说课的基本步骤与要求

1、说课的基本步骤与要求说课时，说课教师应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材 中处于哪一册、哪一课时。说课的主要内容按顺序介绍如下：一、说教材1. 教材分析（教材的地位和作用）：本节教学内容是在学生已学哪些知识 基础上进行的，是前面所学哪些知识的应用，乂是后面将要学习的哪些知识的基 础，在整个知识系统中的地位如何。在学生的知识能力方面有哪些作用，对将来 的学习有什么影响等。2. 教材处理：根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性 地对教材内容进行授课顺序调整和补充，以纵横知识联系，降低学生认知难度。 把有关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理，转化为导 向

2、式的教学活动。教材处理的目的是使学生容易接受、 融会贯通，体现教师熟悉 教材的程度，把握教材的能力。3. 教学目标：教学目标包括知识技能、数学思考、问题解决、情 感态度。要阐述确定教学目标的依据。4. 重点难点：指出本节的教学重点和难点以及确定重点和难点的依据。二、说教法教学有法，教无定法，贵在得法”。选择教学方法的基本依据是：教学 任务，教学内容，学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平。选择教学 方法不要局限于某种方法，要灵活多样，对症下药，一把钥匙一把锁。使学生灵 活地掌握知识、培养能力、发展智力。要说明通过什么途径有效地运用这些教学 方法，要达到什么效果。如何发挥教师的主导作用。三、说

3、学法阐述如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动， 怎样让学生 进入角色充当课堂教学的主体，怎样帮助学生自觉、生动地进行思维活动。使学 生既学到了知识乂掌握了学习方法，既培养了能力乂发展了智力。四、说教学程序说教学程序是说课中最重要的环节。因为只有通过这一过程的分析才能看到 说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只 有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学 过程通常要说活楚下面几个问题：1. 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排 及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导

4、 作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。2. 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、 付出的劳动最多的方面，也是 教师的教学深度和教学水平的标志。 因此教师在说课时,必须有重点地说明突出 教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、 习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等 方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。3. 说教学设计的意图及其理论依据。总之，说教学过程时，教学环节跟上 课的教学流程设计差不多，只不过在说时，更加注重各环节问过度语言的使用， 以及

5、把设计意图及理论依据适时恰当的融入到说的过程中，切记死板。五、展示板书说活为什么这样设计板书的意图。我们的板书是随着我们说教学流程的过程 自主生成的。附说课案例1:长方形和正方形面积的计算说课稿一、说教材长方形和正方形的面积计算 是西师版小学数学三年级（下）第二单元中 第40-42页的内容。本课是在学生知道了面积的含义，初步认识面积单位和学 会用面积单位直接量面积的基础上进行教学的。这部分内容主要是引导学生探索 长方形和正方形的面积计算公式，并初步练习运用公式进行面积计算。本节课是 学生第一次学习平面图形的面积计算，它是导出其他平面图形面积公式的基础， 它提供了度量和计算面积的基本道理和方法。

6、因此，教学好这部分知识尤为重要。基丁以上认识，遵循知识与技能学习必须以有利丁其它目标 （数学思考、解 决问题、情感态度）的实现为前提的重要理念，确定本课的教学目标为：1、知识与技能：(1)理解长方形、正方形面积公式的推导，并能应用长方形、正方形面积公式进行简单计算。(2)培养学生动手操作的能力和解决实际问题的能力。2、过程与方法：引导学生通过观察、实验、推理等活动，渗透实验一一发 现一一验证的学习方法，在学习过程中，使学生充分感受事物之间存在着联系。3、情感态度与价值观：培养学生的自主学习能力、合作意识和科学探究精神。教学重点：让学生通过动手实践、交流发现长方形、正方形面积的计算方法， 掌握面

7、积计算公式。教学难点：长方形、正方形面积计算公式的推导。二、说教法新课标的基本理念就是要让学生 人人学有价值的数学”，强调“让学生亲身 经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程， 要向学生提供充分从 事数学活动的机会。”因此，我主要采用情境教学法：创设情境，让学生感知用面积单位直接测量物体面积太麻烦， 激起学生认知需求。探究实验法：让学生用1平方厘米的正方形摆出不同的长方形， 通过仔细观 察发现面积与长和宽的关系，再验证得出结论。让学生在探究交流中掌握知识。三、说学法数学课标指出：学生学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。 所以我在教学

8、中，根据他们的特点， 让学生主要通过以下方法学习。动手操作：通过摆长方形了解长方形面积与长和宽有关系。小组合作：通过量给定长方形的长和宽，再摆一摆验证结论。四、说教学流程根据新课标的要求，结合学生的实际，在分析教材，合理选择教法和学法的 基础上，我为本节课的教学过程预设了五个环节：(一) 创设情境，导入新课课程标准指出：数学学习要从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边。课伊始，我问：孩子们，我们的课桌你们熟悉吗？每天，我们都 在课桌上写字读书，那以你们的经验，看下我们的课桌面面积大约有多少呢？由 丁学生估计意见不一，我们有必要量一量课桌面的面积是多少。接着让学生回忆 学过的面积

9、单位有那些？由此得出测量课桌面的面积用1平方分米的面积单位去测量比较合适。然后老师出示幻灯片：演示用1平方分米的正方形测量课桌面 的过程。最后提问：要想知道黑板面积有多大，你们怎么测量呢？（生：用1平 方米的面积单位去测量。）要想知道我们这间会议室面积有多大，你们怎么测量 呢？通过提问设疑，使学生悟出：用面积单位一个一个去摆、去测量的方法太慢 太麻烦。这样设计，有助丁激发学生的认知需要，激起探索新知的愿望。然后， 揭示课题并板书：长方形和正方形面积的计算。（二）自主学习，合作探究学习数学的唯一正确方法是实行，再创造？，教师的任务是引导和帮助学生 进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学

10、生。 ”鉴丁此，我安排了 两个探究活动。活动一：摆一摆。首先让学生从学具中拿出6个1平方厘米的小正方形拼一个长方形。生拼好 后思考：你摆的长方形面积是多少？每排摆几个？ 一共摆几排？生汇报后课件展 示得出：小正方形的个数=每排的个数数。接着引导学生任意取出几个1平方厘米的正方形摆出不同的长方形，帅巡视 指导，然后学生汇报师生一起完成这张表：正方形个数面积（cm 2）长(cm)宽（cm）然后让生观察表格说说长方形的面积与长和宽有什么关系?学生会发现：长方形的面积=长观 （师板书）？活动二：验一验师出示3个长方形，要求：先用直尺量出每个长方形的长和宽，再用长观计算出面积，然后用1 cm 2的正方形

11、纸片去覆盖每个长方形，小组合作填好下表。 进一步验证刚才大家得出的结论。图形长(cm)宽（cm）计算面积（cm ）正方形个数长方形A长方形B长方形C这样，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历、感受数学问题的产生、 数学知识的形成，数学结论得出的过程，促进学生获得对数学的理解。（三）灵活运用，迁移方法儿童的认识是在主客体的互相作用中形成的， 主体的认识是一种主动、积极 的建构过程。在这里我引导学生主动探索，将正方形的面积计算纳入长方形的面 积计算中。丁是，我教学正方形的面积计算公式时，我没有把它作为例题来教学，而是 通过课件的动态演示出示下面几个图形，让学生计算每个图形的面积。长 9米、 宽

12、7米；长8米、宽7米；长7米、宽7米（实际上是边长7米的正方形）指着 最后的图形：这个长方形特别在哪里？正方形的面积， 可以怎样计算呢？学生从 长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算， 即长和宽相等时，就变成了边长X 边长，从而总结出正方形的面积计算公式 =边 长X边长。发展学生的推理能力和空间观念。（四）联系实际，巩固运用标准指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。为了更好地 使数学生活化，课堂上必要的练习是不可缺少的。因此我安排了如下一些练习： （媒体展示）（五）反思体验，作业布置1. 反思体验。帅：通过本节课的学习，你学到了什么？有那些收获？生：说说。2. 作业布置。师：通过本课

13、的学习，我们学会了如何计算长方形和正方形的面积，提高了我们解决实际问题的能力。那么，请同学们课后用本节课所学的知识测量并算出 你们的课桌面积，能行吗？五、说板书设计本节课的板书主要围绕这节课的两个重点内容， 在揭示出长方形和正方形的 面积公式时直接板书公式，让学生知道长方形和正方形的面积公式是什么， 起到 突出重点的目的。长方形和正方形的面积计算长方形的面积=长观正方形的面积=边长长案例2:折线统计图第一课时说课稿一、说教材折线统计图是西师版数学五年级下册第118 120页的内容。这部分内容是在学生掌握了条形统计图的基础上，学习一种新的统计形式。教材以条形统计图作为学生的认知基础， 通过条形统

14、计图 和折线统计图的对比，让学生意识到折线统计图不但可以表示数量的 多少，而且可以清楚地反映数量增减变化的情况。本节课主要帮助学 生了解折线统计图的特点，根据折线的起伏变化对数据进行简单的分 析。基于以上认识，遵循知识与技能学习必须以有利于其它目标 （数学思考、解决问题、情感态度）的实现为前提的重要理念，我对教材进行整合，确定本节课的教学目标为:知识与技能：通过观察与对比，使学生认识折线统计图及其特点 能看懂折线统计图，能根据折线统计图中的数据及其变化情况做简单 分析。数学思考：在观察、对比、交流的过程中，让学生体会折线统计 图在表示数据变化趋势方面的作用。解决问题：在分析研究中，体会在解决问

15、题的过程中与他人合作 的重要性。情感、态度与价值观：培养学生的分析能力和合作交流的能力，从中获得价值体验。教学重点：认识折线统计图的特点，并能对折线统计图作简单分 析。教学难点：体会折线统计图在表示数据变化趋势方面的作用。二、说教法新课标指出：“教无定法，贵在得法。”针对学生的年龄特征和 已有的知识水平，我主要采用：情境教学法、（课件出示）直观演示法、设疑诱导法等教学方法，让学生主动参与到学习过程中，为学生 创造一个轻松、高效的学习氛围。三、说学法数学课标指出：学生学习活动不能简单的依赖模仿与记忆， 动手实践、白主探索与合作交流是学生学习的重要方式。 所以我在教 学中，根据他们的特点，让学生主

16、要通过白主探究、合作交流、观察 比较，使学生在观察、比较、讨论、交流等一系列过程中动口、动手、 动脑，培养学生学习的积极性和主动性。四、说教学过程根据新课标的要求，结合学生的实际，在分析教材，合理选择教 法和学法的基础上，我为本节课的教学过程预设了四个环节：（一）创设情境，导入新课标准明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意 义的、富有挑战性的。”课伊始，我出示一张图片（反映2003年非典 情况的）问：看到这张图片，你想到了什么？学生在表达白己的想法 后，我介绍到：2003年上半年，“非典”肆虐我国。在党和政府的领 导下，全国人民同舟共济，采取全面的防控措施抗击“非典”，终于 战胜了这

17、场灾难。在抗击“非典”期间，人们非常关注每天新增的“非 典”人数。这是老师搜集到的北京地区 2003年4月26日至5月 31日新增“非典”病人数量统计表，老师还制了统计图，让学生观 察：从统计表和统计图中，你得到了哪些信息？从统计表和统计图中 你能很直接地看出“非典”病人数量的哪些变化？在学生独白思考交 流的基础上，当有学生谈到新增病人人数越来越少时，我即时启发： 他说新增病人人数越来越少，你们觉得是这样吗？是怎样看出来的？（请说到的这位学生上台讲一讲，并让他用手势比划一下变化过程。） 老师肯定学生的重大发现，是个了不起的孩子！这个信息在当时 可重要了，让人们心里安稳了许多。为什么这么重要的信

18、息只有少数 同学看到了？如果我们用另一种形式的统计图来呈现这一信息，大家 就能一目了然的发现。（示北京地区2003年4月26日至5月31 日新增“非典”病人数量折线统计图）这样的统计图，我们称为折线 统计图。今天我们就来研究有关折线统计图的知识。（板书：折线统 计图）（二）分析研究，探寻特点学习数学的唯一正确方法是实行，再创造？,教师的任务是引导和 帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。” 因此我首先让同学们1. 观察折线统计图，分析统计图中的信息。师：仔细观察北京地区 2003年新增“非典”病人数量统计图， 你从图中看到了哪些项目？学生通过看图，明确折线统计图和条形统计

19、图一样， 有统计图的 名称，统计图的横向表示日期，纵向表示新增病人数。接下来围绕折线统计图中的点、 折线上升和下降、折线的倾斜程 度讨论以下三个问题。（师课件出示）（1）从图中的各个点，你可以知道哪些信息？（2）从折线的上升和下降可以获得哪些信息？（3）从折线倾斜的程度又可以获得哪些信息？生先白己思考，再同桌交流，然后师生、生生交流。在交流的过程中，老师根据学生汇报情况适时启发引导学生发 现：线段倾斜的程度就表示了人数减少的快慢。 为了突破这个教学难 点，我会让多个学生用白己的语言来表达， 抓住学生可能用到的有价值的字眼，如：“斜得最厉害”、“把相邻两个点竖着比较”等引导全班学生去理解与分享，

20、使学生的思维在师生互动、 生生互动中不断地 升华。2. 这样有助于为学生提供独立思考、白主探索与发现的机会。 紧接着，学生先独立完成第119页下面的填空。然后让学生汇报白己是怎样填的，并说明你是怎样从图中看出来 的。在汇报时着重将怎样看“趋势”作为重点。2.议一议。通过这个阶段的学习，学生对折线统计图有了比较深刻的认识。这时我让学生师：根据刚才对折线统计图的分析，请大家小组讨论，说说折线 统计图有什么特点；和条形统计图比，它有什么优点？（学生讨论,全班交流）老师适时板书：折线统计图可以清楚地看出数量的增减变化幅度 或变化趋势。（三）巩固练习，反馈提高练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维

21、，提高学生 分析、解答能力的有效手段。我准备了这样的练习：示课件：活动体验。课堂活动第 1题。师：生活中，有许多的现象都有上升与下降的变化情况。比如 我们城市的绿化面积越来越大。（老师边说边用手势比划）让我们用 手势来比划一下书中描述的生活现象。（1）从春天到秋天，梧桐树上树叶数量的变化 （2） 一个人从出生到老，牙齿颗数的变化。,教师出示，学生思考后，进行比划，并解释。接着我问：你在生活中还发现哪些现象有数量的上升或下降的情 况？把你想到的比划给同桌看，并解释给同桌听。然后老师提问：你在生活中哪儿见到过折线统计图？启发学生联 系生活说一说。再媒体出示一些折线统计图在生活中的应用。这样， 学生

22、更能体验到折线统计图在生活中的应用价值， 真正体现数学生活 化。（四）反思体验，回归生活师：通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？提出 来和大家一起交流分享吧。让学生在重温学习的过程中获得积极的情 感体验，培养学生白信心，激发他们更好的学习数学知识。最后我让学生回家做两个小调查：1. 调查白己爸爸或妈妈近5年来的月工资（收入）变化情况。2. 调查白己近一年内（按月或周计）的零花钱多少情况。这样安排，有助于学生经历简单的数据统计过程， 并根据数据作 出简单的判断与预测，也为下节课学生学习制简单的折线统计图准备 材料。五、说板书设计本节课的板书主要围绕这节课的重点内容，力求简洁明了，突出重

23、点。我的板书设计如下:折线统计图可以清楚地看出数量的增减变化幅度或变化趋势案例3:24时计时法说课稿一、说教材“24时计时法”是西视版小学数学义务教育课程标准实验教 科书三年级上册的内容。这部分内容是在学生认识了钟面，学习了时、 分、秒有关知识的基础上进行教学的。“24时计时法”作为计时的方 法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程中还是第一次。教材为 学生提供现实的、感兴趣的题材，唤醒学生已有的生活经验，从而主 动了解24时记时法的规律，理解和发现 12时记时法和24时记时法 之间的联系和区别，并能正确的进行两种记时法的互换。 为以后进一 步学习有关时间方面的计算打下基础。根据教材的编排和学

24、生实际，结合数学课程标准中对应第一 教学手段的要求，我制定了以下的教学目标：1、知识与技能目标：让学生经历用24时计时法表示时刻的过程， 学会用24小时法表示时刻，并能计算所进过的时间；2、数学思考目标：让学生经历观察、体验、计算、等数学活动， 丰富对24时计时法的感性认识，发展形象思维；3、解决问题目标：学会于人合作，并在合作中体验解决问题的 策略的多样性；4、情感与态度目标：让学生感受数学就在我们的生活中，激发 学生学好数学的兴趣和欲望。本课的教学重点是使学生在具体的情境和活动中了解24时记时法，明确两种记时法的异同。由于学生在生活中绝大多数用12时记时法表示时刻，因此正确地运用 24时记

25、时法正确表示一天中的某一 时刻和进行记时法之间的互换是本课的教学难点。二、说教法在教学中，以学生的发展为立足点，引导学生参与数学活动的全 过程，运用以下教法进行教学：1、情境教学法。课标指出，要让学生在生动有趣的情境中学习 数学，让学生在生活情境中学有所悟，在问题情境中学有所思，在成 功情境中学有所乐。2、直观教学法。“百闻不如一见”。利用多媒体、直观教具教学 手段，提供丰富的表象信息，激发学习欲望，突破重难点，促进学生 积极参与学习过程。三、说学法教会学生学习是教学的一项基本任务，落实学生是学习的主人， 运用以下学法有效学习：1、实践探索法。充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们 内在的潜

26、力，使他们不仅学会，而且会学。2、合作交流法。在白主探究的基础上进行合作交流，有利于学 生积极思考，张扬个性，互相促进，互相提高，实现资源共享，获得成功体验。四、说教学流程鉴于对以上的认识，我力求以学生为主体，在活动中建构，设计 以下五个教学环节：（一）白主定标、激趣导学。奥苏贝尔认为，有意义的学习必须具有两个条件，即认知基础和 情感动力。课始，播放学生熟悉的“东风时空”片头音乐，在播放“新 闻联播”片头音乐，让学生说说这个节目是播出的时刻，唤起学生已 有的生活经验，再通过屏幕上的“ 7: 00”，初步感知。再出示7:00,提出为什么会出现两个不同的答案呢？为什么会出 现这样的误会呢？如果是飞

27、机员或者火车司机会造成怎样的后果 呢？怎样才能准确的告诉对方呢？引发学生思考用上午和下午来表 示，这时告诉学生每次都这样说都很麻烦啊？提出用什么方法才能简 明不易出错呢？在出示新闻联播的上的画面， 和火车票等，学生现在 知道24时计时法的重要性。这时板书课题。这样师生共同确定本课 的学习目标，也力求把学习的主动权交给学生以以凸显学生学习主体 的地位。（二）白主探索，初步感知首先让学生看书白学116页上的内容，独立研究怎样用 24时计 时法计时，鼓励学生按白己喜欢的方式去研究，可以按照书上的提示， 在做中学、学中做，有的可以一个人去研究，有的可以两个人研究， 研究时学生可以去数，可以去算，可以以相互质疑，这样力求让学生 用白己的思维方式进行白由的、多角度的思考活动，同时充分发挥学 习主体与学习文本之间的交互作用以拓展学生白主探究的途径。（三）白主合作，系统建构。现代教学论认为，学生的发展总是伴随着特定的活动过程， 活动 过程展示得愈充分，学生的体验就愈深，也就愈有利于学生的发展， 立足学生的知识起点和生活经验，通过以下活动让学生白主建构。在学生独立探究的基础上，组织学生四人小组学习：1、组内交流：学生吧白己写的研究收获与小组同学交流，