小英雄雨来教学后的反思

1、小英雄雨来教学后的反思课文记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的十二岁儿童雨来 为掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，歌颂了抗日根据 地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这篇小说，不 论从内容上，还是形式上，都很值得小学生读。针对本课的第二课时教学，我是这样设计的：体会雨来的英雄形象是本节课教学的重难点。教学时，我将“小英雄” 一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题： 第一，为什么说雨来是“小英雄”？第二，雨来为什么如此机智勇敢 地和敌人斗争呢？这样，牵一发而动全身，教学内容比较集中，教学 思路比较清晰。针对第一个问题，我引导学生聚焦课文第四部分中雨来面对伪善、狡猾、凶狠残暴的

2、敌人四次逼问下，依然表现得顽强不屈，坚定 地说“没看见”这些情节，来品析感受雨来的“小英雄”形象。针对第二个问题，贝y围绕多次出现的“我们是中国人，我们爱自 己的祖国”这句话，理解雨来为何如此机智勇敢地和敌人斗争，感受 他的爱国情操，明白这正是他与敌人斗争的力量源泉。 同时也引导学 生也关注到课文第二部分，明确爸爸积极、勇敢参加战斗的事情，对 雨来也有着潜移默化的影响，也给了雨来同敌人斗争的勇气和力量！关注课文中三次景色描写句子的作用。文中的三次景物描写，都表达了对家园的热爱之情，同时衬托了 人物的心情。由此看来，成功的环境描写，可以帮助我们更好地表达 文章的主题。三.课外实践活动。推荐学生阅

3、读小英雄雨来，并尝试给身边的家人讲一讲这个 故事；推荐观看小英雄雨来电影。在活动中，让学生进一步体会雨来是一个英雄， 要让英雄的故事 激励孩子们奋发向上。然而一堂课下来却并没有达到理想的教学效果， 由于直播课堂的 限制也没能实现最后一个教学环节， 于是把它放到了下一节课，这也 就违背了本单元长文短教的初衷。但在各位领导和老师的建议指导之 下，我深刻认识到了这一节课无论从设计还是到实际教学过程都有着 深深的不足，诸多不足却也令我收获满满。第一，阅读教学，读不可少，再特殊的文章也要能抓住重点句子 让学生读好，而本节课读的引导上明显欠缺。我虽有意强化雨来的“小英雄”形象，但是在教学过程中，反复 强调

4、“小英雄雨来”这个词组，其实并没有起到很好的作用，倒使得 教学过程有些绕来绕去，形成了局限性，需要斟酌细节设计。因为是第二课时，学生对小雨来的“英雄”形象在上一节的基础 上已经有了初步感知，所以本节课的重点除了感受人物形象， 还应该 重视引导学生体会作者是如何塑造人物形象的， 这一点，教学时我虽 有做总结，但是应该在前面品析人物形象时就渗透进去。第四，对教材理解不够深刻到位。本单元虽不是阅读策略单元,但是“如何把握长文章主要内容的方法”也是一种阅读策略；本单元 的语文要素与上册某些单元的语文要素有着紧密的关联和层次性，但方法又不同于前面，应理解准确到位，只有理解到位，才能正确引导 学生学明白。

5、比如这篇课文就在“把握文章主要内容”这一阅读策略 上体现了小说这一题材下的“串联情节法”；明确了不同，还要关注 怎样在方法引导下正确、有效地落实本课这一阅读策略目标的达成。第五，问题设计没有思维含量。只有有效的问题才能引领学生思 维向深处漫溯，从而步步达成学习目标，让学生在学习过程中成长。 比如在主问题“为什么说雨来是小英雄”的设计处，学习活动应该是 放在让学生在句子下理解、体会为什么，让学生在想理由的思考过程 中去感受人物形象，从而让形象深入内心，而不应该只是简简单单画 一画和套路步骤的说一说这种表层化的活动； 再比如，这是一篇有六 部分的长文章，应引导学生关注各部分内容之间的关联性， 提出

6、一些 有价值的引领性问题一一“每一部分去掉行不行”、“为什么不行”， 如此来调动学生学习的自主性，引领他们主动去探究。第六，没有关注文章特质。针对本文的小说题材，虽不需要让学 生明白什么是小说的三要素，但是关注课后习题时，老师自己要心中 明确，课后习题的设计就是站在了人物、环境、故事情节的角度。这 样整合了本单元语文要素和课后习题再加上关注文章特质设计出来 的学习目标和学习活动才能站得高、 看得全面，才能帮助教师全面把 握好本课学习内容、合理分放课堂教学，这样针对这一节课来说才能 达到长文短教的教学效果。综上，这就提醒并要求我在研读教材时一定要深入， 学习目标定 位一定要准确，问题设计一定要有思维含量。所以备课就