教师反思能力的要素构成及其重要性

1、教师反思能力的要素构成及其重要性 教师反思能力的要素构成及其重要性 【摘 要】本文通过对相关文献的整理与分析，初步提出了教师反思能力的构成要素，通常由一般认识能力、教学诊断能力、教学评价能力与毅力构成，其结构体系分为根底层、中间层及最高层。各个局部既相互影响又各自独立。 【关键词】反思能力 教师 【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-481013-0032-02 自从“反思一词出现后，各种理论与实践研究层出不穷。但国内外研究者普遍认为，反思能力是专家型或研究型教师的能力架构中必不可少的成分，也是现代新课程改革下教师素质要求具备的能力，更是教师人格魅力的根本表达。相关研

2、究者从不同角度出发，对其内涵与外延进行了研究。但是教师反思能力有多方面的内容和多样化的表现，是多因素综合体，教师合理、优化的反思能力结构是教师反思能力素质的重要标志。因此，教师应建立起较完善的反思能力结构。从目前研究来看，关于教师反思能力的要素构成的研究相对较少。 与反思相关的教师教育研究早在20世纪80年代就已被提出，也是当前我国教育改革的重点。反思能力作为现代学校一个合格教师应当具备的能力，那么它的形成和开展应具有教师根本能力形成和开展的一些共性，如教师的能力都是在实践中形成的，循序渐进的，也就是教师专业成长的“反思实践取向。因此，教师的能力论也是教师反思能力的理论根底，而且教师的各种专业

3、能力之间是相互影响、相互独立又相互渗透的。教师的反思能力是指教师把自己的经验作为自己思考的对象或内容，对产生的教学结果或效果进行回忆、审视、批判、调整，对自身重新定位并付诸行动的能力。教师是教学的主体引导者，教师的专业开展一直是教育界备受关注的问题，教师的职业开展由以前的以经验为中心变成了以专业开展为中心，所以教师的专业能力是值得研究的。教师反思能力是当前研究者提出的教师新专业能力结构中的关键性局部。?国家中长期教育改革和开展规划?第十七章明确指出要加强教师队伍建设，培养高素质教师队伍，提高教师专业能力。 一 教师反思能力的理论根基 教师反思能力有其坚实的理论根底。反思最早起源于哲学，随后与教

4、师的教学联系起来，形成了反思性教学。 1.哲学是一切学科的根底，教育学也在这片沃土上茁壮成长 教师的反思能力开展是符合马克思主义哲学中事物开展过程中的“否认之否认规律。也就是说教师的反思也是要经历这样一个螺旋上升或波浪式前进的过程，教师应对自己的教学经验进行扬弃，批判负面因素，继承发扬正面、成功的因素。 2.教师的专业开展理论与教师反思能力的联系 人的成熟需要不断的批判反思来提升自身，为学生传道、授业、解惑的教师更需要不断地进行反思来促进自身的教学。其中教师成长的实践反思取向也无时无刻不要求当今的教师必须具备反思能力，这是促进教师良好开展的途径与方法。一个有效能的教师可以对自己的教学经历进行重

5、新审视，适时调整自己的教学方向，改善教学效果。因此，做一位批判反思型的教师很有必要。 3.建构主义理论认为教师的教学也是自身不断构建知识结构的过程 教师作为一个个体，通过理解重复发生的事件并且单独主动地建构知识，赋予原有知识新的意义。教师自始至终也是一名忠实的学习者。知识是属于教师个体的，具有适应性。因此，教师的学习也是以过去的经验为根底，而教学反思恰恰是感知、分析与提炼过去经验的最正确手段。 二 教师反思能力的要素构成 教师，首先应是一个比拟成熟的人。能够反思才是一个个体成熟的标志。教师的反思能力要素构成也就是教师需要具备哪些必要的素质才能进行有效性反思或者表达教师反思能力的上下。 1.反思

6、需要教师个体具备较好的思维能力 思维能力是一个教师开展的根底性能力，反思能力属于教师专业的一种拓展性能力，需要在根底性能力的根底上开展，因此思维能力属于奠基局部。高品质的思维能力是指教师的思维由感性上升到理性、个别到一般、分析综合到抽象思维的一种思想素质。主要表现在思维的系统性、创造性、批判性、敏捷性、逻辑性，这些特性不仅是教师反思能力起点的高度标志，也是教师进行反思的先天性条件之一。 2.教师的教学诊断能力 教师的教学诊断能力是教师反思能力的重要组成局部。也就是教师发现问题，并且进行判断和分析教学问题的能力。教学诊断出的教学问题正好是反思的发端，也就是反思的对象与内容。教师从实际的教学问题入

7、手，运用自我反思的方法，收集多种教学病历进行分析并找出症结所在，也就是说反思的问题就是从这一步演化来的。教学诊断是进行教学反思的第二层根底，有效的教学反思也可促进教师教学问题诊断能力的提高，两者之间相互独立并相互影响。一般从教学目标、教学方法、师生互动、教学内容等方面进行问题诊断。 3.教师的教学评价能力 教师的教学评价能力是指教师对学生、自身、周围同事的相关教学情况进行评价的能力。一般来说，教师的教学评价能力有开展性评价和阶段性评价两种，课堂的教学评价能力显得尤为重要，是要对教师教学出来的问题进行适时评价，通过评价，发现教学中与教诊断学目标不符的局部，并找出解决问题的方法。评价使教师能及时了

8、解学生的知识掌握情况以及自己的授课效果，方便进行教学中的反思，随机应变。在评价中反思，在反思中评价，两者是相互渗透的关系。教师课堂教学评价能力能提升教师的反思能力，这是教师专业开展必不可少的。 4.毅力原本是属于体育范畴的词汇 毅力的原意是坚持，也叫意志力，是指教师为了到达预定的反思目标，自觉地克服困难、努力进行自我健康批判的意志品质。为什么说毅力是教师进行反思的构成要素呢？反思本是教师内在自我否认的认识过程，一种辩证的思维方式，通常是对与教师自我相矛盾的一些方面反复审视、思考，需要强大的勇气、坚强的毅力与较好的心理素质做后盾，需要教师在“批评与自我批评的根底上进行反复思考，笔者将其称为反思意

9、志。 三 教师反思能力各要素之间的联系 在教师的反思能力素质中，教师的这几种能力之间，既具有相对独立性，又互相渗透并层层递进着，呈现出内在的相关联系性。教师的思维能力是反思能力的根底局部，也是为人师的必备成分，但孤立存在又会失去意义，思维能力是为其他能力效劳的，一定程度上影响着其他能力的开展，好比是人的双脚，这样才能够站得稳当。教师的教学问题诊断能力与评价能力是反思能力构成要素中最为关键的局部，好比是人的躯干。反思是教师在头脑中进行的，是内容的东西，在这种根底上进行的反思才是高效的，正如人的头部。而毅力就好比是高质量的钢筋水泥混凝土砌成的房子的巩固外围。这样才构成一个健全的人，健康的体魄加上精明的头脑才称得上是反思型实践者。 综上所述，理清教师反思能力的构成要素后，教师需要不断地培养或锻炼自身的思维能力、教学问题诊断能力、课堂教学评价能力与毅力，构建完美的反思能力结构，提高教学品质，促进专业开展。这四个局部对教师的专业开展起着催化作用。在以后的教学实践中，教师要提高