提高农村语文教师队伍素质的对策

1、提高农村语文教师队伍素质的对策 提高农村语文教师队伍素质的对策 【摘 要】语文历来是根底教育的一门重要学科，语文素质是民族文化素质形成的根底。农村语文教师素质明显存在缺乏，整体水平不高，也成为了农村中小学素质教育前进道路上的绊脚石。全面贯彻党的教育方针，就必须加强农村中小学教师队伍建设，进一步提高农村中学语文教师的思想文化素质。 【关键词】农村中小学；语文教师；素质提高 提高农村中小学语文教师的素质具有特别重要的意义，又是一项紧迫而繁重的任务。笔者通过对江津区珞璜镇中小学93名农村语文教师问卷及访谈调查。目前，就农村语文教师队伍而言，由于多种原因的影响，有相当一局部教师的教育教学观念陈旧，教学

2、方式单一，手段落后，课堂缺乏双向互动，缺少师生沟通交流。局部教师自身的知识结构、业务能力不能适应新课程改革开展的需要，由此影响着我镇教育教学质量的进一步提高。所以，提高农村语文教师队伍的素质，已经变得非常重要。为此，笔者就如何提高中小学语文教师素质提出了几点对策。 一、教育主管部门，建构教师培训体系，提高中小学语文教师素质 主管部门要作好教师的专业引导。这方面，我们各主管部门都做了大量有效工作。从重庆的“卓越课堂到江津区的“三空间活力课堂都开展了大量卓有成效的研究、研讨，开展了各种培训，但这些活动惠及有多少人，有多少落到了实处，产生了多大的实际效益，是我们主管部门应该多思考的重点。 一是成立专

3、门的机构来真正监督和检测培训的实际效果。把区教研室、技装中心、教师进修学校、电大工作站等多家力量整合起来，成立区级教师专业开展资源中心。充分利用教师进修学校和教研室的人力资源和教育资源，电大工作站和区技装中心的网络资源，统一开展培训。实行“统一调度，分块、分层、分步的实施策略，形成序列性、系统性的语文教师专业知识开展培训链。成立专门的教师培训考核中心，对教师每年度的培训工作进行统一的评价，与五年一度的教师考评、教师的评优、评先、评职挂钩，以此来促进教师不得不学。 二是突出培训内容的针对性、实效性和前沿性。培训的内容应针对教师教学中的重难点问题进行研讨，进行课例指导、问题深入研究，以提高教师的教

4、学能力和水平；还应紧跟教育改革的步伐，对教育改革的新思想、新理念以及?语文课程标准?进行学习领会，掌握实施，提高教师的教育理论水平；还应有对国际教育改革与开展趋势的分析和了解，使我国语文教育与国际接轨，把西方的优秀教育经验和案例借鉴到我们的语文教学中。 三是在培训方式上，要坚持培训对象的主体地位。以问题为中心，实施互动式、参与式、讨论式、案例教学、资料调查、情境模拟、角色扮演、讲授等方式的培训，使其成为教师展示自我、合作交流、促进反思、探究对策的平台，要教师学会了合作、探讨，才能教会学生的合作、探讨。 四是在培训的评价上，建立学员学分制和培训机构学分认定制。学校、主管部门、国家那么建立对教师的

5、三级评价机制，对教师的学习时间、态度、成绩实时监控，动态管理。同时与教师资格再认证、聘任、薪酬、考核、晋升、奖励之间建立联系。也调动教师学习的自主性和积极性，促进教师终身学习和专业自主开展。 二、学校，健全各项制度，提高中小学语文教师素质 学校要寻求城乡教师专业开展的共生效应。以立体化校本教研模式为载体，打造教师专业开展共同体。立体化校本教研就是“以学科组为基点，以学校为基线，以联片为平台，以与优质学校成立共同体为轴心，组成以校为本而又纵横交错的流动型立体式校本教研模式。通过教学反思常规化、研讨活动序列化、专业引领全程化、教研科研一体化、展示平台多样化的“五化策略，整体推进城乡教师专业开展，如

6、重庆市教委大力推进的“领雁工程，现我校与和平小学、马宗小学、真武小学与江津区向阳小学组建的“小组合作学习共同教研模式等。 学校要建立语文骨干教师和首席教师的体系和机制。我们珞璜镇在江津区教研室的引领下成立了“珞璜镇名师工作室，定期进行语文骨干教师和首席教师的选拔。提高他们的待遇，“实行向骨干教师倾斜的分配政策，对在教学、管理等方面做出显著成绩和突出奉献的人员，给予相对优厚的绩效工资待遇或相应奖励。使他们将本地、本校教师的专业开展活动与本地、本校的实践背景结合起来，与自身的日常实践活动结合起来，给其他教师提供心理支持，分担教学任务，解决教学问题，从而到达知识、技能、性格、气质的互补，并逐步形成共

7、同的专业知识开展愿景。 学校要推进学校联谊备课制度。许多教师以网上下载的教案代替备课，或全文抄写教参中的教案，使其对教学流程和设计意图缺乏深层次的思考，缺乏根据学情制定教学方案的过程。为了改变这种状况，我们四校联合教研提出了以向阳小学的语文教师优秀导学案为蓝本，结合本校学生的实际情况，进行四校教师的联合再加工，把别人的东西变为自己的实践，在减轻教师重复抄写的同时把个性备课落到了实处。 学校要是积极开展语文教师间的各种竞赛活动。比方，开展语文优质课竞赛、教育教学论文评比、说课比赛、课件制作比赛、语文优质教学设计比赛等，以此来展示语文教师的进步和成长，从而提高教师的专业信心和专业水平。 学校要健全

8、教师工作评价机制。在考核内容上，既要注意全面，更要突出重点；既要考察教师承当任务的量，更要考察完成任务的质；既要考察学生的学业考试分数和升学率，也要看整体素质在原有水平上的提高幅度。在考核方法上，力求形成性评价与终结性评价相结合，定性与定量相结合。在严格考核的根底上，使先进教师得到物质上和精神上的满足，从而鼓励农村语文教师沿着专业化的方向开展，全面提高农村语文教师整体素质。 三、教师，加强学习，提高自己教学素质 教师应加强自身的理论学习。这不但是有关的教育行政主管部门对教师业务方面提升的硬性要求，也是师德师风、社会、广阔家长、学生对教师的迫切要求，更是教师自身开展的工作需求。实践证明“只有教师

9、的长流水，才有学生的一碗水。教师多听、多上公开课。朱晓民、秦杰认为，无论是上公开课还是听公开课，都对教师的专业开展具有积极的作用。因为常态课容易使教师自己产生惰性、倦怠感，常常流于浅表化与凌乱，时间长了就失去了自我思考的习惯，而公开课恰好弥补了这一缺陷。教师不断进行教学反思。“很多教师虽然有多年的教学经历，但依然是一个普通教师，无法成长为专家型教师。因为教学并非一个熟练的技术操作过程，单纯的反复的教学实践并不比完全的理论学习好到哪里。教学是一个复杂的过程，教师应透过自己头脑中的理念、经验、理论去分析教学现象、创造新的教学方法、反思过去的实践。波斯纳认为，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。由此