档案袋的建设。每个学校信息技术教师较少，一般都除了教学以外还担任学校其他