《父亲和鸟》教学实录

1、父亲和鸟教学实录课前谈话：二班的小朋友从话筒里传出来的声音真好听。 要上课了快用亮品品的眼睛朝老师看一眼，有些同学的眼睛会说 话一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静师：今天我们要学的故事是父亲和鸟，它是留在我记忆深 处美好的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经 过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）师：它让你感觉到了什么？生1:它让我感觉到有很多雾。生2:它让我感觉到清晨有很多雾。生3:它让我感觉到清晨的空气很新鲜。生4:它让我感觉到清晨是很凉爽的。生5 :它让我感觉到是很绿的。生6:它让我感觉到是有很多树的地方。（欣赏课件：美丽宁静的树林畅谈感受，渲染了与课文 相对应的气氛，成了

2、一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童 去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加 深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。）二、学习课文38自然段1、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下 地望了又望，用鼻子闻了又闻。理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思，引出两词：这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经 过这个树林，他朝着树林谁来读这个词。（生：望了又望）（师 贴望了又望卡片），他还（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来（生齐读两个词）。（在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的 方法，引导学生抓住文中的关键词语深入文本。）2、读通句子：师：

3、让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。（1）生自由读。指名读（师：你读得非常正确，我们像他那样把句子读正确）。生自由朗读。3、领会句意：师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第38自然段，钱老师建议大家读两遍。（1）生自由读。交流。师：谁来和大家交流？生：父亲望见了树枝上的小鸟。师：是小鸟吗？再仔细读读课文。生：望见的是树枝在摇动。师：你是从哪里读到的？生：读句子。（师：也就是课文的第1 1自然段）师：顺着这位同学的思路你们读读第5自然段，思考：父亲 是不是望见树枝在动？生：自由读第5自然段。师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？生：他知道了有许多鸟。师：那“我”站在父亲身边知道树枝

4、上有许多鸟吗？生：不知道。师：那为什么父亲知道，我不知道？生1 :因为我粗心。生2:以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只 是表面。生3 :可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢, 他不会去探索鸟的奥秘。师：那父亲闻到了什么呢？生：鸟味。师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得 出来？生：父亲。师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？生：父亲说是热腾腾的。师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？生：是感觉。师：这种感觉谁能感觉得到。生齐答：父亲。师：为什么只有父亲感觉得到？生1:父亲懂得鸟的知识。生2 :父亲小时候就看见鸟。师：他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟

5、的？生：父亲从小到大都看到鸟的。师：你怎么知道的？生：我是从第一自然段中明白的。师：你读一读. 。该生朗读第一自然段， （师评： 你真会读书， 能前后连起来读。 ）师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？生1 :不是。是他见得多了。生2:因为他了解鸟的生活习惯。师： 他经常到这儿来玩， 这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。生齐读。 （师提议自由读该怎么读。 ）生自由读。指名读。生1读（师评：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好）生2读（师评：你“望了又望”与刚才同学不一样了。）生3读（师评：这位同学还加了情态，多棒呀！）生4读（师评：你这个“上

6、上下下”读得也特别有味道。）师：这边的同学也想来试试。生5读（师评：你很有父亲那种非常专注的表情。）师：这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以 看见。生自由读（师随机评：看见那边两个同学用肢体语言）师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？生齐答：又。师：两个词都有“又”表示什么意思？生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻 了好几次。4、朗读指导：师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他 应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（此 处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在 了一起。）生1 :如果父亲不仔细，他也

7、不会发现？师：为什么？悄悄地给你点提示，这是个怎样的早晨。生2:（补充）跟早晨环境有关系。生3 :我想父亲有点老了。（师：他想确定一下）生4:他从小就这样。（师：是他的一种）生齐：习惯生5 :也许这次感觉不一样。师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？生1 :妈妈给我买从来没见过的东西。生2 :妈妈给我买巧克力橡皮。生3 :小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。自由试读。师：这种感觉真的不一样，让我们回到38自然段，把这种感觉连起来感受一下。学生自由试读。（钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了

8、又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟 . 钱老师又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读, 深入感受父亲的知鸟爱鸟。 ）师：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林， 都会情不自禁地朝这片树林， 你们听父亲说鸟要唱歌了， 瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。 （出示课件。 ）师：小鸟的叫声让你感受到了什么？生1 :让我感受到了快乐。生2 :让我感受到了情感。生3:让我感受到了森林里的新鲜事。生4:让我感受到了小鸟给我们唱歌。生5 :让我感受到了这是一种幸福。生6:让我感受到了小鸟在欢迎我们生7:让我感受到了小鸟在为我们加油。（课件鸟叫声不断）三、学习课文91 2自然段1、品读句子：父亲

9、说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。 我知道父亲这时也最快活。师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说（课件出示句 子）指名读句子。生1读（师评：我发现你的最读得好。）生2读（师评：我发现你的快活读得好。）生3读（师评：我发现大家都快活起来了。）生4读（师评：我发现你的树林很快活。）生5读（师评：我发现你读出了小鸟很快乐。）生6读（师：真快活呀！）生7读（师：真快活呀，你父亲特别快活！）生8读（师：我看见了你脸上洋溢的微笑了。）生9读（师：我发现你都被陶醉了。）钱老师让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入 的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的 人文关怀。相信这些鼓励性的评

10、价会给学生带来巨大的成就感和 学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。 ）师：每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。生齐读这句话。师：此时，父亲的心情如何？生齐：高兴。2、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟 飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”生打开课本自由读91 2自然段。师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。生同桌互读。（师：表现好的小朋友就朝老师看一下。）师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。（课件出示这个句子）生自由读。师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？生1 ：有点欢乐。生2:还有点担心小鸟被猎人打中。师：你带着这样的感情读这

11、句话。（生2读）你希望他被猎人 打中吗？（生2:不希望）生3 :他在担心小鸟的安全。师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？生3读（师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！）生4 :有点儿伤心。生5:我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。（生5读）师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体 会到的感受，在座位上自由地读一读。四、学习课文第1 3自然段理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？为什么？生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。师：父亲和小鸟就像什么一样？生1:亲热的朋友一样。

12、生2 :亲朋好友一样。生3 :亲生父子一样。生4 : 一家人一样。（师：血浓于水呀！）生5:兄弟一样。（师：手足之情呀！）生6 :像自己的宝宝一样。生7:自己一生中最喜欢的孩子。师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”生齐读。师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？生1 :小鸟全都没有了。生2:到处是枪响声，没有鸟叫声了。（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？）生3 :如果他是猎人，小鸟早就死了。五、学习课文1 4-16自然段师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻 轻地读1 41 6自然段交流：生1:若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假，国。

13、生2 :小鸟全都飞离树林了。师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。指名读。生1。生2。生3。（师：好庆幸。）生4。生齐读。六、总结提升师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更 大的愿望，你知道吗？生1 :让其他的猎人不打小鸟。师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？生2:我希望世界上不要有猎人。生3 :我要让大家都来保护动物。生5:我要让我的后代保护大自然的一草一木。生6:我希望动物园里的动物到大自然去生活。（在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生 迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过钱老 师的一系列追问，“爱鸟爱身边所有的生

14、灵”可谓是水到渠 成。）师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受 到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大 家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。钱老师充满激情的话语，洋溢真情的评价；学生动情地朗读, 真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。钱老师用自 己先进的教学理念，深厚的文学修养，灵活的教学机智，引导学 生自主读课文，感悟课文，激发学生的精神力量；用出神入化的 点拨，让课文包含的精神品格如柔柔春风，似绵绵细雨，融进了 学生的心田。特别钱老师在本课教学中“以情带读，读中悟情” 的教学风格给我留下了深刻的印象。本节课钱老师安排了非常充 分的读，而且主要是

15、诵读。为什么作这样的考虑与设计呢？首先，它牵涉一个对“读”的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学“读”是最主要、最重要的学习方式。从某种意义上讲， 阅读课就是为了 “读”而“读”。 关于“读”，新课标指出：“阅 读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要 途径。” “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种能力，只能通过学生自己的阅读实践来培养， 靠“听”是听不会的，靠“讲”是讲不出的，靠“做”（特指做 习题）是做不成的，只有通过“读”才能学会“读”。把课文读 准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：“须要读得字 字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多

16、一字，不可倒一字， 不可牵强暗记，只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。”问题 在于，这样让学生读书，有人不以为然，也有人不知所措。学生 的读书水平普遍不高，这不能说是一个重要的原因。可见，把功 夫扎扎实实地花在读上，这是学好语文的金玉良言。把课文读美 读活更非易事。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细 致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为化，不知是人之文、我 之文也。”钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。其次，钱老师执教的父亲和鸟这一课的教学主要安排的 是诵读而非默读，为什么？我认为，钱老师是从小学生语言发展 的规律、从语感培养的

17、机制、从课文本身的特点等角度来考虑的， 对小学生来说诵读尤须加强。从读的功能效果看，诵读过程不光 是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、 想象飞扬的过程，灵性闪现的过程。诵读更有利于提高学生的读 书兴趣，更有利于内化学生的语感图式，更有利于发展小学生的 阅读能力，也更有利于实现学生语言和精神的协同发展。一篇课 文，让学生反反复复地读，学生容易厌烦。但是，读得不充分， 课文中的形象就很难鲜活起来， 并内化为学生自己的语言。因此, 要促进学生语言和精神的协同发展，必须花足够的时间让学生充 分地读。如何解决这个矛盾？要注意读的目标、读的频率和读的 方式。每一次读，都应该有每一次的具体要求，体现读的质量的 动态上升过程，而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上， 最重要的是要引导学生“以情带读，读中悟情”。就语文教学而 言，没有感情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清香的荷塘。再次