冷热不均引起的大气运动说课稿

1、冷热不均引起大气运动说课稿说引言老师好，我是XXX，今天我说课的课题是“冷热不均引起大气运动”，选自普通 高中地理课程标准实验教科书人教版必修模块地理 1第二章第一节。下面，我将从 教学理念、教材分析、教法学法、教学过程、板书设计这 5 个方面进行我的说课。一、说教学理念本节课最主要的教学理念是 “以学生为主” 的理念和合作学习理念。 在整个课程实 施过程中，我为每个知识点准备了大量的文字和图片材料， 学生以小组的形式进行合作 讨论并形成对知识点的理解，老师则从旁指引，协助学生开展学习活动。二、教材分析（1）说教材内容本节内容是在学完了第一章 行星地球这个宏观世界之后， 来到相对微观的地球，

2、学习与人类活动最为密切的大气层冷热不均引起大气运动， 具有比较大的空间跳跃 性。本节分为三个次级知识点，分别是大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。 这节的内容是建立在前面一章的知识太阳辐射对地球的影响的基础上的， 也是学习 后面章节知识气压带和风带知识的基础，具有承上启下的作用，是本章的重点。（2）说教学目标课程标准对本节课程的要求是运用图表说明大气的受热过程。 从标准可以看出大气 运动的基本原理是本节课重要的知识点， 是为后面学习热力环流、 天气系统以及全球气 候变化打下理论基础。 运用图表， 说明了人教版的课本更注重学生智力发展， 而不是灌 输知识给学生。根据课程标准要求，结合学生的

3、情况，拟定如下教学目标。 知识与技能运用示意图说明大气的受热过程， 理解地面是近地面大气主要、 直接的热源， 阐述 温室效应及其作用；运用图表说明大气运动的能量来源， 能够绘制热力环流形成原理的过程图， 并且能 够用事实解释自然界中的热力环流现象；绘图并描述水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响； 培养学生读图、绘图能力，提高综合分析问题的能力。 过程与方法通过小组学习，体会合作学习方法的优点；通过对比分析地理过程图，形成对比、分析地图的一般方法。 情感态度与价值观感受合作学习的意义；树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。（3）说教学重难点从教材结构来看， 本节内容

4、首先安排了大气的受热过程的知识， 说明了这部分知识 在本节学习中的基础性重要性。 理解大气的受热过程， 是开展热力环流和下一节气 压带和风带这些知识学习的必要条件。理解“地面是近地面大气主要、直接的热源”， 是学习热力环流的基础。 热力环流是全球大气运动的基础， 是需要掌握的最基本的原理。 所以确定本节课的教学重点分别是“地面是近地面大气主要、直接的热源”、 “大气的 受热过程”和“热力环流的过程”。等压线属于等值线图的一种，但学生在初中并没有很好的学习、掌握这部分内容。 而热力环流的过程就是建立在等压线的基础上的。 所以这部分内容对学生认知造成一定 的障碍。由于生活条件限制， 学生没有体会过

5、高空或者高原上的气压大小， 对气压差异 的感知能力比较差， 难以对高低气压之间的流动有理论的认识。 但对生活中高低气压运 动的现象风， 则司空见惯。 但风的形成本身就很复杂， 是多种因素共同作用下的结 果，在近地面和高空的风向也会不一样。 因此确定本节的教学难点是 “热力环流的过程” 和“影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向。四、说教学方法 本节内容采用“设疑导学法”、“情境教学法”、“归纳总结法”、“传统教学与 多媒体辅助教学相结合”的教学方法。课程导入的形式就是设疑法，通过提出问题：为 什么月球的昼夜温差比地球的昼夜温差大来激发学生的学习热情。在讲解“热力环流” 这一知识的过程时，

6、先利用实验情境， 让学生感性认识该知识， 初步建立学生的知识基 础。而“归纳总结法”则贯穿于整个课程的学习，无论学完了哪个知识点，都进行相应 的归纳总结。五、说学习方法学情分析高一学生有一种想要探索自然奥秘、 认识社会生活环境的欲望， 这种欲望能促使他 们对自然事物进行思考， 充分发挥理性思维和逻辑推理能力， 在一定程度上能够运用已 知的知识去解决新的问题，因此学生在学习中有充分的主动性。本节是地理 1 第二章的第一节内容， 与日常生活联系比较密切， 并且也能深刻感受到这 些地理现象风、温度。这有利于学生开展感性认知，然后再理性认识事物的特点。 另外，本节与第一章内容联系的比较少。学生没有具备

7、学习大气运动的相关知识。 学法指导针对上述情况， 本节内容主要采用小组讨论的形式。 所以，学生的学习以合作学习 为主。对于部分知识的讲解和活动的开展， 都为学生准备了很多的资料， 小组内进行分 析讨论形成答案。 课本中相似的知识点比较多， 例如比较 “月球表面和地球表面受热过 程”，“海陆风”和“山谷风”的异同。这就要求学生能够用对比分析的方法，发现其 中的相同点和不同点，找出规律。对于所教的知识，教师并没有立刻进行总结，而是先 让学生尝试着归纳总结，提高学生的自主学习能力。六、说教学过程 对于本节课的知识点，基本采用“导入新课”、“自主学习”、“重难点突破”、“迁 移应用”、“归纳总结”和“

8、课堂练兵”的流程，这 6个环节是在整节课中循环使用的。1、课程导入本课程的导入采用设疑法， 利用月球昼夜温差大的现状， 引导学生思考其中的原因。 同时，对比地球的昼夜温差小的事实， 阐述大气在受热过程对地球温度的影响， 从而引 出本节课的内容。2、自主学习在讲解陈述性知识的时候， 不是以老师的讲解为主， 而是采用学生自学的形式。 老 师先给学生提出问题， 学生带着问题阅读课文材料或者课外资料， 形成对知识点的认知。 例如在讲解大气的受热过程时，先给学生提出问题：大气层的热量来源有哪些？太 阳辐射到达地面之前会有哪些损失？近地面大气主要、直接的热源是什么？学生通过阅读课文，找出答案。3、重难点突

9、破 针对本节内容的重难点热力环流的过程，我采用了情景法。利用“烟”在具有 冷源和热源的密封容器里的运动状况， 让学生在模拟的情景中初步认识热力环流， 同时 对热力环流的现象有更感性的认识。 在观看动画实验的同时， 思考预先给出的问题： 点A、B两点的气流是如何运动的？点 A （小碗）和点B （大碗）哪个装的是冷水、 哪个装的热水？使认识从感性上升到理性。 这种方法的另外一个优点就是可以利用实验 的知识，建构学生的知识基础，深刻学生对热力环流这一基础知识的理解。4、迁移应用活动探究在本节中所占的比重较大， 其内容也是对所教知识的深化， 给学生应用新 知识以机会。 海陆风是我们日常生活中司空见惯的事情， 尤其是住在海边的学生， 它是 热力环流基本原理最直接的反映。认识海陆风，首先要知道“海陆热力性质差异”，在 这个基础上，还要懂得气温与气压成负相关。5、归纳总结 在每一个小框题讲完之后，都有相应的知识总结。而学生在总结中发挥主导作用。将老师所讲的知识， 用自己的话语组织起来， 形成自己的知识网络结构。 在学习大气的 受热过程后， 学生需要根据大气受热的过程图， 说出大气受热的各个环节的名称， 从而 得出“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地”的口诀。6、课堂练兵归纳总结是为了让同学们有自己的知识机构。 而练兵则是对所掌握知识的检验。包 括陈述性知识的检验和程序性知识的检验。学生不