阅读教学中“互动学习”的探索

1、.阅读教学中“互动学习”的探索语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。新课标强调要重视学生的学习能力和学习方法的培养，积极倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式。阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重中之重。在语文教学中，充分发挥教师和学生的合作，可以增强教学的实效。经过一个学期的探索，本人在初中语文阅读教学中运用“互动学习”有一点点的心得，现在拿出来与大家共勉。互动学习在课堂上表现为师生互动、生生互动、生本互动几种形式。但不论使用那种形式，主要的目的是让课堂活跃起来、

2、让学生动起来。 一、互动学习是小组合作学习的另一种形式，合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到了世界各国的广泛关注，20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，正有效地推动中小学语文教学领域的改革。但互动学习又不等同于合作学习，他高于合作学习，合作学习是互相交流学习的心得，而互动学习不仅有学生之间的交流又有学生对文章内容的理解、情感上的交流以及与教师之间的交流。多种互动交流加深了对文本内容的理解与感悟。二、互动学习的优势 互动学习是高于合作学习的一种学习方式，是指学生在阅读理解过程中对文章内容有了进一步和理解和认识后，对文章所提出的质疑，为了释疑，教

3、师与学生、学生与学生、学生与文本之间互动的一种高效的方法。1、有利于培养学生的自主学习的意识和能力新课改伊始，许多学生尚未从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考，一问一答的学习方式，突然间要他们以互动的形式解决问题，都有些措手不及。但是互动将师问生答转化为师生、生生间互问互答。从而培养他们的独立精神和竞争意识。在互动学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程还是一个交往和审美的过程。2、有助于提高学生的语文素养语文课标中所提的“语文素养”包括：字、词、句、篇的积累，语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字、写字、阅读，写作和口语交际

4、能力，文化品位等内容，学生在互动学习过程中，进行热烈讨论，对于提高口语交际能力的作用，与传统教学中比，无疑是巨大的，同时也可以让学生有一个非常好的学习方法和习惯。3、有利于提高学生的学习积极性苏赫姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”互动学习，就可以为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他享受成功的喜悦，从而提高他们的学习积极性。4、有利照顾学生的个体差异农村中学一个班级，少则三十多人，多则五十人，学生之间存在个体差异，老师教浅显的，语文素养好的不满足，老师传授难度大的，语文素养差的，又不能接

5、受，如何处理一堂课的难易度，让每个学生都有收获，都有积极性，让老师很难把握，运用互动学习这个难题，就迎刃而解了。学生在互动学习中一会因为你基础差就提不出高质量的问题，反而由于你的认识能力低，会提出许多其它同学不用想的问题，既提高了学生学习的就积极性又提醒了学生们在阅读过程中要注意细节。使得成绩高低的学生处于一个层面。形成了我有问，大家答的氛围。三、互动学习的形式和流程问题讨论是互动学习的基本形式，它通常由有问题者提出一个讨论的问题，然后由小学生进行讨论，教师巡视，讨论完后让学生汇报讨论的结果，教师给予一定的评价和补充。互动学习过程的基本流程可以这样设计：确定合作目标和任务独立思考、个体学习理解

6、归纳、确立质疑呈现小组学习活动成果总结和评价。下面我以八年级的教学内容为例，阐述一下互动学习的几个具体方法。例如八年级上册小说单元的教学，具体的合作操作如下： 1、自主阅读。要求学生通过翻查工具书及上网查资料，自主预习，自由深入的理解课文。并将预习过程中的疑问记录下来，在互动学习时解决。 2、问答释疑。教学中，让学生自主选择问题，讨论、思考的过程中，进一步加深对文章内容的理解与掌握。回答的过程中，进一步锻炼学生的口语表达能力与逻辑思维能力，以提高学生的综合能力。3、自主确立学习目标。八年级的学生对小说这种体裁的阅读已经具有了一定的了解和鉴赏能力。在互动学习活动中，我要求学生根据小说的三大要素：

7、人物、故事情节、环境，小组商议确定课文的学习目标，如芦花荡一课，学生们确定的阅读目标有：小说的主要人物是谁？老头子？大菱？二菱？按故事的开端、发展、高潮、结局来梳理情节；按人物来理顺情节；找出文中的环境描写，体会它们在文中的作用。每个小组因为素质不一样，确定的阅读目标也不一样，但都能围绕小说特点来设定目标，达到合作小组的学习目标。可以说分工不同、学习的方式不同，但都从不同的层次了解了这篇小说。4、自由讨论。学生在共同学习目标的牵引下，在组内自由讨论交流，各自说出自己对每个问题的看法，一样的形成共识，不一样的继续讨论，保留个别意见，最后形成的观点。5、班级内汇报交流。学生担当教师的角色，介绍自己

8、的学习成果，引导其它学生关注、理解自己的内容，同时解答其他同学的提问。同学们在交流过程中又形成了更大范围的合作交流，一些重难点会迎刃而解，如果有知识点含糊或错误，教师再加以点拨、补充学生的缺漏，纠正学生存在的问题。6、民主的评价学生。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。只要学生有点滴进步、也要大大的表扬与激励，让他们充分体验合作学习的快乐，分享合作的快乐。评价时不仅要注重学习成果，更要注意对合作过程的评价。7、变被动为主动，自主命题。在一个单元学完后，单元的测试验收也可以采用互动学习的方式。具体的方法是：首先，学生在教师的

9、指导下把单元要点归纳出来，然后一块复习，归纳整理，出一份综合练习题；再由各组长在教师的指导下，收集所有的习题，分析、归纳留下精品试题，最后合成一份高质量的综合试题，在测试后，学生可向命题者请教，达到巩固的目的。这种方法大大的激发了学生的求胜欲望，在查资料、翻阅笔记、小组内讨论的过程中，不仅达到了被动应试成为主动应考，更激发了他们自主合作学习的兴趣。8、交给技能，提高意识交给技能。在互动学习中交给学生学习的方法，比如根据不同成员的能力让他们确立不同难度的任务目标;依据大家的喜好自由决定任务;也可以把几个固定的学习任务实行轮流制，以便大家都有锻炼的机会。提高意识。可以建立长期的学习习惯，经常在阅读中发现问题并在发现中培养自己解决问题的能力。并形成赏析与批注共存。以提高