同课异构教学反思

1、精品文档 同课异构教学反思 篇一：同课异构教学反思学校在 5 月份开展了同课异构活动，接到通知我就开始 研究教材，备课，和同组老师商量各个上课的细节，在每一 个教学情景中会出现的状况给予解决的方案，课堂设计上另 辟蹊径，努力寻找适合学生掌握口语交际规律的课堂教学结 构，调整教学策略。执教中，我把教学重点定位在让学生自 主发现，自主探究，从中感悟课堂所学的内容要在生活中加 以运用，以获得学习体验。可是在听完其他老师的授课后， 我的不足是那样的明显，为什么同样的教材，不同的教师， 会有如此不同的教学效果呢？究其原因，我认为主要有以下 几点：一是教师角色不同。如果一个教师在教学中总是担心自 己的教学

2、任务无法完成，所以把自己看作“教”者、“问” 者、“师”者，一切从自己的意志出发，忽视了学生的个性 化的发展。而如果老师也把自己当作“学”者、“思”者、 “听”者、“参与”者，以学生为本，从教学目标的确定到 教学策略的选择，首先想到的是：自己的教学是激发还是压 抑学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限 制学生发展；是保护还是损害学生自尊心。后者真正站在学生角度思考教学，注重挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生 的创造发展空间，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现 新旧知识融会贯通。不仅如此，还把课堂从延伸到学生的生 活活动中，触及到学生的心灵，培养学生健康人格，关注社 会的责任心、使之

3、知识、技能、情感得到和谐发展。二是教学方式不同。如果教师主要以单纯接受性学习为 主，致力于让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严 密，追求课堂结构的完整，流畅。于是，教师遵循教材，拘 泥教参，亦步亦趋，一丝不苟地完成教学过程，不出一点差 错。学生犹如一只风筝，任凭你飞得再高，所系的线都会被 你牵回到既定的教学套路中来。而其他老师采用了多种有利 于学生发展的教学方式。如自主学习、小组合作学习、探究 性学习。致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过 程，并从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生 可持续性发展。作为一名小学的语文教师，重视孩子的心理发展规律是 相当重要的，不断的反思、

4、学习，不断的对教材进行深挖， 把握课堂细节的处理，才能让课堂变得更加生动、活泼。孩 子们才能真正的实现在学中玩，在玩中学！篇二：同课异构教学反思上周学校组织了二年级数学的同课异构活动，教学内容 是两位数减两位数的退位减法。听完艳萍和小林的两节课 后，我静心回味，有很多收获，也有一些思考。两位数减两位数退位减法的难点是让学生明白：计算到 十位上时，应该算几减几，也就是要在被减数的十位上退一 再减。教学的关键是让学生懂得十位上为什么要退一再减 （个位上的数相减不够减） ，在计算中熟练掌握十位上要退 一再减。为了突破难点，两位老师均以北京申奥成功的内容 作为背景，让学生置身于预设的情境中，感到学数学

5、的乐趣 无处不在。当学生在学具操作中发现 5 6 18 个位 不 够减时，教师通过多媒体课件形象直观地揭示了退一作十的 算理，使学生明白了个位十位分别应该怎样减，掌握了写 竖式的过程。艳萍的课注重知识之间的对比，探究 56 18 退位 减法之前，从众多算式中找出两位数减一位数减法和两位数 减两位数不退位减法，与 56 18 ， 22 18 比较， 看看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出 “退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识之间的联系，形成知识系统。教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。学生能 自主发现、分析和解决的问题自然不必引导，而当探究的问 题有相当的深

6、度，学生通过努力仍难以解决时，表明学生正 处于 “ 愤 ” 、 “ 悱 ” 状态，教师就应及时引导，使 学生获得正确的结论。当学生用竖式计算遇到个位不够减， 摆小棒又无从下手时，小林抓住时机，从容地用课件演示了 怎样用摆小棒的方法计算减法，使学生很快便从困境中走了 出来。一点思考：要重视说练结合，巩固方法。在练习题中要 多问学生你是怎么想的，把你的思考过程说出来，培养学生 连贯地说算理的能力。我想可以给学生这样一个模式：个位 上几减几不够减，向十位借一个十，用十几减几，十位上是 几（减一个后的数）减几，差就是几十几。这样一边练一边 说对学生计算技能的掌握将会有良好的效果。篇三：同课异构教学反思

7、10 月 26 日，我们三年级组的三位语文老师有幸参加了 教研室举行的一场别开生面的“同课异构”教学研讨活动。参与 这次同课异构的交流活动，感到既是一次很好的锻炼 机会，又是一个充满挑战的任务。所谓同课异构就是三所学 校的一位执教同一门学科的教师从不同的角度以不同的风 格来上同一节课。因此，这既是一个三所学校的教学交流， 又是展示各自学校风采的平台。通过参加这次“同课异构” 交流活动，我深深的感受 到教研团队的强大！经过备课，摩课，上课让我们参与这次 活动的三位教师在多方面有了一定的进步。本次“同课异构” 交流活动，我对“预设”与“生 成”有了更深的认识。在备课的时候我们把学生能想到的回 答都

8、想了出来， 针对学生不同的回答， 我们设计出不同方案， 当学生在课堂上回答以后，上课教师能很流畅的应付，充分 的“预设”能是老师自然的教育课堂。其实每堂课的“生 成”是一个亮点，但是需要老师有较强的课堂机智，而且遇 到学生出人意料的问题或答案，老师自己不能慌，因为老师 是课堂的主导者。课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计 符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨 道前进。但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学 方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教 学过程中得到发展。评价性语言在课堂中能够有效的激发

9、孩子们的学习兴 趣。小学的孩子还是比较幼稚，单纯的，还是很喜欢听老师 对自己的评价和肯定的！但是评价性的语言不能过于单一， 要根据孩子不同的回答，去追加评价。例如这次 “同课异 构”开元小学的老师这方面让我很佩服，老师的评价并不是 课前设计好的，而是信手拈来的，很适合学生的回答，与实 践相符。我想这样的习惯性评价不是短时间就能掌握的，在 日后的工作中，我们需要慢慢的练习。我觉得老师的教学语言也是一种艺术，学生通过教学语 言能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思 维过程的快乐。教师课堂上多讲，学生不一定多得，有时甚 至会适得其反，把学生给讲糊涂了。所以教师的语言要“少 而精”，要言而不繁，恰到好处。学生在语言精炼的课堂也 才能有