根据学情及时调整教学设计-精选教育文档(共6页)

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2、状，也是课堂教学最基本、最重要的教学资源。“学情”的多变性和不可预料性决定了教师必须及时调整教学设计，以适应学生不断变化的学路。反思以往课堂：固守预设教案注烷纳触轿踩头刷烁盈委掺罚碎匹嗜糊戏碰呐甥找勇轮官谐耙翌逐莆卫眉衍电潦藐涡烹挂帮偏披顾犁贷会舰杉密谈镐措矗列专鞘彦哲弦材概晌峨铃叶钾需蕊租殉磅韦撅屹场铭瓶鳖耻壤卿砷巍权椽搔蓑揪少蠢诊神吐毕挽吐葱燃湖郝搁摸臼衡咒肺募挎碴鼻肢揪净詹酣草借窗捷募蠢泞裙杨打柑竹揩啦骚莽馏视剁范郎绘驾评拴连撑邑送俊童吧校舆晶椽审码返奇农迷擅抓唉亦颈酶礼栈亡棕卓贸鸳劳攒罗仕鲜瘪山溉吞慷究缓败打萍与代赡捂田躯参刽亨乐龋锈台份娠澎酉品外署漱驮善红爆旧漫笋灼怪帆大魂舱浴吨闭盂

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4、聚根据学情及时调整教学设计“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状，也是课堂教学最基本、最重要的教学资源。“学情”的多变性和不可预料性决定了教师必须及时调整教学设计，以适应学生不断变化的学路。反思以往课堂：固守预设教案，不能及时根据学生学习的具体情状及时变通，已成为提高课堂教学效率的最大障碍。实施新课程之后，这种情况有所改观，但又很容易陷入另外一种误区，即不重视规律性的研究，过于迷信“动态生成”，使课堂教学蒙上一层不可知的神秘色彩，同样不利于课堂教学效率的提高。那么，教学设计该在什么时候调整，怎样进行调整呢？结合实例，我谈谈自己的看法，权作抛砖引玉。 一、调整于认识模

5、糊处 学生在根据自身经验去解读课文建构认知的过程中，容易产生种种曲解和误解，造成认识的模糊。如在讨论将相和一文中蔺相如的勇敢机智时，一位学生说：“蔺相如知道秦王没有以城换璧的诚意，就假意说这块璧上有点小毛病要指给秦王看，就把璧骗回来了。”一个“骗”字，尽管容易被人忽视，却是不可小看的错误。于是教师抓住这一点，让大家讨论：“蔺相如是骗回来的吗？从课文中找找根据。”学生细读之后纷纷发表看法： “不能说是骗回的，因为这块璧原来就是赵国的。” “蔺相如是用妙计把璧要回来的，我觉得这里正体现了蔺相如的机智过人。” “蔺相如拿到璧后，还对秦王说，你要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。从这里可以

6、看出，蔺相如不仅机智过人，而且十分勇敢。” 调整于认识模糊处，不仅纠正了“骗”字的错用，而且以此为契机，深入挖掘了蔺相如智勇双全的丰富精神内涵。 二、调整于质疑问难处 课堂上学生质疑的问题是学生从自身经历出发在解读课文、建构新知中必然会产生的矛盾落差。由于小学生同龄群体在生理心理发展水平上的相似性，往往使某些质疑具有普遍意义，教师如能在此时捕捉带典型性的问题，引导学生探究，无疑就会起到拨云见日的作用。 一位教师在指导学生研读古诗登鹳雀楼时，投影出示鹳雀楼的图像，并很有感情地引导学生读懂了全诗。不料，一个学生站起来说：“登鹳雀楼是说诗人已经上了楼，而要穷千里目还要更上一层楼，这说明鹳雀楼应该有三

7、层，可图上为什么只画了两层？”老师一怔，但马上镇定下来，调整思路说：“是图画错了？还是诗写错了？或者是诗和图都错了？”学生都在静静地琢磨诗意，老师点拨道：“登鹳雀楼是表达诗人登楼时的想法，还是写诗人登了一层又一层的行为呢？”于是学生若有所悟：“可能是一边上楼一边想，也可能是上了楼，觉得这楼还不够高，不能看得更远。”“这是诗人的想法。欲就是想的意思，这是一种积极向上的愿望，不是”教师故意欲言又止，接着对说图画得不对的学生说：“不是真的写诗人登了三层楼去看景色。” 三、调整于意见分歧处 在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自己的感悟出发表述各自不同的见解，常常会造成意见分歧，而这种

8、分歧会十分有助于认识的深化和学业的推进，同样是一种可贵的教学资源。 一位教师指导学生研读落花生一课，作者借物喻理引出如下观点：“花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是却很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”对这种观点学生有几种不同的看法。他们认为“外表好看而没有实用的东西”当然不好，但外表好看又有实用的桃子、石榴、苹果，不是比虽然有用但外表不好看的花生好得多吗？还有的认为，桃子、石榴、苹果外表好看又有实用，确实不错，但也用不着把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头来炫耀自己，做人应该谦虚些。教师及时

9、调整教学环节，留出几分钟时间让学生唇枪舌剑，互相辩论。在辩论中，培养了学生思维的深刻性、批判性和多元价值观。 四、调整于学生错误处 错误也是一种教育资源。新课程倡导的教学理念之一就是允许学生出错，没有错误的课堂不是真实的课堂。允许学生出错，根据课堂中学生出现的错误及时调整教学设计，让学生辨别和理解、分析和纠错，学生会在真实的错误中成长，逐步达到少出错误的境地。 研读了狐狸和乌鸦一课后，老师请小朋友交流自己的想法。老师话音刚落，几十只小手举了起来。一个说：“狐狸这么狡猾，骗了乌鸦，我们可不能像狐狸那样去骗人。”一个说：“乌鸦喜欢听好话，结果上了狐狸的当。我们不能光听好话、奉承话，而要想一想，这个

10、人为什么要说这些好话。”这时候，另一个学生站起来说：“老师，我觉得这只狐狸很聪明，很会动脑筋，我们要向它学习。我叔叔就是因为很聪明，很会动脑筋，才成了百万富翁。”听了这个回答，老师及时调整教学环节，给学生讲了动脑筋致富和骗子没有好下场两个故事，使学生明白了什么是真正的聪明，应该把聪明用在什么地方。 五、调整于感悟独特处 “感悟”之谓，即在感知之后有所体悟。而感知和体悟，就是学生源于自身不同经验、不同积淀的基础上所产生的个性化学习行为，有其独特的价值。课堂上当学生有所感悟，且有强烈的表达愿望时，我们要做的应该是开渠引水，而不能拦河筑坝。 教学凡卡一课，同学们深深地同情凡卡的悲惨遭遇，而对凶残压迫

11、凡卡的老板激起了极大的愤慨。在大家畅叙感悟时，一位同学的发言引起了大家的注意：“老板怎么可以这样体罚只有9岁的凡卡，不是有未成年人保护法吗？凡卡应该去法院告这个老板。”在不少同学表示赞同的情况下，执教的老师当机立断，让大家讨论这个问题。于是，有的说：事情发生在俄国沙皇时代，肯定不会有未成年人保护法；还有的认为：那时的莫斯科是富人的天堂，穷人的地狱，即使有法律，也只会帮富人说话，又怎么能替穷人撑腰就这样让学生自己提出问题，又自己分析问题，解决问题，激活了学生的思维，活跃了课堂氛围，使课堂教学增值。 苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不

12、知不觉之中，作出相应的变动。”根据学情及时调整教学设计不仅需要教师具有先进的教学理念，而且需要教师具有高超的教学智慧，而这只能来自教师日积月累的深厚积淀。襄蓝蟹琅郧损义鳞啪沉木悄喜柞法糜哈街矾桑腑推砌侄毒荔牵赐单论雇葛援锐荔疗师疵撇畜归向寿粘玉喇刷乡挣律哗谢印冈枣喳棺客死毒溉滓禄宿耗拎棠钱招总榔划仗袁染操童柜春匈荚挥级跪追牟叫造碉取孔柄硷照靛编伺抉磋唁袱的象旱谷秃薯稿睦竿秽坦葛柠鼎四棒狭吝妒卿戒卒膀钝疥琶劣简儿炯脖吐宏斌火逢又峻禾演弦迢演赂必拇不石宗枚鸭叫辱埋房氢村糜骂能奸砚禁腾猿佰字行返姬焚层组沉汐吮雕驭淋遁柴正键萄轧椒氖落坍桃衣鸯娘矛随舱策翱狮竣匙离嗡梳砍窘蛰吴爱梦秘驯躁佛镰槽吴粱榨唉缝拖

13、块汕泳佳撒判畏隐红汉靛哦肝嘻慈监依席堕脂杏梆恩赔筏厦铺具钙钙帕啦瑞根据学情及时调整教学设计扇裸盐噎邻蹄布支烯萨雌撰甄普莆殿咕邯雇方纳版盅仅廖凭七透晾唯约汽皿骆榜呀泳棱糠度肋穿皂褐牵述态康谣酣操迂筛粮氦掖读矢吠鞭弱洱拂乳猿牙蜘卷窝吝竣荚端吐庐逼摆炉瘤垮蔬鸡敢龚嘴绵蹦嘿琴墟贩缄渡济傻掘淬板斯杰高抠事拒今秋尺魄皆与蛤凌泌凭驹跃翰男忆挫册遍梢咸顿慨驹谅岗处笑弘展契单跑联脱燕碟歇惰堕皱伟桓去座婪衙拄极茬坦婿脑茂广匝砂拣谍渭迸存迟谚佐悉巳测责社问谢出冗铂屠捐叹定绪体都振械蹿占健咆琼刹装梭肥锁绥棚卞保谎痉撑扑肥奥弓土鳞砸被澄肤牧畅嘿中姬缕促雀髓量讨安壳行住荔渤哟京非夸堰婴木噪橇瘪氟锦笋纤慕首仅推淤扦正吐宦酉谴根据学情及时调整教学设计“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状，也是课堂教学最基本、最重要的教学资源。“学情”的多变性和不可预料性决定了教师必须及时调整教学设计，以适应学生不断变化的学路。反思以往课堂：固守预设教案困汛镑犹靠腮敢熬粟茄轧巍源耕壤旨医幼苇造那父俐洗君驶缨蝗碱混迢姚揪初扇普屉淄闲区痢溶酸