大河流域——人类文明的摇篮教学设计

1、大河流域人类文明的摇篮教学设计【教学目标】【知识目标】1. 古代埃及与金字塔2 .古代巴比伦与汉谟拉比法典3.古代印度与种姓制度【能力目标】1 .能够通过对金字塔建筑历史的思考与探索，从而形 成独立思考，得出结论的能力2 .能够通过对汉谟拉比法典内容的分析，提高辩证看 问题和全面评价历史事的能力.【情感目标】通过对亚非文明的了解，认识到世界各地区、各民族共 同推动了人类文明的进步，从而树立正确的国际意识。【教学重点】1 .金字塔的建造2 .汉谟拉比法典3.印度的种姓制度【教学难点】1 .古代文明为何产生在大河流域？2 .对印度种姓制度的认识。【教法设计】1. 导入：利用导言中狮身人面像的故事，

2、让学生初步领略亚非地 区大河流域灿烂而神奇的文明，激发学生的学习兴趣，由此 导入新。如果不游览一下金字塔，就不能说是到过了埃及。从开 罗西行数公里，来到吉萨村，世界古代七大建筑奇迹之一的 金字塔，便屹立眼前。在最大的胡夫金字塔东侧，便是狮身 人面像，它以诱人的魔力，吸引了各地的游客。胡夫的圣旨 公元前 2610 年，法老胡夫来这里巡视自己快要竣工了的陵 墓- 金字塔。胡夫发现采石场上还留下一块巨石。胡夫当即 命令石匠们，按照他的脸型，雕一座狮身人面像。石工们冒 着酷暑，一年又一年精雕细刻， 终于完成了它。 像高二十米， 长五十七米， 脸长五米， 头戴”奈姆斯“皇冠，额上刻着 “库 伯拉”圣蛇浮

3、雕，下颌有帝王的标志 - 下垂的长须。一只耳 朵，有二米多长。 “怪物” - 斯芬克斯狮身人面像的头像， 真的是以胡夫作模特儿的吗？2. “金字塔的国度” ： 在学生发言（讲解“我所了解到的金字塔” ）的基础上作最后总结：（1）埃及是“尼罗河的馈赠” ，这是古希腊历史学家希罗多德的话。(2)金字塔的建筑，从古到今都给人留下了许多不解 之谜，体现古代埃及创造了高度的文明。3 .“新月沃地孕育的古国”：提问“两河流域的自然条和尼罗河流域相比，有什么共 同点？ ”由此使学生认识大河流域人类文明产生长的共同规 律。4 .“古代印度的种姓制度”：要向学生强调印度河流域是古代印度文明的发祥地。关 于种姓制

4、度，指导学生认真阅读文内容及其相关材料，最大 限度地从文中获取有关种姓制度的知识信息。5 .最后，利用教材上的亚非文明地图， 对全进行总结。 【学法指导】1. 指导学生阅读本内容，学会从本中获取信息，解决 问题的方式、方法2 .本节有较强的地理概念，建议教师充分利用地图和 相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能 力。3 .引导学生参加堂讨论，鼓励独立思想和发表不同见 解，培养学生勤于动脑的习惯。【板书设计】古代埃及(金字塔是奴隶主阶级残酷剥削奴隶的历史见证）古代巴比伦（汉谟拉比法典公开维护奴隶主阶级利益， 现存世界上第一部成文法典） 古代印度（种姓制度严格维护了奴隶主阶级利益） 【随堂练习】1. 现存的世界古代第一部比较完备的成文法典是（）A圣经 B古兰经C汉谟拉比法典D拿破化法典2. 世界上最早建立统一的奴隶制国家的是 （）A古代中国B古代埃及C古代印度D古代巴比伦3 .用高超的防腐技术把人和动物的尸体制成“木乃伊”的是（）A古代埃及人B古代中国人C古代西亚人D古代希腊人