有效教学：科学教学与艺术教学的统一

1、有效教学：科学教学与艺术教学的统一 有效教学：科学教学与艺术教学的统一 【摘 要】20世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教学观认为“教学是艺术，但随着科学思潮的影响和行为科学的开展，越来越多的教师意识到“教学也是科学，有效教学的理念就是在这一背景下提出来的。有效教学理念有三个层次：即有效率、有效果、有效益。有效率指以少量的教学资源投入取得较多的教学成果回报；有效果指教学活动实现预期教学目标的程度；有效益指教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定对象的教育需求相吻合。从本质上说，有效教学就是科学教学与艺术教学的统一。科学教学至少包括课前调查、课程目标、课程设计和课堂组织等环节与要素，而艺术

2、教学大体上有三种风格：情感型、严谨型、哲理型艺术教学。 【关键词】科学教学；艺术教学 1、有效教学提出的背景 20世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教学观认为“教学是艺术，但随着科学思潮的影响和行为科学的开展，越来越多的教师意识到“教学也是科学。有效教学的理念就是在这一背景下提出来的。 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。受到当时工业等标准化的影响，教育学家就考虑到教学能不能有一套共同的标准。举一个现在容易理解的例子，比方说，人力资源管理课程在首都经济贸易大学和在中国人民大学、南京大学有没有一套共同的根本标准。同样在首都经济贸易大学内部，在劳动经济学院、在工商管理学院、在

3、公共管理系有没有一些共同规定，都必须包括哪些共同的课程内容。有效教学就是在这一背景下提出来的。本质上，有效教学关注教学的价值，反对片面追求教学艺术。所以，可以说，有效教学本质上就是指教学艺术与教学科学的结合，是教学本色与教学特色的统一，是追求教学价值的过程。平常我们都把经验积累当做艺术，其实经验积累并不等于艺术，教学艺术的本质是创造性地运用教学科学规律。 2、有效教学的三个层次 我认为，有效教学理念有三个层次：即有效率、有效果、有效益。 有效率指以少量的教学资源投入取得较多的教学成果回报。教师一堂课的知识含量超过书本多少，教师讲两个小时的成果等于学生自学多少小时。如果教师讲2个小时带来的成果不

4、能大于学生自学2个小时或者4小时、8小时甚至16小时，那教师讲这堂课是没有效率的。 有效果指教学活动实现预期教学目标的程度，有效果的教学能培养学生的思维能力和问题解决能力。思维能力和解决问题能力的培养与知识的学习、知识的建构是一个统一的过程。我们在传授根本知识的同时，更重要的是培养学生的能力，包括逆向思维、系统思维的能力。 有效益指教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定对象的教育需求相吻合。有效益的教学至少能提升学生的可雇佣能力，从长远来说，要对学生有着深远的影响。哪怕多年以后，他们碰到某个问题时，还能记得哪一堂课对他有帮助。有效教学要追求效率、效果、效益的统一，但最根本的衡量标准就是效益

5、。 3、有效教学的思想：三大关注 有效教学关注教学效益、关注学生开展、关注教学反思。 首先，有效教学关注教学效益，而不仅仅是关注教学效率和效果。香港的大学有个提法叫做“成果为本，这里的成果就是指教学的最终效益。 其次，有效教学关注学生开展。教学的重点在于学生，在于教师通过教学活动到底影响了学生什么？对提高学生的可雇佣能力以及对学生一辈子的开展有什么样的影响。 最后，有效教学关注教学反思。比方老师坚持做教学日志，给自己的课进行录音，不断反思教学以取得教师自身水平不断提高、不断开展。 教师开展理论是教育理论的一个重要方面，教师开展理论的早期研究者是美国学者费朗斯·傅乐。他认为教师在开展成

6、长过程中，所关注的事物是依据一定的次序更迭的，是经由关注教师自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及对学生的影响这样的开展阶段而逐渐递进的。傅乐的理论其实研究的是大学教师职业生命周期不同阶段的教学特征。 4、教学本色：科学教学的根本要素 现代科学教学理论是基于建构主义学习观。建构主义学习观就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。首先区分概念和构念。概念是前人已经提出、大家共同接受的；构念是自己根据一定理论修改或提出的。学生学习知识，本质上是一个建构知识的过程，而并不只是搬笔记。因为，每个学生学习知识的时候必然会受到以往知识以及学习目的的影响。学习其

7、实是一个主动的自我建构体系的一个过程，那么教师和学生的定位就是非常重要的。学生是知识的积极建构者和教学活动的积极参与者，教师是学生建构知识的支持者、帮助者和引导者。 科学教学包括哪些根本要素？我认为至少包括课前调查、课程目标、课程设计和课堂组织等环节。 首先，课前调查包括对学生的期望、态度、原有知识结构的调查。科学教学的前提是了解学生的职业生涯规划，我们必须了解学生到底对这门课有什么样的期望。像学经济学和人力资源的学生，在学习期望、态度和知识储藏方面都是不一样的。所以，我们必须对这些加以掌握才能有针对性的授课； 其次是课程目标，也就在知识建构过程中，通过对学生的思维训练培养学生解决问题的能力；

8、 再次是课程设计和课堂组织，主要包括课程大纲、书目、案例、演讲、讨论、考试等过程。我一般在第一堂课就会给出我的教学大纲，让学生知道我讲课的重点是什么，哪一些知识我是不讲的需要他们自学。关于书目，我一般给硕士生推荐8本书，4本是理论方面的、4本是实践方面的。他们必须从理论书籍和实践书籍中各选1本，写1万字的读书笔记。我给博士生推荐16本书，8本是理论方面的、8本是实践方面的。他们必须从理论论书籍和实践书籍中各选1本，写2万字的读书笔记。这些书目会特别关注经典和学术前沿的搭配。关于教学案例，它包括单一案例、混合案例和多学科大背景的综合案例。混合案例是指那些比拟复杂及与现实联系比拟紧密的案例。我上课

9、更喜欢用多学科大背景的综合案例，这种案例不仅复杂和紧密联系实际，更需要从法律、心理和文化等多个学科进行综合分析，更能培养学生的思维能力和解决问题的能力。一般在课堂上不讲的内容，我就以课堂演讲形式，让学生们通过自学来演讲，这样不仅能锻炼他们的自学能力，还能考察他们的管理能力。小组演讲是一种非常重要的管理能力的表达。关于考试体系，我一直沿用“1234考试体系：10%的考勤，20%的读书笔记，30%的课堂演讲，硕士是40%的综合案例分析，博士是40%的学术论文写作。最后，课堂组织主要是创设问题、激活知识、引发冲突和引导解决问题的思路。 5、教学特色：艺术教学的三种类型 我认为，单从教学角度看待教师的

10、职业生涯开展，教师大体得经过三个教学开展阶段：工匠型反思型艺术创造型。在“匠的阶段，主要关注的是教书上的知识点，到了“师的阶段就会经常反思自己，到了“家的阶段就要完全从教育对象出发，激发人、培育人。 教学的艺术魅力本质上表达为一种创造性地、灵活地运用科学规律进行教学活动的过程。它包括教学内容的创造性、教学方法的技巧性、教学语言的精准性、教学体态的审美性、教学影响的深远性。 我认为，教学艺术风格大体上有三种类型：情感型、严谨型、哲理型。我在网上看过很多哈佛大学和耶鲁大学等著名大学的一些公开课。我认为哈佛大学政府学院的政治哲学教授、?公平与正义?课程的主讲教师Michael J. Sandel教授

11、就是情感型教学风格的典型代表，他的课程令人欲罢不能地想一直听下去。法国思想家卢梭曾说过“教育的艺术是使学生喜欢你教育的东西。德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。，情感型教学的最大作用是能鼓励、唤醒、鼓舞学生，能最大限度地调动学生过去的知识资源，将过去的知识、现在正在获得的知识和工作生活实践坚实结合起来。 哈佛大学的另一位著名教授，?积极心理学?课程的主讲教师TalBen Shahar是严谨型教学风格的典型代表。他在课程中不断地告诉学生，某个概念或理论是谁在什么文献中首次提出来，后来又有谁对其做了什么样的修正和开展。这是一种典型的严谨型文献教学法，对培养学生的逻辑思维能力和科学研究能力有重要影响。 耶鲁大学?死亡?课程的主讲教师Shelly Kagan是哲理型教学风格的出色代表。他在课堂上说，你信不信有来生、信不信人死之后有没有灵魂都不重要，重要的是在课堂里学会思辨、推论和论证的一套方法。你的结论不管是人死后有灵魂还是没有灵魂，你能够从哲学的意义上推论出来让我们信服就行。 总之，不管哪种风格，艺术教学的策略应该包括教学内容、教学方法、教学语言、教学体态、教学气氛营等方面的创造性，从本质上说，艺术教学不管是哪种风格都要到达创设问题情境激活原有知识引发认知冲突激发