北师大版五年级语文下册教学反思

1、北师大版五年级语文下册全册教学反思教学反思：在学龙的传人这堂课时，我和孩子们情感充沛， 感情激荡。首先我以情激情，以情动情，创设了一个有利于学生感情激发的情境请章旭同学给大家表演唱龙的传人这首大家耳熟能详的歌曲。 到大家最为熟悉的歌曲部分时全班情不自禁齐声高歌，此刻，教师情、学生情、作者情形成了一个“情感场” 。学生在这一“场”中学习语文，感悟传统文化的魅力，从而激发起学生的民族自豪感、自信心。教学后，对怎样使孩子对龙的认识更加立体、丰满，我进行了一些思考。如果教学时运用网络， 能让学生充分感知龙文化的历史渊源和传承，龙文化对中国人性格的塑造、龙文化对民族精神形成的作用。此外，如果让学生在“龙

2、文化”层面上进行一种尝试性或趣味的练习，比如：交流龙的传说故事、龙的诗歌、龙的成语、龙的绘画，本地龙文化的现象等等，这样，就本课而言，更有利于我及时考察学生文本的掌握程度， 进一步的激发学生探究龙文化的兴趣。所以在本周的班会活动中设计安排了以上活动，对本课教学进行了丰富有益的补充。大人们这样说教学反思：本课是一首富有激情的诗。 作者用饱满的激情， 生动的笔触， 形象的比喻描绘了一幅祖国腾飞的蓝图。文章以“龙”为喻，把中国比做腾飞的巨龙，向世人讲述了新时代人们赋予龙的新含义 ; 龙象征着正在腾飞崛起的伟大祖国。根据本文特点，采用多种形式的朗读， 讨论交流，引导学生理解现在人们赋予龙的新的含义，体

3、会作者对祖国腾飞的赞美之情。教学时，先让学生自读课文，初步了解诗的大意。然后提问：这首诗主要写了什么？文中写了哪些人讲述的龙的含义？引导学生逐步理解课文的条理。 再引导学生通过反复的朗读， 进一步理解每一节的内容， 体会作者要表达的情感。 如在学生读书的过程中， 先放手让他们自己去阅读， 自己去感悟， 然后组织学生讨论交流。如“现在人们赋予龙什么新含义”这个问题，可着重引导学生从第四、五小节中体会。如第五小节中，作者抓住了哪些具体事物作了形象的比喻？从这些形象的比喻中你体会到了什么？让学生在交流中讨论中进一步加深对诗的理解， 也就自然而然地得出了问题的答案。 最后让学生带着这种感受再读课文，

4、使学生的情感和作者的情感产生共鸣，主题得到升华。另外，本文是一篇文质兼美， 充满激情的散文诗， 适合诵读。教学中，重视朗读，通过多种形式的读，如自读，同桌互读，师生互读等，读出激情，读出韵味，加深了学生对本文情感的理解。叶公好龙教学反思：叶公好龙是北师大五年级语文第二学期第一单元的一片文言文， 这是一则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时期， 陈国叶公非常喜欢龙， 他在家的梁、柱、。门、窗和日用摆设上都雕刻着龙， 连衣服上被子上也绣着龙， 屋里墙壁上也画着龙。天上的真龙知道了，很感动，就来到叶公家拜访他。这条真龙的龙头从窗户谈近来，龙尾拖到厅堂里。叶公一见，吓坏了，呼叫着逃走了。叶公好龙现在也是

5、一则成语， 形容人表面上喜欢某些事物， 实际上并不是真正爱好， 我们常用它来形容那些口是心非的人。有了上学期的两篇古文学习， 对于孩子们来说并不陌生， 但是这种文体离我们的孩子比较久远， 学起来还是有难度的。 于是我在教学时尽量让同学们感觉到它的故事性，具体是这样教学的：先是揭题，通过题目，让学生迅速掌握本则寓言要讲述的大致内容，讲的是一个叫“叶公”的人“喜欢（好）”“龙”的故事。这可以说是文章的脉路，让学生沿着这条脉路自己去读，自己想，最后归纳出寓意，这样可以避免传统教学中的不必要的分析和乏味的说教。学习寓言最重要的不仅仅是让学生了解寓意， 还要让学生深刻理解这则寓言的现实意义，学以致用，才

6、是学习的最高境界。因此，教学中要想让学生理解寓言并对寓言产生浓厚兴趣，并激发他们在课外自我学习的动力， 我们就要引导学生对现实生活的体验， 探索生活中有没有“叶公好龙”的现象，都表现在哪些人的身上，又有哪些具体表现形式。联系生活谈感受，培养学生自主学习的能力。这样，一方面不仅能让学生读懂寓言故事， 体会寓意， 受到教育，另一方面也可让学生初步领略古典文化的博大精深。从最后结束时学生们的发言中可以看出孩子们已经非常深刻的理解了这则寓言的含义，看来这节课基本是成功的。神奇的书教学反思：这是一首外国的儿童诗，读时琅琅上口，同时又意味深长，耐人寻味。全诗 4 个小节，短小精悍却富有哲理。作者以形象的比

7、喻，简明的语言，介绍了书给人们带来了乐趣，讴歌了书的神奇、书的美丽与魅力。 “书读百遍，其义自现” ，朗读是理解诗歌的最佳手段， 所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生， 设计了自由大声朗读、自由读、默读、齐读、同桌合作读、接读、比赛读等各种形式的读，学生在读的过程中领悟了思想感情。在教学第一、二小节后，指导学生仿照前两段写一写。学生展开了想象的翅膀，虽说孩子们的语言还很稚嫩， 但是表达了他们的心声， 体现了孩子们对诗歌的理解。现摘录如下：没有一艘飞快的潜水艇，能像一册书籍，带我们遨游知识的海洋。没有一艘非凡的轮船，能像一句名言，带我们感悟人世的道理。忆读书教学反思：忆读书是写冰心老人的一篇关

8、于如何读书的文章。 文章内容浅显易懂， 学生很快就能找到文章的中心：读书好，多读书，读好书。学生对于文中出现的好书非常感兴趣，听得来津津有味。 课文较长，我对时间的把握不够，学生在朗读上锻炼少了，所以，本堂课不算出彩。 上了这节课，就感觉自身的文学底蕴较差，不够游刃有余，还将加强文化修养。走遍天下书为侣教学反思：课文走遍天下书为侣 以环游世界带何物引出“书”，之后作者畅谈自己读书的感受及做法，号召人们要认真读书。全文表现了作者对精神世界的无限追求。初读文章，觉得甚是浅显：课文给我们讲解了读书的种种好处及反复读书的之法，真是一目了然。再一细读，又觉得难以理解透彻，说得明白。书是朋友好理解，书是家

9、挺抽象的， 用角落暗喻书的内容， 用光线暗指书中的知识道理是学生无法自己读懂的。 即使是优秀的学生， 也很难有通过读书去认识作者的观念； 能与作者交流的也应不多。所以要让小学生真正领会到文章的意境， 其实是很难达到的。为此，我在教学时，充分尊重学生的情感体验，放手让孩子们去阅读、勾画、批注。在自己的认识、体验上朗读好课文便行。 其间，老师以“因为所以”这一句式来引导学生体会作者以书为侣的原因，体会读书的诸多好处；用“如果就”这一句式让学生结合自己的读书感悟来说说书能给世界减少哪些麻烦。前者加深了学生对文本的理解， 后者加深了学生对自己读书的认识并拓展到课文之外，恰当的进行了语言文字训练用目光倾

10、听教学反思：用目光倾听 他通过妈妈对孩子教导的话语， 教会孩子应该如何与人交往。 通过这样一篇富有哲理的美文， 也让我们的读者明白在交流时要予人尊重， 要予人真诚。语文课程标准强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 在读中整体感知课文内容， 在读中感受语言文字的美。 教师的评价点拨是能更好的给学生个性化朗读更大的空间， 让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。在本课中，我将更多的时间放在了朗读文本当中。 比如在读 - “听别人说话是一种交流 . 交流最需要的是真诚 . ”这两句时。关注学生朗读时的语气和情感 , 他读的突出“交流”一词 ,

11、 说明他觉得人与人之间要多交流沟通 ; 突出“最需要” 时, 说明他是希望引起我们重视交流时要注意的问题；突出“真诚”时 , 就是告诉我们和人说话时要真心诚意地去对待别人。教师要善于发现和把握学生自己独特的体验并加以正确引导。信任教学反思：昨天在备课时， 发现这篇课文非常好， 好在文章内容非常好， 好在同学们学是非常容易理解， 于是我确定了这几个教学目标： 了解文章的主要内容； 理清文章的写作顺序，把握文章的思想内容；理解文章的写作顺序；积累语言。根据教学目标，我是这样进行教学的：利用半节课的时间让学生进行预习，全方位的进行预习。第二节上课伊始， 我直接导入， 问学生这篇文章讲了一个什么故事，

12、 根据学生的概括，让学生找到文中相关的自然段， 这样文章的内容和写作顺序就解决了， 非常顺利。然后我问学生文中对什么的叙述最多， （告示），让学生找出关于告示的内容，并且把告示和文章内容进行联系， 这样学生知道告示把作者和先生引到了桃林；再让学生看最后一个自然段， 看告示把作者引到了什么地方？引到了互相信任的的境界， 看来这样同学们已经对文中的中心思想理解到位了。 然后我又让学生找出文中哪些地方写了人与人之间的信任和被信任， 不到五分钟，一只只小手举起来了， 并且发言非常到位， 其中也穿插到了文中没写桃林主人， 却写了狗和猫，为什么？这样文中的目标全部都解决了， 课后问题也解决了， 最后还有五

13、分钟，我让同学们进行了感情朗读， 同学们的热情非常高涨， 看来这篇课文的学习基本成功了。修鞋姑娘教学反思：1、努力体现学生的自然生成。课堂因生成而精彩。 教学环节的处理不应该是一成不变的， 更不应该是教师心中固定的程序。 学生有自己独特的体验， 独特的阅读倾向， 教师就应该尊重学生的这些体验选择教学突破点。2、努力体现学生的学习过程和方法。让每一个学生都不同程度的得到发展， 是课堂教学不懈的追求。 课堂教学最重要的不是教师的教学过程， 而应该是学生的学习过程， 是学生由不会到学会， 由不会学到会学， 情感由浅到深的过程， 就本节课而言， 读书方法的指导过程便是如此，包括作批注， 有感情的朗读指

14、导等， 同时也为下一步学生的自能读书打下基础。情感的升华也是这节课的一个亮点， “情由心生，言以达情” 。学生一声声心灵的呼唤已经超越了文本，超越了课堂。3、努力体现读的实效和层次性。给学生充足的读书时间， 尽管课文比较长， 尽管当堂朗读默读需要不少时间， 但还是要让学生充分的去读，因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流，做文本作者的知音。幸福在哪里教学反思：这节课，很多精彩之处给我留下深刻的印象， 我认为本节课的教学富有以下几个特点：一 、始终把“读”贯穿在整个教学中。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学

15、习中 “读”是一个不可替代的手段。 本节课最大的亮点， 就是教师善于调动学生的思维和情感，参与到读中，实现读和思考的有机结合。在本课教学中，学生以多种形式的读来感知文本，课文读得充分，读出了自己的真情实感。一读读通课文，扫清障碍，归纳文意；二读理清脉络；三、精读感悟幸福；四、分角色读，读出感情，感受幸福经历。使学生适时亲近文本，走进文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。二、扶放得体。大纲指出“教学中，在教给学生知识的同时，也要教给学生学习的方法” 。教师根据这一教学理念，采取了“先扶后放”的教学方法。在“扶”这个环节，教师以学生原有

16、的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，而是先抓文章的中心句和重点段进行教学，这样轻松地突破了教学的重、难点。如：教师先提出问题：“这三个青年通过自身的劳动，最后明白了幸福是什么？”学生很快找出全文的中心句幸福就在益于人类的劳动中。接着，请学生阅读第二部分重点段，思考：三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？通过划句子交流，梳理了三个青年寻找幸福的经历。在学通弄懂本段的基础上，老师放手让学生按照以上方法，合作学习第一部分。既培养了学生的自学能力，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。三、体现了工具性和人文性的统一。在理请了课文脉络 , 按时间顺

17、序给课文分两大部分后 , 教师重点印度学生理解了十年后三个孩子如约相见 , 各自谈十年的经历和对幸福的认识 . 总结出写作特点 :详略得当 ., 从而指导学生写作。另外，课堂教学中，注重讲练结合。如：训练学生用两个“代表”说一句话。充分体现了语文工具性的特点，既训练了学生的表达能力，丰富和优化了学生的语言系统，也使情感得以升华。在抓住重点学习三个年青人说的话时，让学生在读句之后想象， 从而获得情感体验，使学生受到情感的熏陶、感染，感受到语言的优美。最后联系生活，先说说你还知道哪些有益于人类的事？进而再说说生活中你做过哪些事，让你有幸福的感觉？层层深入，把握学生的情感体验，让学生既有所学，更有所

18、悟。借机培养口语交际能力。结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，质疑 : 难道仅仅只有劳动才能带来幸福？让学生来说说，自己理解到得更深层次的理解。四、适时拓展，强化主体情感。在全文学习即将结束时，教师不失时机地出示与“幸福”有关的名言警句，让学生读，非常必要：既让学生积累了丰富的知识，又让学生进一步感受到：幸福其实就是全心全意为人民服务，就是尽义务造福人类。五、板书设计精练。本节课的板书设计独具匠心，言简意赅，只用了 10 多个字，就把三个青年对幸福的理解表现得淋漓尽致、 一目了然幸福就是治病救人， 幸福就是对人有利，幸福就是春种秋收。再配以形象的的简笔画，更是生动、有趣。