但愿人长久教学设计.doc

1、但愿人长久教学设计但愿人长久第二课时教学设计商州区龙王庙中心小学刘高锋教学目标：1、品读感悟课文，体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。2、初步领略古典诗词的意蕴，激发学生对祖国灿烂文化的热爱之情。教学重点:品读感悟课文，体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学难点：理解课文，体会苏轼的情感变化过程。 教法学法：合作交流教具学具：多媒体课件教学过程：一.创设情景，导入新课1.师即兴简笔画（月亮），看到圆圆的月亮，你想到了什么？（大玉盘、大银镜、团圆）古代文人都喜欢以月亮为题材写出许多优秀的诗篇，你能说几句吗？2.今天，我们继续学习这篇与月亮

2、有关的文章（板题:但愿人长久）3.齐读课题，说说你最想了解什么？（学生自主交流：这句诗是谁写的？出自哪首词？苏轼是在什么样的情况下，怀着怎样的心情写这首词的？文中的词该怎样理解，表达了诗人怎样思想感情？）二.品读感悟，学习新课1.学习13自然段。（1）自由读课文，说说你读懂了什么？（2）学生读后汇报，师生交流：生1：我读懂了苏轼是古代文学家，他去密州做官已有七年了。生2：我读懂了在中秋之夜，万家团圆，品尝月饼，欣赏明月，可高兴了。师相机引导：可以用那些词来形容人们此时此刻的心情？（欢欢喜喜、兴高采烈）生3：我读懂了在这天晚上苏轼因思念弟弟心绪不宁。师相机引导：心绪不宁是什么意思？你能用心绪不宁

3、说话吗？还能用那些词来形容此时相机引导：此刻苏轼的心情？（思绪万千、愁肠百结）生4：我读懂了苏轼和弟弟苏辙手足情深。师相机引导：手足情深怎样理解？从哪句话可以体会到？读一读。还可以用那些词来形容兄弟俩的感情深？（形影不离、非同一般）（3）.指导学生读第三自然段。（读出苏轼对弟弟的思念，指名读，同学点评。）2.情景扮演，学习46自然段。(学生扮演苏轼，老师扮演学生。)（1）学习第四自然段师：苏老先生，您在遥远的他想思念弟弟，每逢佳节倍思亲，这点我很理解，可您又在“埋怨”谁呀？指名说一说，全班跟着一起埋怨起来。看图想象（利用多媒体课件）：图上画的是何时何地？你在干什么？此时此刻，你在想什么？（生交

4、流后归纳：月圆人不圆）指导读：学生练习读指名读（点评）齐读第四自然段。（2）学习第五、六自然段。师：苏先生，后来你的心情变得宽慰了，还吟诵了一首千古名词，最后几行我已读了，还是不理解这几行词怎样表达你的宽慰的心情？请你给我解释一下，可以吗？学生自由朗读后两段。学生读后交流，指名点评，相互补充。（领悟真情留人间） 重点联系学生生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。有感情的朗读第五、六自然段，体会作者宽慰的情感。三、课堂小结学了这课你有什么收获？四、布置作业1、中秋将至，小华的爸爸在西安打工，中秋节不能回来，他心中很难过，你能代小华劝慰爸爸几句吗？2、古人以月亮寄托自己思念亲人、思念家乡

5、的诗词还有很多，你知道的有哪些？课后再搜集一些，背一背。 板书设计：2、但愿人长久心绪不宁：思念弟弟重亲情埋怨：月圆人不圆宽慰：真情留人间通情达理但愿人长久教学设计一、教学目标1、知识与能力：掌握本课10个生字，两条绿线内的三个字只识不写，认识一个多音字，理解生字组成的词语；了解苏轼的水调歌头。2、高出与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段，理解含义深刻的句子。3、情感、态度与价值观：体会作者对弟弟的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。二、教学重难点重点：有感情地朗读课文，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。 难点：理解“但愿人长久，千里共

6、婵娟”的含义。三、教学过程（一 ）激趣导入1、看美图，欣赏歌曲但愿人长久。2、在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了这首水调歌头。今天，我们就来了解这首词作，以及它的创作过程。(板书：但愿人长久)3、交流关于苏轼的情况。（二）初读感知1、教师范读课文。2、学生自读课文，边读边勾画生字、词。3、课件出示生字词。教师范读，学生练习：读准、读好。4、学生默读课文，组织讨论每自然段主要内容。(1)教师引读第1自然段，你知道了什么?（时间、地点、人物）(2)指名读第2自然段，并在讨论中了解这段内容。(板书： 思念)(3)中秋之夜，苏轼为何会如此思念弟弟呢?指名读第3自然

7、段，并讨论本节的主要内容。(4)真是手足情深，苏轼后来是怎样度过这个夜晚的呢?指名读第4自然段，并通过讨论了解苏轼的情感变化。(板书：埋怨)(5)苏轼转念又想指名读第5自然段，并通过讨论了解苏轼的情感变化。(板书：宽慰)(6)想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来：全班齐读第6自然段。(7)组织学生默读课文，并根据板书，连起来说说课文主要讲了什么?(三)精度感悟1、指导读2、3自然段，感悟“思念”。(1)理解“皓月当空”。(2)家家户户热闹非凡，触景生情。引导学生说说自己家过中秋节的情景。并引入王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”(3)手足情探，分别已久。2、自主学习第4自然段

8、，感悟“埋怨”。(1)过渡：面对明月，苏轼思念弟弟的情感日益强烈。月亮渐渐西沉，在深深的思念之中，抬头看着这明月，作者又滋生出另一种情绪？有感情地朗读课文，在反复的朗读中体会文章内涵。(2)组织交流：理解“眼睁睁”一词在文中的意思。(看着这轮皎洁的圊月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。)观察文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景?明白省略号的意思，想想他还会说些什么?如：想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀!（3）指导朗读3、小组合作学习第

9、五、六自然段，感悟“宽慰”。（1）作者后来却改变了想法，读读课文第五、六自然段中作者的想法，说说你对苏轼的想法是怎么理解的?（2）组织交流引导学生找找文中的几组反义词，体会“十全十美”的意思。（3）自由读读苏轼写下的词，联系第5自然段，理解词的意思。(在交流的基础上，指导学生有感情地朗读，尝试配乐朗读)（四）课堂总结1、分享自己的收获。2、这首词中，有两句被人们千古传诵，并表达了美好的祝愿。你知道是哪两句吗?3、在哪些情况下，我们可以对他们说：“但愿人长久，千里共婵娟”?中秋月圆之际，还有许多人因为工作等原因漂泊他乡，不能与亲人团聚时。（五）拓展延伸搜集“咏月”的诗词名句，下次课举办一次以“咏

10、月”为主题的诗词交流会。四、板书设计但愿人长久教学设计 第一课时教学目标：1学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。2能正确、流利、有感情地朗读课文，3、初步感知课文内容，理解作者感情发展的线索。 教学重、难点1、学会本课的生字及词语2、初步感知课文内容 教学过程：一、引入一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？二、范读课文教师声情并茂的朗读课文三、学生自学1、自学生字词，要求读准字音。2、自由轻声读课文，要求把课文读准确、读通顺。四、检查自学情况1、出示生字词，指名认

11、读、齐读。2、师生讨论提醒注意3、指名分节朗读课文，师生评议。五、自读课文说说课文写了一件什么事？六、默读课文思考：每一自然段主要写了什么? 交流讨论：根据学生回答，理清词人感情发展的线索。七、质疑八、指导书写九、课堂小结第二课时教学目标：1、有感情的朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 2体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学重点难点：1、理解词语及重点句的意思2、理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义 教学过程：一、复习检查1、听写词语2、课文主要内容二、学习课文2、3小节1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？2、学生交流根据交流重点抓“手足情深”“形影

12、不离”“又有”等词的理解体会A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯） B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？ C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？3、指导朗读结合学生的交流，请他们读你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？4、引说：苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟（手足情深），小时侯长大以后如今屈指算来怪不得苏轼会这样（思念弟弟呢！）三、学习课文第4节1、过渡：（出示课文插图） 瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在

13、这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？2、指名朗读 指导看图同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。3、交流讨论师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？4、朗读是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传

14、来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。指名朗读，齐读四、自由朗读5、6小节1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书2、交流讨论用自己的话再来说说第一句的意思（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？ 他还想到了什么呢？指名读第二句 联系上文说说3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：（板书） 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人长久， 千里共婵娟！学生跟着老师读（师生共读）4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位

15、聪明的同学最先找到。5、指名再读意思问：这意思你们都读懂了吗？ 指名读意思6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！” 你们能找到这句话的意思吗？指名说 你能联系上文说说你的理解，体会吗？7、出示词文，师范读8、指名生读，提示：低声吟诵五、总结1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。2、同学们，你们想知道词的全部吗？ （板书出示全词）但愿人长久教学设计镇安县铁厂镇中心小学沈世平【教材简析】苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇水调歌头(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意

16、境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。【设计理念】本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线， 从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。【教学目标】1学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。2能正确、流利、有感情地朗读课文，在

17、探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。【课前准备】学生：1.查阅一些有关苏轼的资料。2.熟读课文。教师：有关课件。【教学过程】第一课时一、激情导入，扣题引发。1导入。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件)同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗?在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢?我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢?(随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。(板书：但愿人长久)2继续演示多媒体课件，出示原词。水调歌头北宋

18、苏轼丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙。今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间?转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。二、试读课文，初步把握。1教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和韵殷律。2学生初读原词，教师相机指导朗读。3多媒体播放名家朗诵。设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一定的古诗文诵读能力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中汲取营养。三、背景介绍，理解课文。1教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉

19、，作此篇，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。2教师引导学生简单理解原词下片。3学生自由读课文四五六自然段。4.组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步提炼课文的【关键词】：p 】： 。四、字词学习，背诵课文。1根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。2指导学生书写生字。3学生自由背诵原词。4检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。第二课时导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。谁愿意露一手，让我们陶醉一下？一、初读寻情，整体感知。1自读，组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁埋怨宽慰”。2引导学生看板书提问

20、：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习目标)设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。二、换位体情，深入探究(学生扮演苏轼，教师充当学生。)(一)体悟“心绪不宁”师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀?1学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。2引说(注意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，

21、是因为(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候。长大以后，如今屈指算来。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)!(其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。)(二)体悟“埋怨”师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊!这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀?1学生自由读第四自然段。2学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方?您在干什么呢?此时此刻，您又在想什么?3师生、生生互动对话交流。师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳

22、畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。4配乐范读，指导读好“偏偏”一词。5学生练习读，教师指名读(评点读)。6学生诵读第四自然段。(三)体悟“宽慰”师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下，行吗?1学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。2先小组(也可同桌)交流，再班级交流。(1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。(2)小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。(3)启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。师：但愿美好的感情常留在人们的心间

23、，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。3适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。王勃：海内存知己，天涯若比邻。秦观：两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。4指导诵读第五、六自然段。在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。三、升华情感。体悟意蕴1同学们，让我们一起有感情地朗读全文，

24、再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)四、拓展延伸，积累内化。1同学们，古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能背出几首吗?2“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国灿烂文化的艺术魅力。附：板书设计但愿人长久心绪不宁埋怨（转念一想）宽慰(思念弟弟)(月圆人不圆)(真情留人间)【反思】第一课时主要引导学生背诵原词，领略懂得原词大意和意境，体会汉语古诗词的意象性，从朗诵

25、检查情况看，已经达到目的。原词与课文对照读，对比古今文体的不同表达方式、以古今语言的不同，促进思维发展，也是一种尝试。文以情生，文以情传。通过多种途径引导学生走进文本，体会原词作者的感情变化历程，培养学生化消极为积极，善于“转念一想”，看到生活的积极因素，乐观的生活，很有意义。但愿人长久教学设计但愿人长久一、设计意图：语文课程标准倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词水调歌头的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神

26、，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。二、主要教学过程：（一）师生谈话，引入课题：1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。（板书：但愿人长久）（二）联系课题，鼓励提问：1

27、、看课题，你最想了解什么？2、教师归纳：（1）苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？（2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？（三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。2、组织交流，教师板书：“心绪不宁埋怨宽慰”3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）（四）转换师生角色，深入探究课文：（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）1、学习13自然段：（1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？（2）学生读书准备。（3）指名回答，要求

28、：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。（其间穿插多形式的朗读）2、学习第四自然段：（1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？（2）学生说（穿插读）（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？（4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？学生练习读指名读（评点读）齐读第四自然段3、学习第五、六自然段：（1）师：苏先生，后来你的心情变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下

29、，行吗？（2）学生各自朗读后两段。（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。（4）组织班级交流：指名说；小组间相互补充；学生在书上画出相关词的意思：（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义）师生分角色读（分词和词的意思）；男女学生轮读。（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。（六）课堂小结（结合板书）。三、板书：但愿人长久心绪不宁：思念弟弟埋怨：月圆人不圆宽慰：真情留人间教学要点：精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。教学过程：一、复习引入1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片）同学们，这是一年一度的

30、中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？2、引入：（课件出示图片）一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？请同学们自由读课文。二、学习课文2、3小节1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？2、学生交流根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯）B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？3、指导朗读结合学生的交流，请他们读你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？4、引说：苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟（手足情深），小时侯长大以后如今屈指算来怪不得苏轼会这样（思念弟弟呢！）三、学习课文第4节1、过渡：（演示课件：课文插图）瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！