有效多样化练笔要坚持目标性原则

1、有效多样化练笔要坚持目标性原那么 有效多样化练笔要坚持目标性原那么 摘要：多样化练笔由于方式类别不同，产生的作用各不相同，造成低效训练。要用目标性原那么方法，选用具有相同目标指向的练笔方式，集中力量，形成合力，聚焦一个相同的写作目标，提高多样化练笔的有效性。 关键词：初中生写作 练笔多样化 目标性原那么 有效性 中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-15782021)04-0089-01 ?义务教育语文课程标准?在初中阶段的写作目标提出“每学年其它练笔不少于1万字。为完成这一目标，老师们纷纷给学生布置练笔任务。而且使用不同的练笔方式，呈现练笔的多样化：有课堂内练笔，课

2、堂外练笔；有课文后练笔，如缩写、扩写和改写；有课文外练笔，如写日记、写周记；有片断练笔，有整文练笔。形式多样，可以说是“五彩缤纷。对于帮助写好作文无疑是有作用的。 问题是在一个时段内，采用多种练笔方式，字数任务倒完成了，成效有几何？让我们先看两个练笔案例的调查： 练笔案例一：某班56名学生，初中七年级伊始，老师向学生布置写日记的课外练笔作业，还专门为每个学生发了一个日记本。每周检查一次，有时批改，在作文课堂上对完成任务和写的好的给予表扬，还给学生口头念些优秀的学生日记。一学年完，对学生做了一个调查：“如果老师不再对写日记作要求，你还坚持写日记吗？95的学生答复：否。“你已经写了一年的日记了，你

3、认为对自己的作文有帮助吗？74的学生答复：不知道。“在这一年中，你觉得写日记是件快乐的事吗？87的学生答复：否。第一个问题想知道学生经过一年写日记练笔是否培养起兴趣，第二个问题想考察学生通过写日记练笔感觉对自己写作是否有帮助，第三个问题想知道学生对写日记这件事是否喜欢。结果让任课老师感到非常意外。调查结果显示学生不喜欢做写日记练笔这件事，把写日记练笔仅仅看着是完成老师的任务。这样的练习结果怎能对学生作文有帮助呢。 练笔案例二：在同一所学校的另一个班，有52名学生，同样在初中七年级伊始，老师向学生布置写日记的课外练笔作业。在第一个月完后，老师叫学生把自己在这一个月所写的日记，按照时间顺序，组合成

4、文，并给“文章写个标题“三月的我。叫学生自己读读，看看有什么感想。大家都发现：原来在写自己啊。学生对写日记表现出浓厚的兴趣。一学年完后，老师再叫学生用同样的方法把一学期所写的全部日记，按时间顺序组合成文，并给“小说老师告诉学生，这就是自传体小说提个标题“我的2021。学生一听老师说是“小说，都望着老师不敢相信似的。等学生做完后，读着自己的“小说，甚感惊喜，学生们都说：原来我能够写“小说了。老师给予肯定：是的，你们能够写自己的“自传体小说了，怎么样，写作文就是这么平常，这么简单。用同样的问卷做调查，对第一个问题，有87的学生答复：是。对第二个问题，有82的学生答复：有。对第三个问题，有78的学生

5、答复：是。结果与上一班截然相反。 为什么会出现截然相反的结果呢？例一显然在学生写日记的过程中，没有给学生一个明确的练习目标，只是叫学生写、写、写。虽然作为老师的教学目的肯定是有的，而且不可否认还非常明确让学生通过写日记练笔到达多写多练，养成写日记的习惯，对写作产生兴趣，积累素材，帮助写作文。但学生的练笔没有这个“过程，体验不到写日记的需要、乐趣，产生不了兴趣。写日记的目标还仅仅是老师的“预设目标而已。例二就不同了，老师的目标很明确，让学生通过写日记练笔，知道写作文就是写自己的生活，自己的所见所闻所感，写出来就是作文。让学生感知“写作是件极平常的事。老师把这一目标让学生通过“写日记在第一个月完后

6、，把自己在这一个月所写的日记，按照时间顺序组合成文，并给文章写个标题三月的我；和 “写日记在第一学期完后，把一学期所写的全部日记，按照时间顺序组合成文，并给小说写个标题我的2021两个学习过程来实现。让学生真切地体验到了写日记的趣味，也体验到了原来写作是件极平常的事，到达了提高学生写作积极性的目的。所以，练笔必须要有目标，才有效益。 何况，多样化的练笔，每类练笔都有自身的特点，都有依据特点产生不同的作用。如果多样化的练笔没有一个共同的目标指向，用这种练笔方式训练得到的是甲目标，用那种练笔方式训练得到的是乙目标，再用第三种练笔方式训练得到的是丙目标，产生的作用各各不同，不会形成“合力，集中完成某

7、个写作技能目标，再多的练笔方式也是低效的。 多样化的练笔，更是要有明确的目标指向，具有目标性原那么，才能有效。 例如：训练学生的感受借鉴能力这是作文的一条有效途径。我们可以选用这些练笔方式来练笔： 仿写。朱光潜在?资禀与修养?中说：“文艺必始于模仿，模仿就是学习。最简捷的方法是精选模范文百篇左右，细心研究每篇的命意布局分段造句和用字，务求透懂，不放过一字一句，然后把它熟读成诵，玩味其中声音节奏与神理气韵，使它不但沉到心灵里去，还须沉到筋肉里去。这一步做到了，再拿这些模范来模仿，模仿可以由有意的渐变为无意的。习惯就成了自然。仿写得选好范文，再用心揣摩，便于参照。提高对范文的感受力。 扩写。选用古诗词中一些短小的篇章及名句拿来扩写。着眼于原诗的情景或意境，再扩充一些细节及场景，还可适当地发挥想象。训练对范文的感受力。 改写。比方读了?茅屋为秋风所破歌?，可改写为杜甫的故事。练习对文章的感受力。 续写。比方读?喂出来?后续写一个结尾。以“原先丢进洞里的小石块飞出来了的思路展开想象，续写结尾。练习对文章的感受力。 这些多样化练笔，方式类别不同，但都有一个共同的目标指向聚焦感受力，训练集中，容易形成合力，达成目标，有效提高学生作文的感受能力。 参考文献： 【1】中央教育科学研究所编.叶圣陶论语文教育M.河南教