学生的主动性——课堂的灵魂胡曼奇

1、论文学生的主动性课堂的灵魂姓名：胡曼琦学科：语文职务：大队辅导员职称：小教一级单位：洛阳市涧西区青岛路小学手机址：洛阳市涧西区青岛南路邮编：4710037学生的主动性课堂的灵魂一个教学成功的教师， 不在于自身的学富五车， 不在于课堂的侃 侃而谈， 也不在于学生的亦步亦趋， 而在于充分调动学生学习的主动 性，变“要我学”为“我要学” 。因此，教学的过程不光是传授知识， 更应该是启迪学生智慧，唤醒学生的探究精神，引导学生积极思维、 主动学习的过程； 课堂教学不应该是以教师的讲为主， 而应是以学生 的学为主；教学效果不能仅仅看学生学的如何， 也要看学生如何去学。 学习的主动

2、性源于对学习的渴求， 源于对学习的兴趣， 这就是我们获 得教学成功的着眼点和着力点。 请大家记住教育家沃德说过的话：“平 庸的老师传授知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识， 伟大的老师激励学生去学习知识。 那么，如何调动学生的主动性呢？一、创设一个自由宽松的课堂氛围。首先， 教师在教学中要尊重学生的人格和个性。 作为一个语文教 师，我深有体会， 许多学生上课回答问题支支吾吾，即使他们知道了 不敢主动举手回答，他们怕答错，被同学笑话，怕被老师责备。当然 这有多方面的原因， 但学生的畏惧心理也是一个重要原因。 人都是有 感情的，尤其是小学生，他们的感情较之于成人更丰富，更纯真，也 更易于

3、被损伤，他们当然也要求成人以同样的纯真的感情来对待他 们。课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾 听，睿智、激励的话语，都无疑“在教学之间架起了一座情感交流的 桥梁，能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。其次，鼓励学生个体之间的融洽合作和平等竞争。 我们要让学生 知道：班集体就如同一个大家庭，家庭中的每一个成员应情同手足， 相互尊重，相互关心、相互合作。形成民主、平等的学习氛围，能消 除学生的紧张感和顾虑，使他们自动地学习，自动地去创造。二、要充分调动学生的学习兴趣。 兴趣是人积极认识事物或参与活动的心理倾向， 是人学习活动的 动力机制。因此，我们必须重视学生兴趣的

4、培养、开发和利用。要发 挥学生课堂上的主动性让学生学得主动轻松自如，应该出自于学生 “愿意”而不是强迫，愿意则来自学生对事物和活动的兴趣。因此， 在课堂上，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动 参与课堂学习的前提。这就需要教师以“趣”引路，以“情”导航， 把僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园。 那么，如何发挥学 生的主观能动性，激发他们学习的兴趣，使他们对语文“乐学” 、“爱 学”呢？可用以下方法，激发学生的学习兴趣，实现训练目标。1图片展示。结合课文，教师可预先设计一些挂图，用于直观 教学，使学生很快地置身课文“情境” ；也可布置学生预习课文，让 学生制作图画，作为学习课

5、文的辅助资料和工具。2操作演示。课堂上针对课文的有关内容，教师或学生进行操 作性模拟、模仿，使学生邀游于课文的“情境”中而心领神悟。3多媒体教学。利用多媒体教学的手段，充分显示形、音、色 的直观性、形象性，可以刺激学生多种感官参与认知活动。这样，变 死板的讲授为形象直观的画面， 学生就会以主动积极的姿态来亲近课文，真正“入境”4 把竞争机制引入课堂。 根据少年儿童有争强好胜和爱活动的 特点，可以在课堂上适当组织一些竞赛，如语文知识竞赛、一分钟演 讲竞赛、小作文竞赛、小组讨论比赛、辩论赛等。这些竞赛能活跃课 堂，增加学生学习语文的动力， 学生的主观能动性就能很好地发挥出 来。三、给学生空间。1、

6、给学生质疑的空间。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。 因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性， 从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想像力， 而且标志着科学的 真正进步。”由此可知，质疑是学生主动探索的第一步，也是创新的 基础。鼓励学生质疑，是有助于培养学生的独立思考能力。我们可以从多方面引导学生去发现问题， 提出问题。 如从题目上 质疑，从内容上质疑， 从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑， 从文章表达的思想感情上质疑， 值得注意的是， 学生质疑水平的提高 是有一个过程的。由多而杂到少而精，这就要求教师要耐心，并善于 启发和引导学生对所提的问题

7、刊进行比较， 分析。使学生懂得只有经 过深入思考才能提出有价值的问题。 经过多次实践学生提问的质量会 逐渐提高，由浅入深，由表达里，达到更高的层次。2、给学生讨论的机会。在一堂课中， 总不免有这样那样的问题等待着我们， 如果这时老 师只是简单的应付或直接给于一个答案， 长此以往， 必然会抑制学生 的思维，削弱学生的想象力和创造力， 在失去动脑思考质疑有利的契 机的同时， 学生们便会形成一种等待给于的惰性， 这是有悖于我们的 新课改初衷的， 更不利于学生的未来发展。 课堂讨论可能深化学生对 教材的理解和认识， 培养学生的语言表达能力， 同时也可以促进学生 独立思考，主动创新。因此，在课堂上我们应

8、该依据一定目的，把握 关键问题组织学生讨论。 在讨论过程中， 我们不要急于用自己认为最 贴切的答案去 “塞”学生的进一步思考， 而应该让学生充分发表意见， 即使学生不完整不周密的发言， 教师了不宜匆忙打断， 以免挫伤学生 的积极性，截断他们的思维活动。在教学世界多美呀一课时，课 文学完后，我请同学们说一说还有哪些不理解的地方，当时，一位同 学皱着眉头说：“这篇课文写的是小鸡，老师您曾经说过，描写动物 应该用它'，可这篇文章中用的都是他' ，这是为什么？”当时我 并没有直接去解答这个问题， 而是让学生互相讨论一下， 为什么会这 样。经过讨论，一位学生说： “书印刷错了，或者是编书

9、的人分不清 它'和他'。”另一位学生说：“这些小鸡都是公鸡， 所以用他'！ 学生们都笑了，争论的声音也更大了，很多学生挠头、皱眉，百思不 得其解。这时，我让大家安静下来，说： “来，自己绘声绘色地读读 这段话，看你能不能找到答案？” “小鸡高兴极了。他用力一撑，就 把蛋壳儿撑破了。它叽叽叽的叫着，慢慢地站了起来。 ”刚读完，一 位学生兴奋地说：“我知道了，小鸡的力量很大，像个男人一样，所 以用他'。”我提示说：“再想一想，课文把小鸡写得怎么样？”同 学们争着说：“写得很可爱！”“写得活灵活现的！ ”, 又一位学生说： “写得跟人一样！”经过学生们的讨论、思考，他

10、们都觉得这小鸡像 人一样会说、会看、会唱，真可爱！所以课文用了“它”，而不用“他”。 此时，他们的脸上都露出了欣然的笑容，啊，终于搞明白了！学生们 透彻地理解了这个问题， 在以后的说话写话时， 他们对动物的描写也 格外得出色。 我不对学生的猜测做正误的判断， 而是引导学生通过阅 读课文、讨论解决问题，这样，在积极探求的气氛中进入了课文的学 习，学生的思维得了发展，主动性得到了提高。3、给学生求异的空间。 求异思维是主动学习的动力。 在教学中，我们要积极创造这条件。鼓励学生大胆求异，多方面，多角度，创造性地解决问题，以发展学 生的主动性。如在 司马光一课让学生思考还能用什么方法来救那 个孩子。乌

11、鸦喝水一颗让学生想象它还有别的更好的方法吗？四、要及时地期望和鼓励。教育心理学研究业已证明， 正确的评价适当的表扬和鼓励， 可以 激发学生的上进心、自尊心，要让学生在课堂上“主动”起来，就必 须以正面鼓励为主， 充分相信每位学生的潜能， 鼓舞每一位学生主动 参与学习。要改变课堂上中等生参与机会少， 后进生处于被动的状态， 使每一位学生都有机会各尽所能， 各属所长。 教师在提问时要尽可能 多给中等生和后进生机会。要让学生懂得“只要努力，每个人都能做 的很好”，要尊重学生的见解，绝不能打击他们想要发言的积极性， 更不能讥讽挖苦学生， 哪怕是极其幼稚可笑的回答。 在实际工作中我 们发现，当教师提出一个问题时，有的学生第一个就回答得很好，很 正确，但是有的学生回答不出来或者说出问题以外的内容。这时，我 们教师不要急于下结果。 “你错了”“你对了，其它不用再回答了。 ” 我们应该当学生回答问题准确。用“你回答得真棒。 ”“还有更好的回 答吗”予以肯定鼓励。学生回答问题特别成功，用惊喜的语气加以肯 定甚至表示向他学习，对欲言又止的学生用“大胆一些，试一试吧， 老师会帮你的。”当学生自己完成了任务时，用“你成功了！ ”即使学 生