关爱学困生的感受

1、关爱学困生的感受常听人说， 爱自己的孩子是一种本能， 爱别人的孩子才是一种神圣。 通过自 身经历我真正的体会到了， 老师在孩子们的眼中， 占有多么举足轻重的地位。 有 时自己认为是一点微不足道的付出， 而他们都会加倍的珍惜， 作为一种向上的力， 支撑在他们的精神领域里。我想，这就是所谓的“亲其师，信其道”吧。新课程的核心理念是使学生全面发展， 个体发展，即一切为了每一个学生的发展。 作为教师， 我们应该为学生特别是学困生营造成功的机会， 让他们更多地品尝到 成功的喜悦。 事实上，任何一个智力正常的学生都是可以学好的， 教师要教会学 生如何学，要利用课堂中的一切时机与学生进行心灵交流，哪怕是一个

2、眼神。在物质生活富裕的今天 , 我们许多同学不懂得珍惜幸福生活， 更不知感恩为何物。 只知道一味地索取，从没想到过要回报。其实，自然界的一切都知道感恩，大海 给了鱼儿一个宽阔的天空， 因为感恩， 鱼儿给了大海一片生机， 大自然都懂得感 恩，更何况我们人呢？中学生正处在生理和心理生长发育阶段，思想行为并未真正成型，可塑性极强， 我们需要理解、 尊重每一个学生， 更要用爱心去感化学生。 学困生就好似处于寒 冷中、黑夜里的人， 他们需要我们的关爱。 那我们何不给他们无微不至的关怀和 支持？让学生感到你并非想象得那么遥不可及。 这做起来很简单： 遇到困难时给 他一个鼓励的眼神； 有进步时给他一个甜甜的

3、微笑。 这都会让他们明白： 我们没 有放弃对他们的关爱， 让他们懂得我们的爱就像黑夜里的明灯， 能给处于黑暗中 的他们以光明。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。 ” 爱的力量是无穷的，一个鼓励的眼神，一句亲切的话语，一个微小的动作，便能 如春雨般“润物细无声”。例如一个同学， 老是不能克服自己的懒惰情绪， 每天作业不能及时完成， 我便常 常和他谈心， 并随时随地指出他的不足， 对他好的方面加以肯定， 并鼓励他要持 之以恒。俗话说：“人非草木， 孰能无情”。这些虽然看起来都是不起眼的小事， 但这名同学进步了，每次考试成绩均有不同程度的提高。爱学困生就要细致观察

4、、反复研究，多深入他们的生活，多了解他们，以便对症 下药。俗话说：“知之深，爱之切”。只有真正地了解学生，才能更好地爱学生。只有 当教师对学生倾注了爱的暖流， 学生才会把教师知心朋友， 才会向教师坦露自己 的内心世界。我教的班级中有一名同学， 成绩较差， 上课老是发出古怪的声音， 对学习没有兴 趣。我开始很讨厌他， 后来，我发现他的接受能力很强。 于是，我主动找他谈心， 发现他不是故意捣乱， 而是不由自主， 于是我鼓励并建议他慢慢改掉上课捣乱的毛病。后来我发现他每天都努力试着克制自己少发出古怪声， 现在上课他已经完 全改掉了这个毛病。其次是想办法亲近学困生。 （1）当好朋友式的老师。 （2）让

5、学困生承担力所能 及的任务。（ 3）用发展的眼光看待学困生。要坚持一分为二的观点，并以优点 为主。不要盯着他的缺点不放。 （ 4）帮助学困生搞好学习。尤其是课堂上 上课 时让他们回答一些简单的问题， 答对了马上给予赞许， 增强他们的自信心， 即使 回答不上来， 我们也要循循善诱， 让学生感到我们教师是和蔼可亲的， 切忌使用 训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段；学法指导上 针对 不同的知识， 给予不同的学法指导； 在习题处理上 对学困生开始不必要求太高， 只要求他们做符合他们知识水平的相关题目， 对于难度较大的题目， 可以参考同 学的解题思路和方法练习； 作业批改上多写些激励的

6、语言， 与他们进行心理交流。 老师帮， 指定学生帮， 能帮到怎样程度就帮到怎样程度， 哪怕帮学困生能写好一 个字，会做一道题，会写一句话，这都是学困生发展的表现，老师爱心的结晶。 （5）帮助学困生的心理健康发展，纠正学生心理偏差。爱学困生，就要给他自信。美国思想家爱默生说： “自信是成功的第一秘诀。 ”拿破仑希尔也曾经说过： “信 心是生命和力量， 信心是创立事业之本， 信心是奇迹。 ”这些学者的思想和观点 都好充分地表明了自信心在人生发展中的确重要表现作用。 自信心是人生重要的 精神支柱，是成功的先导。因此，对待学困生，我们爱他们就要帮他们找到 自信。、给学困生提供摆脱失败的机会，以挑战自我

7、培养孩子的自信心 著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉我们，学生能否持之以恒地学习，与教师 信任程度有密切的关系。 我们要以对待自己子女的态度去呵护、 尊重、疼爱学困 生。学生是有感情的，看到你对他们真心付出，他们会感动。会付出行动，久而 久之他们的成绩也会不断进步。 只要发现他们有点滴进步， 我们就要及时表扬鼓 励他们。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，我们投去一个期待的目光， 说一句信任的话语，那么，他在课堂上发言的我们越是深入学生的内心世界， 体验他们的思想感情， 就越体会到这样一条真理： 在影响学生内心世界时， 不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落人的自尊 心。由此可见，学生具有强烈的

8、自尊心， 他们希望得到教师的重视和尊重。 因此， 我们要尊重学生的人格， 在任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与 学生相处，真心尊重学生，创设融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉 快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常 导致他们行为的盲目， 产生“出格”的表现。 对此，我们不要只想到维护自己的 尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。如今的学生，受到 批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。正如美国教育家罗达贝克 梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”四、用发展性评价的原则去评价学困生。学困生的错误难

9、免使老师生气，这点上老师一定要压住自己的怒火， 及时准确指 出其错误，鼓励并帮助他们树立自信心、自尊心。有一句教育名言说的好：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意 味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。培养学困生的自信心，其教育 技巧的全部奥秘就在于如何用爱心去温暖每一个学困生，消除他们的自卑感，尊重他们，关心他们，理解他们，宽容他们，和他们心理相容，给他们以信心和力 量，人非草木，孰能无情，我们以一颗爱心包容他们，反过来他们也会以积极的 情感回报，这样就形成强大的学习内驱力，点燃学困生的求知欲望燃烧的火花， 为文化课学习铺平道路。古人曰：“亲其师，信其道”就是这个道理，教师的情 感对学生的学习兴趣、求知欲望、情绪和情感、意志品质、以及个性意识倾向， 向着健康发展都起着重要的意义。总之，学困生绝大部分都学习成绩低下、道德品质较差，受到的批评多，表扬少, 处罚多，奖励少，这样使他们彻底丧失信心，自暴自弃，而且他们有极强的对抗 情绪，建立融洽的师生关系，如果缺乏对他们的爱和