小学语文课堂教学改革方向

1、东北师范大学网络教育本科论文论文题目：小学语文课堂教学改革方向学生姓名：蔡敏指导教师：赵佳旭学科专业：小学教育学 号： 2学习中心：贵州遵义奥鹏学习中心东北师范大学远程与继续教育学院2016 年 11 月独创性声明本人对本文有以下声明：1 .本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文；2 .在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3 .本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引 用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过 800字；4 .本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现

2、象。论文作者签名：蔡敏日期： 2016 年 11 月新课程突出强调学生的全面发展，在小学语文课堂教学改革中，教师要更新观 念，加强课堂改革，把学生转变为学习的主体，通过自主学习，合作探究，从而发 展学生能力，提高学生的语文素养。关键词：小学语文教学；课堂改革；自主；合作；探究新课程改革倡导的教育是着眼于学生的全面成长，促进学生技能、过程与情感等方面和谐发展的教育，是始终关注学生终身学习的愿望和能力的形成， 促进 学生可持续发展的教育。而语文教学尤为如此，因为语文教学担负着，传授着祖 国文化和民族精神有着极其丰富的人文内涵， 极其辉煌的人文精神，崇高的思想 通过语言文字流入孩子的心田，帮助学生认

3、识社会，认识人生，领悟做人的道理， 在课堂教学上，要刻意让学生的创造潜能有发挥的机会，让他们的动力、能力、 智力等多种素养迸发出自身的活力。在阅读、思考、质疑、反馈中独立感悟，使 之学中有悟，悟中有创，创中有异。因此，在新课程的语文课堂教学实施中，教 师要切实转变以往陈旧的教学方式，以新课标的理念为导向，引导学生在语文教 学中，学会自主，合作，探究，以提高学生的语文素养，达到全面发展的目的。一、语文课堂中引导学生自主学习 。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知 识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识 才真正有效。”小学语文教师应充分

4、信任学生，把学习的主动权交给学生，教给 读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣, 良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。（一）创设自学氛围，教给学生“学”的方法。首先让学生自主预习。自主学习的预习，主要是培养学生的独立性，是学 生独立取得知识的重要环节。语文教学中，指导学生预习的方法有：读一读， 即将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么。看一看主要是 看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么。写一写就是认真 读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受。用一用，用工具 书，迁移旧知识，初步解决一些自

5、己能解决的问题。使学生自学时有法可循， 明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程， 这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代 替的角色。（二）引导学生独立思考，勇于质疑问难。以往的语文课堂教学缺乏活力，问题在于教师的问代替了学生的问，教师的思维代替 了学生的思维，学生学得枯燥无味。在语文教学改革中，老师要引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题，要以学生的问题展开教学活动，让学生带着问题来学习。但是有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善

6、于灵活地向学生提 出探索性问题。此外，还需要教师耐心的启发与诱导，要为学生创设思考问题的情境，以便扩大学生的思维空间。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出问题需要创造力和想像力。在教学教程中，教师不仅要引导学生提问，还要引导学生发现问题、解决问题。（三）关注学生自主学习的过程，教会学生在自主学习在学会自我激励，自 我评价。教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在 语文教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求， 鼓励不同层次的学生在学 习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、 进 步慢，自即感较强，教师应尽量地发掘他

7、们的闪光点，帮助他们树立自信心，使 他们时常能感受成功的喜悦二、在语文课堂中引导学生合作学习。合作学习，就是在以班级授课制为主的教学组织形式下， 采用小组合作学习 的形式，改善传统的师生单向交流的方式，让每一个学生都表现自己的学习心得， 也养成注意听取别人意见的良好习惯， 促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以 解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。没有合作的课堂教学，不是真正的 课堂教学，至少不是能够体现新课程理念的课堂教学。 合作意味着尊重，意味着 交流，意味着民主平等的师生关系、同学关系。如何帮助学生进行合作式学习， 培养相互合作的精神呢？（一）教师确定好相应的学习目标。教师根据大纲的要

8、求以及本单元、本课时的重、难点、依据书后课后练习， 制定每节课的教学目标。使学生明确本课的目标，对目标做到心中有数。而这个 目标相对来说，大部分重点在于对课文中含义比较深刻的词语或句子而言。如， 在人教版五年级上册的钓鱼的启示中，合作交流的目标应该是理解课文中含 义深刻的句子，并从中得到启示。体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。展示了本节内容的学习目标，既可以使学生进一步明确本节课的学习目标，又可以使学生了解到本节课学习重点， 有利于学生尽快掌 握知识点。（二）培养学生合作的兴趣。“兴趣是最好的老师。”只有充分调动学生合作的兴趣，学生才有积极参加 合作的愿望，才能在

9、合作学习中取得良好的效果。如在教学珍珠鸟一文中， 教师可以把文中的场景分为几个画面， 让学生分组选择自己喜欢的画面“创作”， 当学生听见“创作”两字时，遍有了兴趣，于是纷纷交流选择，或画画，或朗读， 然后再兴致盎然地交流。因此，教师在组织合作学习时，要采取各种行之有效的 手段创设合作情境，以便充分调动学生合作的兴趣，促使学生乐于合作，共同分 享合作的喜悦、体验合作的乐趣，在愉悦中增长知识、发展能力、提高素养。（三）引导学生学会讨论。学会讨论在这一环节中是必不可少的， 因此，教师要对学生进行指导，引导 学生进行有效的讨论。 在讨论过程中，着重培养学生的组织性、纪律性，引导 学生学会发散性思维。当

10、自己的意见与别人不一致时，对于正确的意见要敢于坚 持，对于错误的意见要敢于纠正。有的问题由于思考角度不同，观点也各不相同， 暂时无法达成统一结论时，教师要引导学生善于保留意见，或者找机会同其他同 学或老师进行交流。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步 骤和方法。同时鼓励每小组反思在小组合作交流方面的情况。（四）交给学生学习合作技巧。合作学习时，教师要引导学生学会合作技巧。合作意在分工，引导学生在合 作的基础上进行恰当的分工，然后再汇集，语文学科的知识是博大精深，融会贯 通的，认真聆听别人的见解，也是很好的学习方法。只有让学生学会合作技巧， 才能正常开展好合作学习。教师可以在合作

11、学习开展前教给学生正确的合作学习 的方法，如交流时倾听技巧、询问不明白的问题的技巧，思考的技巧，自信表达 自己观点的技巧等。三、语文课堂教学中引导学生探究学习在小学语文探究学习的教学中，教师除了在合作学习中应发挥作用外，更重要的是要对自己何时参与讨论、 如何参与做出决策。在倾听学生发言时，教师 要能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生已有的经验，从而准确判 断学生理解的程度，并决定何时由教师做补充。同时，教师要能准确地判断学生 是否已基本充分地交流并表达了他们所能想到和理解的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。只有这样，教师才能充分发挥在探究教学中的 作用。那么，怎样在

12、语文教学中引导学生进行自主探究呢？（一）鼓励学生主动提问。能够主动提问的学生，思维较少受思维定势的影响，学习过程中表现出求知 欲旺盛、学习效率高的特点，培养学生主动提问的意识应是一堂课的关键。而在 语文教学中，针对课题质疑是一个很好的教学方法，能很大程度地调动学生的思 维。另外可以针对课文的内容提问，大胆提出自己不懂的问题，在学中质疑，提 高学习探究的兴趣。而探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。教师要不断引导学生自己提出问题，并针对学生情况提出一些高质量的问题， 引导学 生探究和解决。教师在创设问题、激发探究中，要教给学生一些生疑的方法。（二）鼓励学生搜集信息，做好探究的准备。要获取

13、知识，首先要获取有关信息。如果像传统学习中的只在课堂上听老师 讲课，信息量就太小了，远远跟不上社会发展的速度。因此，语文教学中，让学 生在课前预习，学会搜集资料，信息非常重要。例如，在教学鲸一课时，为 了让学生对鲸的知识了解得更多，更加深刻，于是让学生在课前搜集与鲸相关的 资料信息，了解鲸的基本情况。学生在搜集的时候会得到很多的知识， 除了对鲸 的了解外，还会发现人类对鲸的伤害，这样就延伸到学生对海洋环境的了解， 因 为探究，举一反三， 这样，学生不仅巩固了知识，拓宽了视野，而且了解了社 会。（三）预设时间与空间，引导学生探究学习过程。探究教学中，教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。 如：

14、应该在什么 时候改变讨论方向，如何集中个别学生的注意力，什么时候允许学生探究他们个 人感兴趣的东西，以及如何抓住机会发展技能、培养情趣。教师要肯花时间让学 生对某个有趣的难题目作更深一层的探讨， 还要及时地把教学活动转移到有待学 习的新内容，老师不断创设有意义的问题情境或数学活动， 激励学生自己去做数 学，从做中学。只有给学生充分的自学、思考时间，才能让学生自己去读书，去感悟，去 思考，去探究。在交流时，学生有话可说，甚至连平时不常发言的学生都提出了 一些问题，取得了较好的效果。这样的探究，可以让学生在课堂上找回自我，发 展个性，充分调动学生自主探究学习的积极性。 在语文学习中，人人都必须独立 思考，能够自主探究；在语文学习中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿 望。爱因斯坦说过：“要是没有独立的思考与独立批判的有创造能力的人，社会 向前发展就不可想象。”探究学习使学生得到发展，激发学生的学习兴趣，提高 学习能力和学习效果，教师要引导学生探究学习，首先要具备良好的相关探究性 学习的知识，不断更新教学方法教学水平和教学策略。 让探究学习真正成为师生 互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。结论总之，让学生在语文课堂中自主学习，勇于质疑，合作交流，探究解疑， 是新课程