幼儿园教学策研究

1、幼儿教师的语言技能与语言策略幼儿园相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多， 这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受 的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园主要是教师的口耳相传。在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径， 即言传和身教。言传 就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演 示等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师 是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼 儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，

2、示范和演示在多 数情况下也是教师伴随着语言进行的。 因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动 中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。在教师通过语言对幼儿进行指导的教育、 教学活动中，教师语言的技能和语 言策略是影响其效果的两个重要方面，二者既区别，又相互联系。如何在幼儿园教学活动中创设教学情境兴趣是最好的老师。一个成功的幼儿语言教师要在教学中有意识地培养幼儿 对语言的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳的学习状态之中，使他们对语言乐学、 善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织幼儿进行广泛的语言实践活动， 通过多种手段激发幼儿

3、的热情，加强对幼儿学习语言的兴趣培养， 让幼儿变兴趣为参与实践的动力， 并 在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。 下面就我们对提高幼儿语言学习兴趣谈以下几点做法：一、创设情境，构建语言学习的新舞台语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼 儿时期，是口语发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语 言教学活动的关键。在实际教学中，我们根据幼儿特点，给幼儿提供听的条件， 创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时，还培养他们良好的听 的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。 教室的摆设、教具等都可作为训 练幼儿口语能

4、力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维 发展是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话 的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。二、把握良机，渲染语言课堂气氛，弓I发幼儿的兴趣和求知欲。幼儿有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的 愿望强烈。因此，我们因势利导，不为盲目追求课堂纪律压抑他们的好奇心和求 知欲。上课时，教师尽可能用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满激情或悬念 的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学， 给幼儿创造一个开放宽松的 教学环境。和谐宽松的课堂气氛，使幼儿以轻松愉快的心情投入学习，自然

5、就敢 用通顺的语言大胆发言，积极思维，不断产生学习语言和展示自我的兴趣。 教材 中有很多内容都涉及到幼儿的现实生活，因此我们适当地把教室变成他们的活动 场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习语言的兴趣。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中我们特别注意利用上课的前十 来分钟创设一个良好的课堂气氛。 比如唱一些歌曲，开展有趣的知识型游戏，活 跃课前气氛，增强语言课的趣味性，激发幼儿的求知欲。三、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时还要考虑 到对幼儿学习兴趣的一定刺激程度， 使幼儿的思想始终处于积极状态，使他们的 兴趣逐步

6、升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学 生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，想办法为幼儿创设新颖可信的情景， 由此 吸引幼儿注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中， 同时，合理地运用实 物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行新课教授时，教师可采用自制课件来进行教学， 通过 声、光、电的完美结合，用生动、形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐， 来激发幼儿的想象力，刺激幼儿的兴趣和求知欲，增强幼儿的记忆效果，从而实 现教学目标，达到教学目的。如讲小蝌蚪找妈妈的故事以后，让幼儿用撕纸 的方法，用橡皮泥和各种自然物，每

7、人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、 乌龟等。做好后，让幼儿边演示边口述，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动 了幼儿学习的积极性、创造力和想像力。四、运用多媒体有效创设听说游戏的情景听说游戏是一种特殊的语言教育活动， 它含有较多的游戏规则。而中班和小 班的幼儿，因为认识水平不高，且游戏角色各不一样，往往是没听懂或没弄清规 则，出现一片混乱的现象。若采用多媒体演示，老师再辅以说明，则形象明了， 浅显易懂，幼儿很轻松就能弄清楚游戏规则和要求， 这就有利于游戏活动的顺利 进行。如在小班的听说游戏食物在哪里的教学活动中，教师一开始先让幼儿 戴上各种各样的小动物头饰，到布置好的“草地”上拿一样自己喜

8、欢吃的食物， 然后使用多媒体导入游戏：屏幕上出现一只在树林里飞来飞去的鸟妈妈， 它用着 急、伤心的声音告诉“小动物们”，它的孩子被狐狸抓走了，要想救出它的孩子， 就要按狐狸的要求去做。鸟妈妈请“小动物们”帮忙救救它的孩子，然后宣布游 戏的规则。由于形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸 引了，很快进入了角色。为了救出小鸟，不让鸟妈妈着急、伤心，每个幼儿都十 分认真地听着游戏规则，为接下来的听说游戏奠定了良好的基础。 幼儿在良好的 心理氛围中，与同伴交往、游戏，达到了预期的教学目的。让我们一起努力，悉心守护幼儿，为他们创造好的语言环境，让幼儿用语言 表达对生活的体验；用语言描述

9、对未来的憧憬；致力追求教育儿童的最高境界一 带着对儿童的了解，带着人格的魅力和灵性，去发现与唤醒幼儿的语言潜能， 潜移默化，让教育淋漓尽致地展示人性的魅力和对幼儿的关爱。运用学具教学，提高教学效果山东省邹平县明集镇中心幼儿园靳素芳摘要幼儿园学具教学法是教师引导幼儿动手操作系列智能学具，以手、眼、 脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动，开发幼儿多元智能，促进幼儿富 有个性发展的特殊教学方法体系。 运用学具教学，激发幼儿的学习兴趣，调动幼 儿参与活动的积极性，让幼儿在动手操作中，学知识，练思维。其次，在教学中 要重视幼儿的年龄特点和个体差异， 指导幼儿开展异彩纷呈的活动，使每个幼儿 在原有基础

10、上都得到不同程度的提高。 另外，教学中要善于创设问题情境，巧妙 设疑，最大限度的培养幼儿的创新思维和创新能力。“幼儿园学具教学法”是历经十三年的研究探索而形成的一种开发幼儿多元 智能的教学方法体系。该体系包括理论基础、框架结构、序列化、范式化的方法 设计，物化形态的“智能学具组合系列”，填补了我国幼儿教育中长期缺乏特殊 教学法研究的空白，拓展了我国幼儿园教学方法研究的思路， 是教师引导幼儿动 手操作系列智能学具，以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动， 开发幼儿多元智能，促进幼儿富有个性的发展的特殊教学方法体系。那么，如何有效的利用学具进行教学呢？一、学具教学可以手脑并用，寓教于乐

11、幼儿的智慧起源于主体对客体的操作动作，动作的发展是儿童心理发展的组 织者，特别是儿童双手操作的精细动作，能够有效地促进脑神经结构的完善和脑 功能的发展，因此，引导幼儿动手操作丰富多彩的客体材料， 是促进幼儿发展的 主要途径。“学具教学法”借鉴了著名幼儿教育专家蒙台梭利将理论、方法和学 具应用融为一体的研究思路，依据幼儿心理发展的规律，研究出了序列化的“智 能学具组合系列”。教师引导幼儿动手操作学具，在手脑并用的操作游戏中，学 中玩、玩中学，学知识、练思维，有效地克服了幼儿园传统教学中“教师讲、幼 儿听，教师演示幼儿看，幼儿教育成人化”的弊端，真正地实现了手脑并用，寓 教于动，学玩结合，寓教于乐

12、。如：在过去的语言教学当中存在只教语言不教思 维；重视言语表达而忽视听的理解； 重视言语表达的表面形式；忽视言语表达应 用的创造性本质。之所以会造成这种弊端，则主要是由于以往用于语言教学的教 具少，幼儿只能一遍一遍听老师讲解，不能动手去做、去操作客体材料的缘故。“学具教学法”中儿童智力学具的出现和应用，大大改善了语言教学教具不足的 现状。幼儿可以人手一套，由被动地听和看，变成了每个幼儿都可以动手操作， 并且这种操作游戏可以是比赛性质的， 每个幼儿都可以在游戏中、在竞争中愉悦 的发展自己的语言能力。如通过学具画面使幼儿掌握各类词汇，像丰富形容词、 训练重叠词、 找反义词、选画面说句子、编故事等；

13、也可以通过学具画面，进 行词语的扩散能力训练，如词汇接龙、看字组词、说成语等； 还可以通过表 述学具画面，发展幼儿口语表达能力 ，如选画面编句子、选画面编儿歌、选画 面编故事等等，幼儿都百玩不厌。又如：在数学教学中更体现了学具教学法的功能，既教计算又教思维，把二 者有机地融汇在同一个教学过程中， 以游戏的方式激发幼儿学数学的兴趣。 通过 智力学具的运用，让幼儿有目的、有意义、有趣味的操作，将外化动作转化为内 化的“动作”，孩子们在亲身体验和感受中，将一些抽象关系的理解变成一种生 动有趣的游戏活动，玩得有趣，学得有序，有很多不易被幼儿理解的数学关系就 在玩中轻松的解决了。二、激发学习兴趣，调动孩

14、子活动的积极性幼儿阶段的孩子，好奇心强，并且好动，好游戏，在培养幼儿各种知识能力 的训练中，好的游戏情景能激发幼儿的学习兴趣， 集中幼儿注意力，引发幼儿好 奇心，为活动的顺利开展做好铺垫。女口，我们在对小班孩子进行概括分类能力训 练这一活动中，考虑到幼儿思维特点具有具体形象性、分类概括能力差的特点， 如果用枯燥、单一的说教让幼儿去理解、操作进行分类的话，那么孩子既弄不懂 分类的方法，同时对此次活动也会兴趣全无， 无法激励幼儿积极探索的愿望，因 此，我们在活动时，以游戏的情节贯穿始终，收效很大。导入部分，我们以听运 动员进行曲导入，接着以“动物运动会”的情节展开活动。教师当裁判员宣布 比赛项目（

15、飞行比赛，游泳比赛）及运动员（学具块），幼儿当场地工作人员，进行操作和分类，进行过程中，教师以游戏口吻调动幼儿，激发孩子更大热 情，最后用“给小动物做奖品”，做观察记忆力练习结束活动，整个过程充满了 游戏的趣味。孩子们从玩中自然而又轻松的懂得了分类方法， 顺利完成了操作要 求，同时发展了幼儿口语表达能力，玩中学，学中玩，让孩子在轻松愉快的气氛 中提高了分类概括能力。三、重视幼儿的年龄特点和个体差异，使每个孩子在原有基础上都有所提高因为每个孩子的遗传素质、家庭环境等有所不同，因此，孩子之间的差异客 观存在，在学具教学活动中应采取多种行之有效的措施才能做到，因材施教，因人而异，要使每个孩子都能获得

16、成功，增强自信，教学过程中应为不同层次的幼 儿设计不同的问题和操作要求，尽量使每个幼儿获得成功体验，对于能力稍差的 幼儿，问题的设计应尽量具体，富有启发性，而对于能力较强的幼儿则设计一些 有一定难度的问题，不同的问题让不同层次的孩子都能有较正确的回答，增强他们的自信心，有利于调动孩子三性的发挥。在操作过程中，要善于观察，对于操 作跟不上的或不明白的孩子要及时降低要求或暂换要求，对个别操作有困难的幼儿进行重点指导，给予适时的帮助。有的孩子刚开始实验时，动手能力差，加之 不能掌握正确的操作方法，常常出现顾此失彼，慌忙无序的状况。因此，教师要 在巡回检查环节中重点指导他们；而对于动手能力强的幼儿则提

17、出更高操作要求， 或当小老师进行检查，或进行创新操作，减少活动中的等待，多动手多思维。虽 然每个孩子的操作过程和结果不同，但都应从不同角度给予鼓励、肯定。这样， 每个孩子都会在自己原有水平上有所提高，都会从中感受到成功的快乐。另外，教师对幼儿在活动中的表现要及时评价，奖励，强化幼儿的进步，激 发幼儿进一步操作、探索的兴趣。如：对孩子一个鼓励肯定的眼神，一句口头称 赞的言语，一阵热烈祝贺的掌声等，使孩子体验成功的乐趣，四、运用学具教学，培养幼儿的创新能力“没有创新就没有发展”，人类社会的发展与进步是伴随着人的不断创造而 发展起来的，在如今飞速发展的新时代，更是需要大批富有创造能力的人才， 学 具

18、教学可以有效地培养幼儿的创新思维和能力。如在让幼儿进行观察记忆力训练 时问：你是怎样记住的？为什么？谁还有不同的记忆方法等？翻转练习时问：你 还有什么方法可以翻得更快些？而不是用直接告诉的方法， 而是让幼儿在探索中 去创造去发现。 用这样一些问题引导幼儿的创造性思维， 提高分析、 解决问题的 能力。另外，教师还应以游戏情景激发幼儿兴趣； 以直观形象的方式引导幼儿明确 问题；以外部的动手操作展开头脑内部的联想； 以创造活动中的具体作品引导幼 儿进行评鉴选择。如在小班讲故事，练思维课上，教师讲故事聪明的文彦 博后提问， 球掉到哪里去了？当球掉进洞里时， 小朋友们常用什么方法取球？ 文彦博想出了什么

19、方法？文彦博的方法好不好？别人怎么没想到？在组织幼儿 展开充分讨论后，将幼儿分成两组，每组有一个瓶子（瓶内装有小塑料玩具） ， 一杯水，一根木棍。要求幼儿不能倾倒瓶子，想办法取出玩具。幼儿在动手操作 中，尝试用多种方法，最后寻找用灌水的方法取出瓶内的玩具。活动结束时，孩 子们 仍意犹未尽，老师只好满足孩子们说：“区角活动时， 愿意做的小朋友再 来做吧。”运用学具教学， 让幼儿在快乐的游戏中， 不但掌握了快速反转的技能和基本 的操作常规，而且使幼儿的观察记忆能力，分类概括能力、动手操作能力、语言 表达能力等均得到了锻炼和提高， 更为重要的是对学具操作活动产生了浓厚的兴 趣，有效地提高了教学效果。

20、参考文献：（一）李忠忱 幼儿园学具教学法概论 中国科学技术出版社 2000 年 8 月（二）李忠忱 幼儿园学具教学法应用设计 中国科学技术出版社 2000 年8月幼儿教师语言技巧浅论城南幼儿园 沈玲炜人们常说：教师是人类灵魂的工程师。语言更是教师传道、授业、解惑的重 要工具。没有语言，怎么当好幼儿的指路明灯。幼儿园相对于其它阶段的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多， 这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。 幼儿基本上不识字的，他所接受的一切教 育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传，在幼儿园主要是教师的口耳相传。在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径， 即言传和身教。言

21、传 就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演 示等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师 是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼 儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多 数情况下也是教师伴随着语言进行的。 因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动 中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。在教师通过语言对幼儿进行指导的教育， 在教学活动中，教师语言的技巧是 非常重要的，具体要求如下：首先，教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话。 因为在孩子眼里，你就是他的 榜样

22、，你的一言一语，他都会牢记心中，俗话说：学好三年，学坏三天。这点， 我是深有体会的。我在带中班时，有一个小朋友，由于家庭原因，在读了半个学 期后转学了，那时他的普通话非常好，可一个月后，我在菜场碰到他，他的普通 话里没有了卷舌音，说话的口气还怪怪的。我问他妈妈：“孩子的普通话怎么这样了？”“我离婚后，实在没时间照顾他，就放在私人托儿所，那个老师也是这 个样的！”他妈妈无奈的说。唉，父母离婚，最苦的还是孩子，千万别耽误了孩 子，毕竟孩子是最无辜的！第二，教师的语言必须做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同 珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿 听懂、听清

23、教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须 准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭， 幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚 教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的 发展。第三，教师的语言应当形象生动、 富有感情。 幼儿教师的语言应注重生动形 象和富有感情。古人有句话叫做 "感人心者，莫先乎情，莫使乎言。 " 就是说要避 免空洞无物、 枯燥无味、呆板无力的语言。 幼儿园教育教学与学校教育的最大不 同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老

24、和 尚念经似地说话， 只能使幼儿昏昏欲睡； 如果象播音员一样地说话则只能让幼儿 感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、 有趣的、形象的、 活泼的语言， 特别是加上教师丰富的表情和适当的动作， 更容易为幼儿所接受和 模仿，有利于幼儿语言的发展。第四，教师的语言要用词准确， 切忌词不达意。 幼儿教师的语言不能单纯追 求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。 教师的语言，关键不在多而在于精， 口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求。 另外，教师的用语必须规范化， 用词 要求准确、符合科学性。 学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期， 此时的幼儿表现 出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利

25、用一切机会使用新词，因此，幼儿 教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。第五，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。 所谓多适应性， 就是适应 各种不同的幼儿。 因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿， 由于其个性不同、 家庭 生活背景等方面的不同， 所以幼儿在接受教育、 获取知识等方面的可接受性也不 同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上， 并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。 这当中就蕴含了教师 在语言上要 "因人而语 "，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的， 主要指幼儿 个体之间存在的不同之处， 比如说对性格不同的

26、幼儿， 语言的使用就不同， 具体 来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师语言应更多地 采用亲切的语调、 关怀的语气对他们说话， 消除幼儿紧张的心理； 对反应较慢的 幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些， 显得更有耐心； 对性格较急的孩 子说话时，教师的语调要显得沉稳， 语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等等。 总之，教师的语言绝对不能是千篇一律的， 对不同的幼儿必须采用不同的语言表 达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。当然，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言 上必须采取一定的手段， 也称语言策略。这在一定程度上反映了教师的教育观念。

27、具体地说，幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略：一是愉快的表达。 这一点要求教师不论何时何地何事， 当有必要向幼儿说明 事理时，都要心平气和地向幼儿明示。 多数教师表达积极的、 肯定的意见和愉快 的情感时，较容易做到这一点； 但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时， 往往很难做到这一点。 愉快的表达往往会令人心情舒畅， 愿意接受不同的意见和 批评。对幼儿来说更是这样，教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好、恶 或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从，那种高声叫喊，或对幼儿"急眼 "的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。二是适时的鼓励。

28、这一策略要求教师， 在幼儿完成了任务时要给予及时的表 扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。 教师的鼓励对幼儿来说是一种 力量，诸如“嗯，真不错！ ”、“好样的！” . “好孩子，你真棒！”等语言，加上教 师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞， 能够增强幼儿的自信心， 对幼儿的身心发展是极为有利的。值得注意的是， 教师语言的运用与观察是密切相联的， 正确的语言指导基于 准确的观察。 从目前我国幼儿教育的现状看， 每个幼儿园的班容量都较大， 我班 就有 54 个孩子，这就给教师的工作增加了相当大的难度，因此也就更加要求幼 儿教师要学会“眼观六路， 耳听八方”，时刻观察幼儿的一切

29、活动， 做到“心到、 眼到、手到、嘴到”。观察得细致、周到，语言的指导才更加准确、到位。为了能让我们更好的教育好幼儿， 服务好家长， 也为了我们幼儿教师的语言 能更加的完美，更加的有进步，我认为我们幼儿教师还要做好以下要求：一是教师要提高自己的整体素质，有意识地加强自己的语言修养， 。语言修 养注重的是个体运用语言的熟练度、 准确度和流畅度， 及在各种语言环境中的言 语行为。教师的语言修养绝非一日之功， 需要教师日积月累逐渐地形成， 因而要 求教师在日常工作中注意这么几个方面。 首先，教师必须加强思想修养。 古人说： " 言为心声 " ，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没

30、有心灵的高尚，就不会有 高尚的语言。教师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。 其次，教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练，即练好普通话；包 括仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定；包括必要的朗读 训练、胆量训练和讲话训练等等。二是教师要掌握幼儿语言发展的特点。对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发 展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。 幼儿语言的发展与幼儿思维、 理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的 " 反话" ，当教师用讽刺、 挖苦的语言对幼儿说话时， 他们听不出老师的正话反说。 有一个初入园的小班幼 儿，在回答

31、老师的 "妈妈是男的还是女的？ "的问题时说： "是男的。 " 浅谈教师提问行为的有效性摘要：提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。 教师提问则是指教学提示或 “传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、 如何做的指 示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目 的。如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。 不断加强对提问行为 的监控和反思， 优化提问行为， 才能更好地调动幼儿学习主动性， 更有效地把握 主体性教育，促进幼儿主动发展。关键词：幼儿 教师 提问 有效性一、什么是提问提问，从广义上讲是指一切有

32、询问形式或询问功能的句子或教学内容。 教师 提问则是指教学提示或 “传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、 如何做的指示”， 从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。例 如，“熊妈妈和熊宝宝为什么住在屋子外面？” “请你说说 6还可以分成几和几？” 这两个句子都有教学提示的作用，因为，它们都以疑问（是什么？）或陈述 （说出 ）的形式交流了内容。二、幼儿园活动中提问的现状然而幼儿园提问的现状， 还存在不少的问题： 如教师尚未转变角色， 没有做幼儿学习的支持者、观察者，还是以权威者自居，鼓励不足，批评有余，激发不 起幼儿探询的愿望，压制幼儿质疑的冲动；又如，一些幼儿头脑中有

33、疑惑、有问 题，又不知如何表达，常常词不达意；而对于幼儿提出的各种各样问题，教师又很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨久而久之，教育过程不再存疑， 幼儿认知动机逐渐丧失， 使幼儿的学习过程仅仅成为一种外界强加 的活动。这样不仅造成了教育效益的低下，而且养成了幼儿被动、服从、趋同的 习惯。新纲要要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者” 。 现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点， 是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的 种子。幼儿是通过问题进行学习的， 有了问题才有思考， 有了思考才有解决问题 的方法。虽然

34、有问题不一定有创造， 但是没有问题一定没有创造。 让幼儿对某一 事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验， 真正成为学习的主人是我们幼儿园工作者的面临的一个重任。三、教师提问的类型教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段， 它不仅能将 教学活动逐步引向深入， 而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。 教师提问是技 术，更是艺术。教师提问可以分为：1、述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“妈妈的眼睛长 得什么样 ?”2、比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形 有什么不同 ?”3、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问

35、。如提问“说说哪些 植物是蔬菜 ?哪些植物是水果 ?”4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有了水， 人们怎么办 ?”这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。5、选择性提问。 即对几种结论进行取舍的提问。 如“你认为三角形、 圆形、 正方形谁的本领最大 ?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。6、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如 “你怎么知道这个长、那个短呢 ?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。四、如何促进提问行为的有效性谢尔达科夫说：“思维以其固有的形式进行，谓之发展。 ”（ 谢尔达科夫儿 童的思维

36、，日译本第 12-13 页） 只有明确了整个教学内容的认识思维过程， 才能 在提问中明确自己的每一个提问， 是旨在分析的还是要求综合的， 还是要求概括 的，比较的，发现关系的等等。但怎样进行提问呢 ?这里，就提问中存在的问题 及对策谈些想法。（一）引起不良效果的提问1、不从幼儿实际出发的提问。有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解 幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。2、准备不够充分的提问。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出 没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料， 常常被孩子们的回答、 反问弄得 十分尴尬，不得已用“先坐下” ，“下课教师再回答你” ，“长大

37、就会了”等来敷衍 了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足， 调动不了积极性。 孩子们希 望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题， 最好是启发性的问题。 在提问上只是一个方式， 或仅局限在几个提问词上， 这样， 很多孩子都不愿回答 问题。3、不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题 积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会回答问题的方法， 不会思考问题的方法， 老师提出问题幼儿乱说， 课堂活而乱。 出现以上两种情况有些教师不知所措， 使 下一个环节的教学无法进行。 偏离活动中心， 要幼儿回答问题的过程中又提出其 它的问题或不着活动边际的问题导致孩子不知道哪些是

38、重点， 使孩子的思维离开 了中心。（二）促进提问行为有效性的策略幼儿园教育指导纲要 倡导的基本精神是尊重、 发挥、培养幼儿的主体性， 是改革传统教育的弊端、实施主体性教育。针对教学活动的实际，还需要注意以下几个方面：1、题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰 当地提问可以增强幼儿对问题的理解， 减少对自身能力的忧虑。 在水平程度不齐 的班级里，要用自然的、 简洁通俗的语言表述问题， 调整词汇和句子结构以符合 幼儿的语言和概念水平。2、活动设计中的框架教学结构和关键问题，把它们写进教案中，清楚地、 详细而精确地设计、表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了 什

39、么？”或者“ 这个故事里的邮递员叔叔怎么样？”等等。提专一的问题，避 免无休止的提问， 不然会使幼儿受到挫折或迷惑。 再根据幼儿的回答问一些随机 性的问题。3、按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的 随便提问。 要考虑到幼儿智力和能力水平， 预先了解将要学习的内容、 论题和教 学任务。按照预先计划的次序提问将有助于幼儿的学习和思维训练。4、提各种水平的问题。提出基本问题检查幼儿对所学内容的基本理解，并 以此作为进行较高水平学习的基础。 较高水平的问题为幼儿提供了锻炼较高水平 思维形式的机会。5、在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等 3-5 秒或更长的时间， 可以增

40、加幼儿回答的内容， 并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。 让幼儿马上回答 问题会明显地减少教师和幼儿间、 幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。 在重复或 重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。6、提问那些能够鼓励全体（或大多数）幼儿参与的问题。所提的问题要能 使大多数幼儿都参加到学习活动中去。 例如， 指定非自愿者来回答问题； 对难度 较大的问题采取自由处理的形式； 留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示， 如 困惑的表情， 似举非举的手势等； 鼓励幼儿与幼儿间相互启发； 排圆形或半圆形 的座次，创造有利于幼儿参与的环境。五、结束语总之，转变幼儿学习方式， 提高幼儿学习能力将是一个

41、永恒的主题， 我们愿 在实践中，不断地更新教育思想，调整教育行为，更好地做到把问题引入课程， 让孩子成为学习的主人！ 让我们不断加强对不同教学情境中提问行为的监控和反 思，优化提问行为，更好地调动幼儿学习主动性，更有效地把握主体性教育，促 进幼儿主动发展。参考资料：韦伦教师提问技巧 谢尔达科夫儿童的思维 ，日译本第 12-13 页浅谈如何激发幼儿的学习兴趣俗话说：“授之以鱼，莫若授之以渔” ，孩子正处于人生最重要的启蒙时期， 老师、家长的言传身教以身作则是不够的。 孩子的兴趣与否， 决定了孩子学习的 积极精神。“兴趣是第一老师”，兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个 “未知” 世界的动力源泉，

42、 是开展各项活动的前提和保障。 兴趣可分成直接兴趣和间接兴 趣。在实际活动当中， 幼儿的直接兴趣和间兴趣是可相互转换的， 有时甚至是互 为一体的。因此，不管是为发现和满足幼儿的直接兴趣“生成”的活动，还是培 养激发幼儿间接兴趣“预设”的活动，都是受幼儿欢迎的，是幼儿当前需要的， 有益于幼儿积累经验。 能适应于幼儿发展的活动。 如何发现与满足幼儿的直接兴 趣和激发幼儿的间接兴趣，就此我结合教学实践谈谈几点个人看法。一、参与活动满足幼儿的直接兴趣1、做孩子的伙伴，倾听孩子的看法。在组织活动中， 教师应善于倾听孩子们对某事的不同看法。 从中发现他们的 兴趣点，同时应随着孩子的这一兴趣引导孩子们进一步

43、探索。 有一次，过端午节， 有一个孩子带了一个彩色的网兜， 里面装着红蛋， 于是几个孩子都围上去， 讨论 着“这网兜里的蛋是生的， 还是熟的？为什么要吃红蛋呢？我妈妈都没有给我煮 红蛋，我家的蛋不是红色的？” 孩子们讨论着， 此时教师正忙着组织幼儿选择自 己喜欢的分区活动， 结果大部分孩子被彩蛋迷住了， 哪有什么兴趣去分区活动中 玩。这时教师十分着急，就嚷嚷着说： “快点到别处去玩，别挤在一块了。 ”可没 有几个孩子听见老师说的。 如果这时能够在组织教学的过程中， 倾听孩子们的谈 话，很快会发现孩子们的兴趣点。 从中引导许多有意义的探究课题。 当孩子讨论 蛋是生的还是熟的时， 教师可用简单的小

44、实验如旋转红蛋看蛋的转速与生蛋的转 速有什么不同？教孩子比较鉴别， 并启发孩子们说一说还可以用什么办法知道蛋 的生熟呢？这样既有利于调动幼儿的原有经验， 集中幼儿注意力， 还可以生成新 的教学主题。 如“蛋是从哪来的？蛋有什么作用？鸡妈妈怎样孵小鸡？” 等教育 活动。在实践活动中，幼儿对自己感兴趣的活动会表现出异常激动和专注的神色， 而对自己不喜欢的活动往往注意力不集中。 因此在活动中， 教师应积极关注孩子 们的表情， 洞察孩子的心思和动机， 引领他们去寻找活动的兴趣。 如开展体育活 动时，老师发现孩子们对玩纸飞机没有刚开始时那么兴趣， 有的还把这撕了扔了， 缺少点什么呢？这时教师可结合飞机特

45、技表演设置穿越障碍， 提出飞机着落的远 近距离为胜负时，并给予奖励，那一定能引起幼儿的兴趣。2、跟踪孩子的行为，捕捉“生成”教育的契机。在活动中， 教师可采用延伸幼儿兴趣而生成教育， 在追踪幼儿行为时， 教师 对幼儿的一些不易理解的行为保持审慎的态度， 注意对其先前和后继的行为进行 追踪，在这个过程中，有时会意想不到把捕捉“生成”教育的契机。如课间活动 时，老师发现有位孩子手里捧着“可恶的小虫子”回到活动室，正想批评之际， 忽然发现许多孩子渴求的眼神，老师便问： “这些东西'是哪里来的？”孩子 们说，“在草地里捉到的。”这时老师才明白在自由活动时， 许多孩子跑到草地角落忙着研究的是小虫

46、子， 于是老师引导幼儿把有关的活动继续深入地开展下去， 生成昆虫的种类名称、 生 活习性、收集昆虫标本、昆虫图片资料等等活动。在教育活动中， 教师应拓展孩子的兴趣。 为了培养幼儿思维流畅性， 引导幼 儿兴趣的拓展并使他们能够从中获益而应采用适当的生成策略。 如大班活动“认 认电”，教师设计了首先让幼儿操作电动玩具， 并修理坏的电动玩具。 启发幼儿 懂得电池有电，电流有方向性的道理。然后让幼儿展开想象： “我发明的电器是 什么样的。”然而有一位幼儿问是不是只要装对了电池就能动起来，老师机灵地 拿来导线、电珠、电池，引导幼儿讨论“究竟是不是装对了电池，玩具就能动起 来呢？”听完这话，大家兴趣盎然，

47、小朋友用老师的小实验材料动手实验起来， 在这个活动中教师灵活地将发现问题、 解决问题的方法用反问、 动手实验的方法 让孩子们找到了答案。把小小的“焦点”拓展成为一个引导幼儿探索的主题。这 样的教学能在调动学生学习积极性的基础上， 既能顺利地完成教学任务， 又能更充分地挖掘幼儿的内在潜能二、注重激发幼儿的间接兴趣1、在教育活动中应注重趣味性、真实性与挑战性相结合。 教师在为幼儿创设趣味的活动情境时，使他们“身临其境” ，在活动气氛中 产生兴趣。因为在活动中大量具有生动、直观、形象，可感触，富于变化的情境 理更易吸引幼儿的注意，例如如何开展“寻宝”探险活动，让幼儿像一位探索家 那样，爬过“山地”，

48、越过“小河”，走过“森林”，克服重重困难，一步一步解 开图中之迷，最后寻得“宝贝” ，这比一般的看图讲解要好多了。在随着社会的进步和人类文明不断地发展，当代幼儿思维方式有很大不同， 他们不再满足于做假戏，他们更喜欢体验“假戏真做”的真实效果，如自制水果 酱、自制豆浆等真实的实践活动。 又如与部队解放军联欢， 带他们去体验军营生 活。在设计活动，教师一定要注重材料的真实性，体验真实的情境，激发幼儿兴 趣。在开展体育游戏时， 孩子们都喜欢表现自己。 我认为在设计活动时应注意选 择富有挑战性的游戏。 活动难度与幼儿能力之间是否恰当， 才能取得成功的挑战 喜悦。教师在活动设计中应注重各年龄段的特点，

49、挑战难度要有层层递进性。 一 旦幼儿失败次数多了， 他们就失去信心。 当幼儿完成任务时， 可根据情况适当地 提高难度。 使幼儿能够有机会迎接新的挑战。 这样孩子们不仅会对活动产生新的 激情，使得活动能进一步深入开展下去。 孩子在活动中为自己的进步感到骄傲和 自豪。2、设置悬念是探究活动的催化剂。如果一项活动能让幼儿探究各种问题和现象， 让幼儿有机会解除一个又一个 悬念，那么幼儿便会觉得此项活动“其乐无穷”。例如在提问中产生悬念。故 事乌鸦和狐狸 中，教师提问狐狸为什么要说谎话？乌鸦听了狐狸的话会上当 吗？如果你是一只狐狸应该怎么吃到乌鸦嘴里的肉？在实验或操作中产生悬 念。请幼儿表演角色尝试一下

50、上当受骗的心情， 明白乌鸦的自大， 爱听信别人的 吹奉最终失败和狐狸的精明狡猾是二种不同的角色。 创设问题情境， 问题情境 的创设是幼儿的好奇、疑问产生的前提。3、设计的活动应注意具有选择性。 幼儿对自己能够选择的活动为表现出极大的兴趣， 教师可根据幼儿的学习风 格、特点、爱好等设计不同类型、不同难度、不同性质的活动供幼儿选择。我认 为教师在提供可选择活动时可从以下几方面做准备： 活动材料的可选择。 教师 围绕活动设置的材料应是丰富多样的，让幼儿能够根据自己的喜好选择成品的、 半成品的材料或自然物进行活动。 活动内容的可选择。 幼儿在选好材料后， 同 样可以选择自己喜欢的内容进行活动。 活动难

51、度的可选择。 幼儿可根据自己活 动能力选择难度不同的活动。活动方式的可选择。实践中，大部分6 7岁的男孩爱好拆卸、 拼装的操作活动或建构法； 而同年龄的女孩则喜欢角色模仿或艺 术表演活动。 因此，即使在同一活动中， 教师也需考虑幼儿的性别差异等等为其 提供多样化的操作形式。总之，教师应注重孩子兴趣培养， 用孩子好奇、 积极探究的精神去打开智慧 之厅的钥匙。 这样才能让幼儿中兴趣中乐于学习， 在兴趣中乐于探究， 进而能更 充分地调动学习的内在潜能。谈谈教师的语言艺术一个教师要给孩子以影响， 除了应具备高尚的人格， 渊博的知识外， 还要懂 得语言艺术。教师的谈吐及语言表达对孩子的教育及传授知识产生

52、直接的作用， 甚至决定着教育、教学的效果。那么，教师的语言能力，和我们平时所说的“能说会道”是一码事吗？当然 并不是那么简单。 因工作的安排， 我基本上每个班都去带过， 也听过各位老师组 织活动，使我领略到，教师的语言确实是一种非凡的艺术。教师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有启发性的。加里宁 说：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善 于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛， 在不断地盯着他， 世界上没有任何人受 这样严格的监督，也没有任何人能给年轻的心灵以如此深远的影响。 ”一个教师 无时无刻不在影响着自己的教育对象。 因此，一言一行都比其他职业的人要求

53、更 高。记得有一次吃午饭，吃的是及第粥和面包。我个人最不喜欢吃猪肝，就随便 对同班老师说：“哎呀，讨厌死了！又是吃这粥。 ”结果，那一天吃午饭，大部分 孩子都不愿吃猪肝，这个说： “猪肝不好吃，”那个又说：“老师都不吃猪肝。”想 不到教师一句平常的“牢骚” ，竟给孩子这样大的影响。可见，教师的语言绝不 能从个人的喜恶、情趣出发，想说什么就说什么，想什么时候说就什么时候说。 最重要的是要戒除粗暴的呵斥、尖刻的挖苦和冷漠的情绪。一、准确孩子年纪小， 接受和分辨能力较弱， 注意力又容易分散， 这就决定教师的语 言必须要准确。 准确达意， 这是教师语言最基本的要求。 教师每用一个词或解释 一句话都要认

54、真辨析词义，力求准确。有一次上识字课，认识字宝宝“发明” ， 孩子不大理解。我就把它解释成： “别人做不到的东西你能做到就是发明' ，我 们要表扬这些人。”“老师！”一个叫马国森的孩子说：“为什么我昨天发明了，你 也批评我？”“你发明了什么？”“小朋友都不敢捉蟑螂， ，我敢捉。我发明了， 你不表扬我。”被他这一说，哑口无言。由于教师不准确的解释，让孩子错误理 解，闹出了这样的笑话。所以我们教师要注意幼儿年龄特点，用词要准确得体， 造句要反复推敲，表意要恰到好处，让孩子听得懂。二、简洁教师的语言还必须要简洁。 “句中无余字，篇外无长语。 ”一句就是一句，不 含糊，不拖泥带水。要紧紧地把握

55、中心，让孩子容易理解。我曾经听过两位老师 组织计算活动“5的形成”。A老师出示四只小鸭，她绘声绘色地讲述了 4只小鸭 的形态，再让孩子数，看有几只小鸭。接着，又出示另外一只小鸭，同样是一段 “美的语言表述”，最后才让孩子说出“又来了一只小鸭，4添上 1是5。”这过程一共用了 8分钟。另外一个B老师也是出示小鸭，她边出示边简单生动地讲： “今天天气真好，小鸭都来散步了，呷呷呷呷，摇摇摆摆的来了几只？哎，等等 我，谁在叫？你看，又有几只小鸭来了。 ”接着，B老师便开始启发幼儿说出“ 4 添上1是5。”这过程只用了 3分钟。课后效果证明B老师班的孩子学习兴趣浓， 真正掌握5的形成。而A老师班的孩子则

56、觉得故事好听，对5的形成一点都不理 解。看来，老师在教育活动中必须清楚活动目的，不要把计算课上成语言课。如 果一句能讲清楚的事情，却非讲十句八句繁词琐句不可，定会分散孩子的注意力， 达不到预期目的。三、谐趣孩子对新鲜有趣的东西很感兴趣。 老师的话如果生动形象、通俗易懂、新鲜 活泼、幽默风趣，那么孩子就像在聆听一首动听的歌曲，欣赏一派醉人的风景。 教师的语言要生动感人，就要运用自己的智慧对日常用语进行加工， 创造有自己 风格的语言。例如：有的老师在学习折纸时，把“把纸压平”说成“帮纸宝宝瘙 痒。”想让孩子“闭上嘴巴”，老师就说：“把嘴巴的小拉链拉上。”孩子觉得有趣， 都乐意去学去做，这样一来，教

57、育效果就好多了。四、畅顺除了生动外，教师的语言还必须是畅顺的，连贯的，一句接一句如行云流水。正如老舍所说：“一句与一句之间是有机联系的，就跟咱们自身的血脉一样，是 一贯畅顺的。”教师在说话时，一定要注意前后意思的联系，不能无缘无故中断， 更不能东拉西扯，前后毫无联系。此外，我觉得还要音调和谐、悦耳动听。如果 说话结结巴巴，效果就必然降低。我以前上课说话音调高，而且过快，园长听完 课就对我说“不要说是孩子了，我听起来都觉得非常吃力，感到喘不过气来。”在回答问题时，幼儿还没听清楚问题就要回答了， 所以举手的是那些反应快的幼 儿；在做练习时，要求又听得不明确，教育效果当然不好啦。因此，教师说话要 高

58、低、快慢适中，这样才能产生良好的语言效果。五、自然在工作实践中使我体会到教师还有一种极具感染力、吸引力的隐形无声语言。那就是眼神、表情、手势等，“无声胜有声”地吸引着孩子。如：孩子把玩具扔 在地上时，我轻轻地拍拍他的肩，指指地上的玩具，并摇摇头。孩子便会自觉地 拾起玩具。又如：当孩子在教室喧哗不止时，我会静静地坐着，做一个动作或表 情吸引孩子的注意，让他们自觉安静。我觉得这“无声的语言”有时比“有声语 言”有效得多。但表现时千万要自然大方，不要矫揉造作。只有出自真情，自然 流露，符合自己的气质，才有效果。教师是运用语言向孩子传授知识和与孩子交流思想的。我想，如果每个教师都能注意自己的语言修养，懂得语言艺术，那将会使自身优雅的谈吐，意蕴深刻的话语像星星般永在孩子的心中闪耀生辉抓住幼儿的“心”“老师，他们都不走了！”孩子们的声音从后面传了过来，于是我把目光集 中在几个造成这起“交通事故”的孩子身上。只见他们围着大一班小朋友手里拿 着的恐龙，久久不跟着我走，于是我问大一班借了一个最大的恐龙，说道，“你们看，这是什么？ ”这一问，把我们班的孩子话匣子都打开了，“这是恐龙啊。”“老师，我见过恐龙的。”“老师，我家里也有恐龙呢。”看着他们很感兴趣，我便问道，“那你们知道我手里的这只恐龙叫什么名字 吗？ ”我们班的孩子都哑然了，这时候，一个好主意在我脑海中生成了，如果让 大班的哥