二年级上册数学教案第2课时 直角的认识及画法人教新课标

1、.第2课时 直角的认识及画法【教学内容】教材第40、41页的内容。【教学目的】1.使学生通过看一看、摸一摸、折一折等活动，初步对直角有感性认识。2.会用三角板上的直角判断一个角是不是直角并能画直角。3.通过操作活动，帮助学生建立直角的空间观念。培养学生的实际操作才能和分析判断才能。【重点难点】初步认识直角，建立直角的空间观念。【教学准备】三角板，钉子板，信封，手帕。【复习导入】1.说一说，角是由哪几个部分组成的。2.判断以下图形哪些是角。3.数一数，下面的图形各有几个角。4.导入新课师：同学们我们已经认识了角，那你能不能用自己的学具做一个角？学生活动：用自己的学具做一个角。学生展示做的角。师：

2、真不错，看来同学们已经非常理解我们的角朋友了。那老师有个问题：能不能把你做的瘦角变得胖一些，把胖角变瘦一些呢？就像这个样子。课件展示学生根据课件展示的角的样子，动手操作提问：谁来说说这个角和你刚刚做的角有什么区别？师：我们把像这样的角叫做直角。这节课我们就来学习直角。板书课题【进展新课】知识点1 判断直角师：我们的生活中处处有直角，请你找一找，小组交流。学生活动：从教室的门、窗、黑板、课本、文具等中找出直角。学生汇报、交流找出的直角。师：同学们能不能判断课本第44页练习八的第6题中哪些是直角？学生活动：同桌互相交流、判断。提问：怎样才能准确地判断出一个角是不是直角呢？小结：判断直角的方法是：先

3、将三角板上的直角顶点和角的顶点重合在一起，再将三角板上的一条直角边跟角的一条边重合在一起，看三角板上的另一条直角边是不是也和角的另一条边重合。假如没有重合在一起，这个角就不是直角；假如重合在一起，这个角就是直角。知识点2 画直角师：刚刚我们找了那么多的直角，真了不起！如今请大家再想一下，直角到底是什么样子的？学生说说自己想象中的直角的样子。师：那如今就请大家动手画一个直角。学生活动：尝试画直角。学生展示画的直角，互相评价。师：怎么样才能画一个非常标准的直角呢？老师给大家提供一种画图工具出示三角板，你能找到三角板上的直角吗？你能用三角板画一个非常标准的直角吗？学生活动：尝试用三角板画直角，画完后

4、找学生到黑板上板演画角的过程。师：刚刚同学们用的方法都很好，那如今请同学们和老师一起画一个非常标准的直角。画法：先画顶点从顶点开场画一条直直的边把三角板的直角放到这条边上，比着三角板把另一条边画好。知识点3 动手折角师：我们来进展比赛，用一张纸折出一个直角，比一比哪个小组的方法多。学生活动：用纸折出直角。师：我们已经清楚，要知道一个角是不是直角，可以用三角板上的直角去比一比，那么就用这种方法，请同学们判断一下，刚刚自己折出的角是不是直角。学生们展示所画的角，互相评价。【课堂作业】1.观察直角，指出直角的顶点和边。2.课本第40页“做一做第2题。3.下面的图形各有几个直角？答案：3.4 2 2【

5、课堂小结】提问：说一说你今天学到了什么知识？你还有什么问题？小结：今天我们学习了直角，对直角有了初步的认识，并会用三角板来画角。【课后作业】1.完成?创优作业100分?中本课时的练习。第2课时直角的认识及画法直角画直角从学生的生活实际出发，设计找直角判断直角画直角折直角四个环节，由易到难，通过学生自主学习、讨论，加深了学生对直角的认识。同时这几步，培养学生的空间观念，是一个纵向逐步加深的认识过程，可以使学生迅速准确地形成空间观念，为开展学生的空间想象力打下坚实的根底，从而实在有效地进步学生的数学思维才能，促进学生数学素养的全面开展。角的来历小圆点拉着太阳的胡须，在天空中晃来晃去，好不痛快。可是

6、，他手一松，“啪从空中摔了下来，一下子摔到地上，有两条射线被小圆点扯掉下来啦。“这怎么办呢？小圆点对躺在地上的两条射线说。“不要紧，我们请圆规大叔帮助，让它把两条射线接起来。这时，大铅笔博士出现了，笑眯眯的指着身后高高的个子、戴一顶小黑帽子的圆规说。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导

7、。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，

8、太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。接好后，小圆点惊叫一声：“哎呀，这是什么呀？这上面还有一个拐角呢。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习

9、者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“这是一个角。大铅笔博士笑着说，“射线接头的地方叫做角的顶点，从角的顶点引出的两条射线叫做角的边。小圆点爬到角的顶点，顺着一条边往下滚，然后又顺着另一条边往下滚，一边滚，一边快乐地唱着：滚呀滚呀滚下来，沿着射线滚得快。这条射线叫什么，给它起名叫角的“边。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是