二年级上册数学教案一长度单位 第1课时认识厘米用厘米量 人教新课标

1、.第一课时 认识厘米 用厘米量一、学习目的一学习内容?义务教育教科书数学?人教版二年级上册第23页例1、例2、例3的相关内容及相关的做一做，练习一的第1、2题。“认识厘米是“图形与几何这一部分的课程内容。?课程标准?要求：在教学中，注重所学知识与日常生活的亲密联络，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。学生在生活中已经对长、短有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进展量化比较。本节课作为长度单位这一单元教学的开场，首先，教材展示了很久以前人们用身体某部位作为长度单位量的过程，并让学生通过实际操作体会统一长度单位的必要性；其次，适时引入刻度尺，并借助厘米刻度尺认识“厘米这

2、一长度单位，通过看、量等学习活动形成1厘米的长度表象。最后，提醒了用厘米刻度尺测量长度的方法，体会测量的本质数出“单位长度的个数。本节课的学习，对之后的“认识米及其他长度单位的认识积累了一定的测量活动经历，更对体会测量的本质开场了理性的思维探究。二核心才能“认识厘米，用厘米量这节课，通过建立1厘米长度的表象，培养了学生的估测才能和空间观念；用刻度尺、身体部位测量的活动，积累了测量活动经历，培养了学生初步掌握用刻度尺测量的技能和实际操作才能。三学习目的1.在理解长度单位产生的过程中，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2.借助刻度尺，学生认识长度单位厘米，形成1厘米实际长度的表象，初步

3、建立1厘米的长度观念。3.在测量的过程中，会用尺量物体的长度整厘米，会初步地估计物体的长度。四学习重点建立1厘米的长度表象，学会用尺子量物体的方法。五学习难点建立1厘米的长度观念。二、学习设计一课前设计1.预习任务1古代，人们常用身体的某一部分的长度作为工具来测量物体的长度。他们会把什么作为测量的工具？看一看教科书第2页，去寻找答案吧！2.练习。1说一说。11 12试一试，填一填。数学书长约拃zh。你的跳绳长约庹tu。你的房间长约步。二课堂设计1.导入老师出示两支铅笔，一支长一些，一支短一些师：你知道哪根长吗？怎样想的？师：我们可以看出来或用比一比的方法知道谁长谁短。可是这两支铅笔到底有多长，

4、就需要量一量长度了。【设计意图：在导入环节，结合学生的生活经历，从比长短出发，总结比长短的一些方法，唤起学生的生活经历。提出想知道铅笔有多长，需要量出它们的长度，产生学习的必要性，引出本节的学习内容。】2.问题探究1体会统一长度单位的必要性课件出示右图师：你看到了什么？想到了什么？师：这是古代人用自己两臂伸开的长度在测量大石头的宽度。课件出示以下图师：你知道古代的人们最早用什么方法来测量的吗？谁来给大家介绍一下。师：古代的人们选用自己身体的一部分长度作为测量工具，用这个工具的长度作为标准来测量其它物体的长度。我们也来试一试吧。分别介绍并示范一庹、一拃、一脚活动1：用拃量课桌的长。全班汇报师：大

5、家都用拃作单位量，量的都是课桌长，为什么量的结果不一样呢？师：有没有什么好方法解决这个问题呢？2认识厘米师：为了保证测量结果是一样的，需要统一长度单位。为了准确、方便地表示物体的长度，人们创造了测量长度的工具尺子。今天，我们一起来认识一种尺子厘米尺，请拿出你的厘米尺，看一看，并说一说你看到了什么？课件出示放大的厘米尺，并指导学生认识厘米尺。刻度线师：这一条一条的竖线就是刻度线。数师：还记得吗？0在尺子上表示起点，测量时要从这里开场。其他的数是尺子上的刻度，表示从0到这个数之间有几个长度单位，如从0到1表示一个长度单位。从0到3呢？每两个刻度之间的间隔是一样大的。标注“厘米或“cm师：厘米尺上的

6、文字“厘米表示尺上的一个大格的长度是1厘米。“厘米是一个长度单位，可以用英文字母表示为“cm。师：下面，我们就一起来认识“厘米这个国际上通用的统一的长度单位。你能在你的厘米尺上找出1厘米吗？师：谁能用一句话完好地说一说1厘米在哪里吗？师：每相邻两个数字之间的间隔 都是1厘米。同桌以厘米尺上的1厘米为标准，互相比一比、看一看1厘米的长度。闭上眼睛想一想1厘米的长度，睁开眼睛再比一比1厘米有多长。找一找还有哪些物体的长度大约是1厘米？课件出示以下图：师：你们食指宽大约1厘米，田字格宽大约是1厘米，图钉长大约是1厘米。3用厘米量师：我们认识了厘米尺，也认识了“厘米这个长度单位，那怎样用尺子来量物体的

7、长度呢？课件出示测量纸条同桌讨论。师：把尺子的刻度0对准纸条的左端，看右端对着几就是几厘米。大家看，这样量可以吗？老师课件出示其他测量：把纸条的左端对准尺子的最左端，看右端的刻度。把纸条的左端对准刻度1，看右端对准刻度6，615厘米师：在测量物体的长度时，把物体的一端对准刻度0，看另一端对着几，就是几厘米；也可以一端对准其他刻度，看另一端对着的刻度，两个刻度相减，得到的差就是物体的长度。师：请用你的尺子测量一下数学书的宽。师：假如尺子上只能看到下面3个刻度，你能用它量出2厘米吗？师：可直接量出4厘米和6厘米，还可以把刻度4作为起点，642，量出2厘米的长度。师出示刻度完好的尺子，用数一数的方法

8、验证刻度4到6是2厘米。【设计意图：介绍古人测量物体的方法，并通过动手测量，引发认知冲突，让学生亲身体会到统一长度单位的必要性，再通过观察、比较、量一量、想一想、比一比等丰富的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，让学生在亲身经历测量物体长度的过程中掌握测量物体的方法。】4稳固练习课本第4页做一做：看一看，铅笔长 厘米。你是怎样想的？想一想，纸条长 厘米。你是怎样想的？课本第8页练习一第1、2题。师：估出图中的曲别针、火柴棒各有几厘米长，再量一量。师：你们知道自己身体上的一些数据吗？照样子，量一量自己的手掌宽、一拃长、一步长，把数据记录在书上。3.课堂总结师：今天我们这节课学习了什么？你有什么收

9、获？师：今天我们一起通过测量活动，明白了统一长度单位的必要性，认识了厘米刻度尺，认识了长度单位“厘米，知道了1厘米有多长。还学会了用尺子测量物体长度的方法。三课时作业1.填一填。同样用步长测量教室的长，老师的测量结果是15步，学生的测量结果是20步，这是因为长度单位。需要长度单位。【答案】不一样，统一。【解析】考察目的1。因为老师的一步和学生的一步长度不一样，所以测量结果也不一样。体会统一长度单位的必要性。2.选一选。1长度是1厘米的物体是。食指的长 图钉的长 课桌的长【答案】【解析】考察目的2。是食指的长，比1厘米长，食指的宽大约1厘米。是课桌的长，比1厘米长得多。检测目的2的达成。2下面

10、是错误的测量方法，是正确的测量方法。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首

11、见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。【答案】和课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。【解析】考察目的3。 被测物体没有放正，需要紧贴尺子。从尺子的边开场量，应从刻度线0开场测量。3.找到一节5号电池，估一估它的长度，再量一量。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之