教学设计中的问题及教学反思浅析

1、教学设计中的问题及教学反思浅析 教学设计中的问题及教学反思浅析 【摘 要】教学设计中“定的东西太多，它成了课堂教学改革中的累赘和束缚。目前普遍存在的问题有：无视学生的情感态度，问题设计中的问题太“固定，教学设计中方法太单一、不够新颖，教学步骤不够多样化。本文还就教学反思谈了一些感受和认识，重点探讨了教学反思的过程、主要内容、书写要点，在此根底上强调了引入“集体反思必要性，并且阐述了集体反思的意义和方法。 【关键词】教学设计；教学反思 近年来，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的课堂教学改革正在全国轰轰烈烈地进行。冷静反思我们现在的课堂教学，是在“改革还是“穿新鞋，走老路？教

2、师充当了知识的“传递者还是知识的“引路人？学生的学习是“主动还是被动的呢？我们教师的辛勤“付出和学生的“收获是成正比的吗？要更好地解决这些问题，就必须十分重视教学设计和教学反思，现就教学设计和教学反思谈谈自己的感受和认识。 一、以往教学设计中普遍存在的问题 无视学生的情感态度 传统课堂教学的目标，根本是关于教学内容的知识和技能目标，情感态度方面的目标长期不受重视。学生的情感态度，比课本知识和实用技能更值得关注。真正的课堂，预先设计的方案并不重要，重要的是人。“谁远比“什么更直抵问题的实质。换言之，谁会听，比讲什么更值得思考。 问题设计中的问题太“固定 在课堂教学中，我们会经常看到这样的现象：教

3、师提出了问题，学生根本反响不过来，一副茫然失措的样子，或者是应答如流；教师提出问题以后，如果学生答复的内容在教师教学设计之外，教师就不断地引导、纠正学生的思维，让他回到自己的设计上来，到达自己的教学目的；这是典型的以本为本，而不是以人为本。事实上，大学课堂上更多的应该是学生问老师、而不是老师问学生。然而现实中，当课堂上学生提出一些教师始料未及的问题时，我们大多以“今后会讲、高学才学等语言来搪塞过去。诸如此类的现象还很多，造成这些问题的原因就是我们在教学设计中的问题太“固定，究其根本原因是没有以学生为主体，没有在教学中去发现学生存在的真正问题并加以解决。如果有人老想牵着你的鼻子走，你愿意吗？只有

4、真正重视学生的现实生活和已有经验，鼓励学生大胆质疑，并且不断通过质疑和解疑，才能求得新知。强烈的问题意识作为思维的内动力，是创新精神的基石，是素质教育的突破口。但是程式化、固定化的教学设计，很难创设出较好的问题情境，致使学生普遍没有问题意识，习惯于人云亦云，积极思辨能力不高。 教学设计中方法太单一，不够新颖 教学设计中我们的教学方法太单一，如老都是讲授，讲练结合，实验，学生讨论，小组竞赛。我们的方法更该多样化。教学中要激发学生的合作意识，探究意识，竞争意识。因此我可多法同时应用。如提出一个问题分小组讨论，多组竞赛，再全班探究问题所在。使课堂轻松愉快。 教学步骤不够多样化 教学步骤不多样化，教案

5、本学校固定，必须按学校模式书写。 开始一定是学情分析，然后三维目标，重难点，课时安排，教学方法，引言，教学步骤，板书设计，作业布置，课后辅导。 另外，关于教学评价的设计很少涉及，限于篇幅不再赘述。造成上述问题的关键原因是我们的教学观念没有得到改变，教学设计中“定的东西太多，它成了我们课堂改革中的累赘和束缚。我认为应放手让老师自行设计教学过程，教学设计才能多样化，而不是单纯为应付学校检查而准备教案。况且，不同科目的教学设计本来就应该有所不同。比方语文课就应该多用对话教学的形式，把这门课复原为表达与交流的实践活动课。 二、教学反思 教学反思是指教师从自己的教学实践中反观自己的得失，通过对教育教学实

6、践的再认识、再思考，不断总结经验教训，提高教育教学水平。反思是学习的过程，经过反思，经验升华为知识。生活和工作都需要反思，教学工作尤其要不断地反思。课堂上，我们时刻要注意观察和倾听学生的反响，要密切关注学生的反响。课后更要反思，我这堂课上的怎么样，学生的收获有多少？是不是大局部学生都有所进步？ 教学反思的过程 教学反思包括具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证四个过程。具体经验阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。观察与分析阶段，教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身。重新概括阶段是在观察分析的根底上，教师反思旧思想，并积极寻找新思

7、想与新策略来解决所面临的问题。积极的验证阶段要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。在这四个环节中，反思最集中地表达在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚清楚。 教学反思的主要内容 教学反思的主要内容包括：课程内容及编排的回忆、教学情况、学生学习情况、教学中存在的问题以及解决问题的措施。这里重点说一下教学情况和学生学习情况。 1.教学情况 反思教学任务的完成情况，主要涉及的问题是：教学目标实现到什么程度，教学内容安排是否合理？教学方法是

8、否符合学生实际？对多少学生进行过个别辅导、效果如何？ 2.学生学习情况 有些教师平时总是抱怨学生：上课不听讲，随便出入，课堂上干什么的都有，最后达不到考试要求，一味关心具体考什么，好提前做好打小抄的准备。但是老师不能实事求是地把这些情况反映在课程总结里，不敢直面惨淡的现实，只有敢于面对现实，如果效果不好，认真分析一下为什么？对症下药，改良教学，这才是唯一的出路。 教学反思的书写要点 不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学方案实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。根据学生反响对教学方案的修改和调整要适当，不可大修大改。 1.写成功之处 回忆教学过程中引起共振效应的做法，以及临时应变得

9、当、收到奇效的措施，记录下来，供以后教学时参考使用。 2.写缺乏之处 系统回忆、梳理课堂教学中的疏漏和失误之处，进行深刻反思、探究和剖析，使之成为刻骨铭心的教训，在此根底上不断地改良、完善、推陈出新。 3.写教学机智 记下课堂教学中的偶发事件以及产生的瞬间灵感，不要让突然而至的智慧的火花因为时过境迁而烟消云散。 4.写学生创新 教学反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反响信息，快速、灵活地做出调整和反响。学生总会有“创新的火花在闪烁，总会有一些独特的见解，及时记录下来。教师要注意根据学生的学习效果反响，对教学方案进行调整。 5.写再教设计 及时记下得失之后，进行必要的归类与取

10、舍，考虑一下再教这局部内容时应该如何做，写出再教设计，力求精益求精。 集体反思的意义和方法 1.集体反思的意义 个人反思活动受到自身素质、观察视角、知识与经验、专业开展水平等因素的影响，其反思内容及程度均较低。为此，在教师个人反思的根底上，引入“集体反思非常必要。集体反思的意义，首先在于认识和改变自己。从无意识到有意识，从有意识到潜意识和下意识，这个过程本身就是认知、理解、学习、行动、习惯的过程。“集体反思能够有效弥补教师个人反思的缺乏，利用集体的智慧，激活每一位教师的教学智慧。它能够集思广益，在交流和碰撞中可以相互启迪，共同提高。只有把个人反思融入到“集体反思中，个体反思才有更广泛的价值，个

11、体从“集体反思中获得更多的收获。其次是通过反思培养良好思维模式。每一个人的思维有其局限性，而且一旦拥有就会固化从而变得根深蒂固。有时候大家不能理解别人不一样的想法，而这种不一样的想法就代表了不一样的心智模式、不同的思维模式，通过反思学习可以修正我们的思维模式和心智模式。世界应该是多元的，也允许不同的声音，我们应该包容各种思想和思维。再次是提升解决问题能力。通过反思找到问题发生的根源，并且找出预防问题的有效方法。 2.集体反思的方法 在实施集体反思的时候，教师通过互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的时机。注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使