信息技术教育的境界“深度参与”与“内容生成”

1、信息技术教育的境界“深度参与”与“内容生成”对于旅游，我格外钟情于自由行。前一段时间我去美 国芝加哥参加了一个学术交流，期间抽空去了千禧公园，看 游人与云门中自己的多变影像互动。正式日程结束后我就转 道夏威夷，保持我一贯的自驾游风格去玩了几天。于是，当 我在恐龙湾浮潜，和海底一群群鲜艳明媚的鱼儿共同游曳在 珊瑚丛中，在科纳咖啡种植园亲手剥开咖啡豆的外壳，在黑 沙维和绿沙滩捧起一把把难得一见的黑色和绿色细沙，在全 球最佳观星点之一冒纳凯亚火山观看满天繁星时，我全身心 地体会着夏威夷的呼吸与风情，自己探索的快乐更多在于深 度参与后的发现与成就感。深度参与就是会直指人心，令人主动地去感悟去体验去 收

2、获，所以深度参与才有可能发生主动的学习。跟团游就好 像课堂上只有教师在“教” ，学生学了没有，学到了什么程 度，不知道，反正导游带着大家把景点都走了个遍，而自由 行就像学生主动地“学” ，自己去探索这个景点是否值得去， 要玩多久，玩到什么程度等。说到夏威夷，我在去之前还在期望另一件事情，就是想 见识维基百科中 WIKI 这个词最原始的出处：夏威夷的换乘 公交。据说维基百科技术创始人沃德 ?坎宁安当年正是在夏威 夷旅游时，看到了 WIKI WIKI （快点快点）公交车，于是把 他在檀香山学到的第一个夏威夷语作为产品的名字，创立了 所有人都可以深度参与并可以生成内容的协作式可编辑超 文本系统。 维

3、基最大的创新就是人人皆可参与， 信任参与者， 让每个人都有机会生成自己的作品。最初提出维基概念时， 这种前所未有的信息技术创造方式曾经遭到了很多人的质 疑，但二十年的事实证明，维基百科，人人都可深度参与且 生成内容的信息技术工具，今天终成为在专业性和广泛性上 不输大英百科全书的优质作品。这不正是信息技术教育的最 高境界：深度参与与内容生成吗？无论什么学科，主动地“学”都会优于被动地“教” ， 这一点已成共识。 论语中有 56 个“学”字， 学记中 有 48 个“学”字，在这两本儒家的教学经典著作中， “学” 字出现的频率远远超过“教”字。对信息技术学科来说，学 的重要性尤甚，但是教学的境界，却

4、还没有达到传统学科的 高度。仍有人抱怨有的信息技术课堂像软件培训课，像技能 提高班。翻看近几年北京多所中学在用的信息技术教材，看 到的还是与五六年前变化不大的， 以信息搜集、 处理、 加工、 评价为目的的信息素养类课程内容。可是这个世界的变化 呢，近两三年以智能手机、移动支持、穿戴式设备、 3D 甚 至 4D 打印等信息技术对学生能力的要求，已经超出了信息 素养原本的界定。前几年课程要求培养学生具有信息技术的 意识，愿意主动地用技术手段来解决问题，而今天不用信息 技术的人，无法买火车票、交手机费，甚至连学校的通知都 不能及时得到 ;前几年课程目标里要求学生能够处理加工处 理信息，如做图、演示文稿或者 Flash 动画，而今天，初中 生们用微视频、 APP inventor 、微信公共号等发布自己作品， 组建社团组织等屡见不鲜，更有优秀者如在 TED 上演讲的 12 岁苹果作品开发者 Thomas Suarez 那样令人感叹后生可 畏。几年前信息素养中对于泛在技术与社交性能的淡漠，恰 恰加大了信息技术课程中让学生 “深度参与” 与“内容生成” 的必要性。 不参与，就无法了解 ;不生成， 就无法交流。 因此， 即使信息技术课程内容无法快速更新，那么请在教