学前幼儿书写活动的指导策略

1、学前幼儿书写活动的指导策略学前幼儿书写活动的指导策略幼儿园与小学这两个相邻教育阶段的衔接是一个世界性的教育问题 ,1996年,原国家教委颁布实施的 幼儿园工作规程 第 29 条要求“幼儿园和小学密切 联系,相互配合,注意两个阶段的相互衔接” 。2001年,教育部颁布实施幼儿园指 导纲要 （试行）,其总则第三条的确规定了幼儿园应与小学相互衔接。学前幼儿书写活动的指导策略”是幼儿园与小学衔接的其中一部分,在幼儿期开展书写活动可以引发学前儿童的书写兴趣,丰富入学儿童的书写经验 ,培养幼儿的书写技能与习惯 ,对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意 义,为幼儿进入小学奠定坚实的基础 .一、学前幼

2、儿书写活动中存在的问题在研究过程中 ,我们发现了幼儿书写活 动存在的一些问题 ,具体问题如下 :一）书写姿势不规范1）坐姿:眼睛离书写纸太近 ,脊背弯曲 ,书写时几乎趴在桌上 .2）握笔部位 :手离笔尖太近 ,挡住书写视线或太远 ,不能控制笔杆 .3）书写纸摆放 :斜放,偏左或偏右 ,书写纸不固定 ,随意移动 .4）对笔的调控 : 大多幼儿用手臂控制笔 ,手腕僵硬不灵活 . 二）书写技能方面存在的问题 :1）文字、笔划感知和分辨能力差 .2）笔顺概念模糊 ,如:笔划遗漏 ,缺横少撇 ,上下左右分离 ,结构错位 ,头重脚轻,比例失调.3）基本笔划错误 ,如 :将“鸟”字写成“乌”字4）笔顺错误

3、,笔顺倒逆 ,到着写 ,竖线从下到上写 .如: “口”字倒写 .5）小肌肉发展缓慢 ,手眼不协调 ,运笔能力差 .断笔较多,笔划多曲线状 ,不能 准确地压在虚线上描画 .如“一”写成“”等等 .（6）空间知觉能力差 .在田字格和四线格里描画图形或书写文字时 ,不能合 理利用空间 ,过松或过紧 ,常常龟缩于一角 .如:“五”写到格上方 .上述问题是幼儿 发展过程中的常见想象 .有研究发现 : 儿童临摹和书写能力在 6 7 岁之间发展速 度较快,效果明显.我班幼儿年龄大多在 5 岁半到 6岁之间甚至有的才刚满 5岁, 况且幼儿书画不分家 ,幼儿书写的基础是绘画 ,在幼儿园绘画教育中 ,我们多鼓励

4、幼儿大胆地按照自己的意愿自由的坐画 ,要求幼儿话的大胆、丰满、画的鲜艳 , 同时 ,幼儿肌肉的控制能力尚在发展中 ,因此幼儿在纸上 ,在规定的田字格、四线格 里书写时必然出现以上情况 .二、学前幼儿书写活动的指导方法 本人在掌握和了解幼儿的生理、心理及年龄特点的基础上 ,将本班幼儿书写 中存在的问题进行了总结和分类 ,并且在实践中摸索出了以下几点指导方法 :（一）提供丰富、生动、有趣的书写材料 .如 :收集多种风格的书写作品 ,让 幼儿欣赏 ,丰富幼儿的书写常识 ,让幼儿见识多种种类的笔 ,并在纸上写写画画 ,引 发幼儿对文字的兴趣 ,激发幼儿书写的愿望 ,制作一些超作性较强的书写玩教具 ,

5、如: 用火柴棒拼汉字 ,自制沙板供幼儿书写等等 .（二）以幼儿感兴趣的方法组织幼儿书写活动（1）情境游戏法 :如: 在地上画出大四线格和田字格和幼儿玩“跳格子”游 戏 ,让幼儿具体感知空间方位 ;将古代汉字编成有趣的故事 ,让幼儿对汉字的形 状、结构产生兴趣 ,并理解字意 ; 将幼儿书写内容编成谜语 ,玩猜字游戏 ,提高幼儿 识字和书写的兴趣 .（2）儿歌引导法 : 本人将书写坐姿、笔划、笔顺等内容编成节奏性、韵律 性强的儿歌 ,在书写前让幼儿郎诵 ,如:坐姿歌 :眼睛离书有一尺 ,胸离桌子有一拳 , 手离笔尖有一寸 ,坐姿儿歌记心间 ,书写姿势要规范等 ,既让幼儿感到儿歌的生动有趣 ,也时刻

6、提醒幼儿养成良好的书写习惯（3）展示激励法 : 布置“作业园地” ,将作业写的好的或有进步的幼儿作品 展览 ,大家共同参观 ,讨论这些作品好在哪儿 ;玩一多大红花的游戏 ,为优秀作 品者佩带红花 ,请大家学习他的优点 ; 鼓励幼儿自己书写故事、儿歌、留言、赠语 等 ,并读给大家听 ,请大家欣赏自己的作品 .教师在批改作业时 ,为幼儿得一面红旗 画一朵红花 ,再写上一句鼓励的话 ,都会使幼儿心花怒放 ,乐此不疲 .（三）精心创设有助于激发幼儿书写兴趣的家园环境 我们在区角活动中开辟、创设书画园地 ,为幼儿提供丰富的书画材料和自己 的书画空间 ,例如 :让幼儿自由地在黑板上或户外操场的空地上用粉笔

7、进行书画 活动等 .也经常及时地和家长交流 ,我们还利用业余时间开办家长学堂 ,为家长讲 解幼儿的书写特点、书写的正确姿势、偏旁部首与基本笔划等,同时也虚心听取家长的意见 ,教学进度是否太快 ; 幼儿是否能够掌握 ,作业布置是否合适 ,幼儿在家 对书写是否感兴趣等 ,家长们也积极的反馈意见 ,对于进步特别明显的幼儿 ,我们 及时向家长汇报 ,幼儿书写得劲头也更足了 .三、课题研究的成果和反思通过课题的研究与实践 ,幼儿书写姿势比较规范 ,书写技能也有了明显的提 高,尤其是幼儿对书写活动产生了浓厚的兴趣 ,幼儿经常自觉地写写画画 ,书写活 动,不仅没有成为幼儿学习的一种负担 ,反而成了幼儿生活中

8、一件有趣、有意义、 不可缺少的活动 .书写活动的课题研究 ,使家长和老师之间的关系更为融洽 ,不少家长反映幼 儿的字写的漂亮 ,回家后愿意书写和画画 ,并自觉地完成老师布置的作业 ,家长对 老师敬业的态度和科学的教育方法给予了极高的评价.同时 ,我们老师自身也收益非浅 ,学会了如何观察幼儿 ,如何发现问题 ,如何用科学的方法解决问题 ,在严格 要求幼儿书写的活动中 ,教师也自觉的严格要求自己 ,起到为人师表的榜样作用我们和幼儿一起学习书写 ,共同交流 ,师生之间在互敬、互爱、互学、互助中感情 得以升华 .在科学活动中如何发挥幼儿的主动性规程指出 :“幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿主

9、动活动 的多种形式的教育过程。 ”这就要求幼儿园教育活动在组织过程中 ,教师要把幼儿 看成是活动的主体 ,真正把幼儿做为活动的主人 ,把学习的主动权交给幼儿 ,但是 幼儿园先行的科学教育 ,多采用“填鸭式” ,“注入式”的教学 ,你教我学 ,一问一 答式的教学模式 ,幼儿总是在老师的指挥下运转 ,听老师的解释 ,看老师的示范 ,回 答老师认为幼儿应该知道的问题 .这是一种“只见老师主导教 ,不见幼儿主动学的 状况”要纠正这一弊端 ,教师必须转变教育观念 ,改变指导方式 .下面就这一问题 , 谈谈我的看法 :一、掌握设疑技巧 ,鼓励大胆尝试 ,使之主动探索成为科学活动的主体 . 兴趣和疑问是幼儿

10、探索周围世界的原动力 ,正所谓“由疑而问 ,由问而学” . 使幼儿产生疑问或疑惑 ,幼儿才能真正地主动探索和学习是从由意识到有问题开 始的 ,幼儿有了疑问和问题 ,当幼儿对一个问题作了深入探索思考、 尝试,有了深入 了解和深刻体验以后 ,并产生一种表达和交流的欲望及寻求答案的愿望,主动探索才进入了真正的准备状态 ,所以再在科学教育活动中 ,教师的设疑是很重要的 , 他能激发幼儿的认识兴趣 ,维持幼儿探索活动不断深入 ,顺利的完成教学任务 ,如 何在教学过程中设疑和引发幼儿的兴趣就是我们关注的问题 .1、“设疑”由封闭性变为开放性教学活动中教师如何“设疑” ,直接影响到幼儿的行为和思维 ,过去的

11、常识课 教师的提问十分简单 ,如:“这是什么 ,”小兔有几只耳朵 ,几条腿,尾巴是长还是短 ? 这些问题幼儿可以不经任何思考 ,异口同声的回答 ,为此教师在设疑时应多提一 些开放性的问题 ,这些问题没有现成的答案 ,需要幼儿搜寻以往的生活经验 ,联系 实际对所提问题予以分析、综合、比较、判断和推理 ,如在鸟类单位教学中 ,孩子 们十分羡慕鸟类有翅膀能飞翔 ,假如我有翅膀的提问引起孩子们大胆新奇的想象 有的说,假如我有翅膀 ,我就去摘下星星和月亮 ,有的说 ,假如我有翅膀就可以不用 走路了 ,教师不再向幼儿提供教师能知道的答案的问题 ,而开始要求幼儿进行他 们的所想所愿 ,此外还应引导幼儿向老师

12、提出疑问 .做实验后让幼儿提出自己的 疑点 ,如空气活动中用两个杯子 ,其中一个有孔同时放入水中杯中的手绢一个湿 了一个不湿 ,为什么成幼儿的疑问 ,幼儿的疑点正是教师课堂中的重难点 ,如此幼 儿的思维积极主动、发挥了幼儿的能动性 .2、循序渐进、由浅入深进行设疑 ,让幼儿体验成功 . 教学过程应遵循由浅入深 ,由易到难的循序渐进的原则 .幼儿科学活动中的 设疑也应如此 .我们认为 ,教师在科学活动中的设疑应考虑梯式上升 ,后一个问题 是前一个问题的提高 ,前一个问题是后一个问题的基础 .如: 有趣的镜子这一活动 , 第一次设疑 :“玩一种镜子说说你的发现 .”第二次设疑 : “玩多种镜子再看

13、看比 比,想想你有什么不同的发现 .”第三次设疑 : “通过触摸 ,辨别镜子的异同 ,知道镜 子不同的功能与镜面形状有关 .”就这样,每一层设疑 ,都有新的要求产生于原有的 基础 .只有不断的加深要求 ,不断地提高难度 ,孩子才会对教育内容和所学知识兴 趣盎然 ,永远保持一种新奇感 .其间,教师有目的地进行个别辅导 ,尽力使所有的孩 子都尝试成功 .这样 ,不同水平的孩子在面对教师设计的不同层次的尝试成功.这样,不同水平的孩子在面对教师设计的不同层次的设疑,必然潜心投入 ,并从中获得自我成功的满足和喜悦 .二、让幼儿主动参与科学活动的全过程 ,成为活动的主体 .与成人相比 ,幼儿参与活动不是为

14、了达到一个明确的目的,而知是关注自己的参与、尝试和体验 .针对幼儿以过程体验为主的特点 ,教师应引导幼儿主动地参 与科学活动的全过程 .凡是能够让幼儿自己选择、计划、准备和作出决定的地方 , 都尽可能提供机会 ,让幼儿成为活动的主体 .幼儿的自我价值感、 主动性、独立性、 创造性得到了加深，这正是幼儿主体精神确立的标志 .1、参与活动计划的制定。在制定计划时 ,教师没有一个固定的计划 ,而是注 意观察幼儿日常生活对那些事情感兴趣 ,根据兴趣生成的教学计划 ,如每周一的 升国旗仪式上 ,孩子们发现了一个有趣的问题 -滑轮 .升旗后一个孩子问我 :“为 什么向下拉绳子旗却向上升 ?”于是我临时改变

15、了下面将要进行的教学计划 ,领他 们观察旗杆的构造 .在科学区里用几个胶片用完的小轱辘和几根小绳,制成一个简单的滑轮 ,能活动的叫动滑轮 ,不能活动的叫定滑轮 .然后和孩子们一起一次一 次地实验 ,使他们知道只有一个定滑轮可以改变运动的方向 ,只有一个动滑轮可 以省力气 ,又有动滑轮又有定滑轮既可以改变方向又可以省力气 ,这就是为什么 “向下拉绳旗向上升”的原因 .2、参与活动的准备 .以往每一次科学活动时 ,教师总是把工作做的很细 ,教具 操作材料都是老师自作准备 .后来我把一些简单的教具让幼儿自己动手做教具 如: 在认识纸的活动中我发现幼儿从家中带来各种纸张,并让他们自己动手折成小船等 .

16、难一些的教具 ,也由幼儿、教师、家长共同制作、准备 .这样,幼儿就从被 动参与变为主动参与 .3、幼儿主动构建知识的过程 .在活动中鼓励幼儿用已有的经验和猜想和解释 并按自己的想法作用于物体 ,主动探索得出结果 .幼儿运用已有的知识经验 ,对所 遇到的问题和产生的疑问进行解释、猜想、和判断 ,这是幼儿调动已有经验和认识的过程 ,这为幼儿认识的主动建构提供了可能 .然后 ,幼儿按照猜想去作用于物 体,验证自己的猜想是否适宜 .这是客观现实与幼儿的主观认识相互作用的过程 . 如果客观实现或实验的结果与幼儿猜想相矛盾,将促使幼儿调整自己的原有认识、作出新的解释再去与现实相互作用构成不断演进的主动、构

17、建过程.这样有利于幼儿学习和掌握知识 ,从而变被动学习为主动学习 .这时教师不能因为幼 儿主动学习而袖手旁观 ,应与幼儿一起参与 ,并认可、支持、帮助幼儿大胆尝试 , 充分挖掘幼儿自身的潜能 ,充分发挥幼儿的主体精神 .如: 在“水”的系列操作活 动之一“月亮船”中 ,我们为幼儿提供塑料垫板 ,八分之一的乒乓球块 （月亮船 ）及 装水的废眼药水瓶等操作工具 .老师提出问题怎样使小小“月亮船”迅速旋转起 来.开始 ,孩子们尝试用倾斜垫板的方法 ,但发现这样只能使月亮船迅速滑落 ,并不 能使其旋转起来 .后来 ,想到可启用眼药水瓶中的水做动力 ,当孩子用眼药水瓶中 的水向倾斜的垫板冲滴而使月亮船真

18、的旋转起来时 ,孩子们为获得成功喜悦万分 为什么滴上水滴后月亮船就会旋转起来呢 ?在老师的提示下 ,幼儿在进一步操作 观察过程中 ,发现了是小水滴的流动带动了月亮船的迅速旋转.在尝试过程中 ,幼儿或是组织者、 领导者 ,或是追随者、探索者 ,也就有被动模仿变为主动参与 .这样 使他们既获取了一定的活动经验 ,又从亲自体验中逐步认识、肯定了自我 .4、参与活动后的整理工作 .在活动时间结束时 ,鼓励幼儿参与整理活动场地 . 这能帮助幼儿感觉到他们对活动材料应负的责任.当幼儿整理时 ,老师应给予幼儿鼓励和适当的帮助而不袖手旁观或是包揽一切 .随着科学活动的主题精神教育的开展 ,在我园形成良性循环

19、.活动中 ,幼儿由 模仿者变成了探索者 ,在探索中发现学习、 学会学习 ,使他们的主动性和创造性都 得以发展 .教师认识到 ,即使是很小的孩子也是一个独立的人他们有一定的思想、 愿望和能力 ,只有在一个能得到承认、 支持和能获得自主活动机会的环境中 ,幼儿才能富有情感地、热切地、创造性地从事各种活动 .更为可贵的 ,这种具有参与性、 主动性、独立性、创造性的主体精神将扩展到教育的其他领域,使幼儿身心得到全面和谐的发展 .在角色游戏中培养幼儿的能力角色游戏是儿童以模仿和想象 ,通过扮演角色 ,创造性的反映现实生活的一 种游戏 .它能扩展幼儿与人交往的时空 ,能为幼儿交往提供有利的条件和机会 ,利

20、 于培养幼儿社会交往能力 ,利于培养幼儿创新精神和实践能力 .因此 ,我们在幼儿 园打班开展了在角色游戏中培养幼儿交往能力的探索 ,收到良好效果 .一、营造游戏氛围 ,培养幼儿的规则意识俗话说 :“没有规矩不成方圆 .”合理的游戏规则是幼儿顺利进行游戏的前提 和保障 .过去老师怕孩子出成则策划幼儿的游戏 ,对幼儿的规定限制过多 ,不利于 幼儿的主动发展 ,我改变以往的做法 ,在幼儿中充分体现幼儿是主题 ,老师为主导 , 幼儿是游戏的主人 ,让幼儿在宽松的游戏氛围中自由活动，主动发展，在活动中 形成一定的规则意识 .老师则以游戏者的身份参与游戏 ,细心观察幼儿的交往活 动,发现问题给予正确的引导

21、和帮助 .二、创新游戏情境 ,提高幼儿与人合作的能力 合作能力是指幼儿在合作游戏中不突出自己 ,与大家共同按预先的分工 ,合 作游戏 .角色游戏是培养幼儿合作能力的最佳手段 ,为幼儿表现合作行为 ,发展合 作能力提供有利条件 .大班幼儿虽有合作意识 ,但是缺少合作的技巧 ,合作行为的 水平较差 ,往往幼儿之间的合作出现不欢而散的情况 .教师要给予适当的引导 ,避 免个别幼儿因无法与人合作而到处干扰他人活动的现象.首先必须让幼儿有角色意识 ,既让幼儿明确自己扮演的职业角色及该职业角色应遵守的行为规范,不得 任意离开岗位 ,不得随意干扰他人的活动 .如扮演“交通警察”就必须坚守岗位 , 指挥交通或

22、帮助有困难的人 ,不能到处冲跑 ,影响别人工作 ,扮演“理发师” 就必须 专心为顾客服务 ,不能看到哪里好玩就往哪里跑 .其次 ,要让幼儿学会控制自己的 行为 ,才能与人友好相处 ,从而提高幼儿与人合作的能力 .三、创新游戏方式 ,提高幼儿解决问题的能力为了使活动开展的新颖而有趣 ,就应不断改进或增加游戏玩法 .我们采用在 活动中与幼儿共同探讨的方法培养幼儿创新玩法的能力 .如“影剧院”的节目单 调,来看节目的观众很少 ,“经理”和小演员们无精打采 ,无所事事 .我及时组织他 们讨论应如何吸引观众 ?有的说 :用贴海报的形式宣传 ,有的说可以到“电视台” 宣传,还有的说 ,要增加节目内容 ,不

23、仅有唱歌、跳舞 ,还可以增加讲笑话、猜谜语 等.根据幼儿的建议 ,我表示“经理”安排工作人员分头宣传 ,小演员们赶紧排练 , 不一会,“剧院”门口就聚集了许多观众纷纷要求买票看戏 .通过讨论 ,很快解决了 剧院冷落的问题 .幼儿在游戏中还会发生这样或那样的冲突,发生冲突是正常的 ,关键在于如何引导幼儿想办法解决 .游戏中发生冲突时 ,我没有直接告诉幼儿解决的方法 ,而 是引导幼儿动脑筋 ,讨论用什么办法来解决问题 ,这样 ,幼儿教育遇到矛盾和冲突 时就不会依赖老师 ,而是自己想办法 ,幼儿解决问题的能力也提高了 .四、充分利用评讲 ,提高幼儿良好的交往技能通过评讲 ,可让幼儿明确是非 ,吸取他

24、人的知识经验 ,可让幼儿发现问题和解 决问题 ,从而掌握交往的技巧 ,提高良好的交往技能 ,评讲的方法是多种多样的 ,可 由老师评价 ,主要是表扬和肯定幼儿在交往中的良好行为,为幼儿的评价起示范和向导作用 ,也可让幼儿自评 ,让幼儿认识自己在交往中哪些是做的对的 ,有哪些 不足,应如何改正 ,以免在下次游戏中再现 ,还可以引导幼儿相互评价 ,相互指出 ,同 伴在游戏中的不良行为 ,互相提醒 ,不断改进 ,从而提高交往技能 .例如在“照相馆” 游戏中 ,罗丽沙小朋友正忙着给顾客开票 ,而另一服务生吴可凡则在旁边大声地 和他讲话 ,罗丽莎提醒道 : “我正忙着呢 ,请你不要大喊大叫影响我的工作好吗

25、 ?” 吴可凡听后知趣地离开了 .教师如何引导幼儿游戏活动游戏 ,是幼儿最喜爱的活动 ,儿童的天性决定了他们是游戏的天然构创者 ,他 们聚在一起 ,就会自发地 ,随意地产生游戏活动 ,但这种自发的游戏活动给幼儿身 心发展所带来的客观世界 ,具有极大的偶然性和盲目性 ,而教育是一个有意识的 培养过程 ,它是通过对幼儿施加影响来促进其身心健康和谐发展的 . 为了提高游戏的水平和质量 ,老师应注意对整体游戏过程 ,及从游戏开始至游戏 进行过程 ,乃至游戏结束的整个环节加以引导 .一、对幼儿游戏活动开始的引导这个环节的引导并非可有可无 ,而是具有特定意义和作用的 .在幼儿游戏开 始时 ,教师可以引导幼

26、儿对活动的选择 ,帮助幼儿协调各活动区人数 ,并以语言指 导调控幼儿的行为 .教师在幼儿游戏活动前 ,先以教育者主要是指导者与建议者的身份,引导幼儿选择活动开始游戏 .如老师可先介绍材料 ,提示或建议活动方法 ,启发已有的知 识经验,并提示行为要求 ,提醒游戏规则 ,引导幼儿自选活动和积极参与游戏 .有的老师未能意识到这个环节的作用 ,让幼儿随意活动 ,在这种情况下 ,往往 出现一些不知道该玩什么 ,东瞧瞧西逛逛 ,结果或是反复变换活动或是始终无所 事事；再有 ,会出现孩子们一哄而上地拥到一两个区域的现象 ,老师精心准备安排 的区域和材料可能无人涉足 ,这并非是由于幼儿对这些内容不感兴趣 ,而

27、是没有发现 .以前,在自选游戏活动时我只注重区域来设置和材料的投放是否充足,在游戏前未予引导 ,只是说 :“现在小朋友可以玩游戏了 ,愿玩什么就玩什么 .”结果 , 孩子们一下子全都集中到积木区和娃娃家了 ,这两个区域自然容纳不了这么多人 于是教师再会过头来协调人数 ,指导区域或活动类型的选择 .这就造成了不必要 的混乱 ,影响游戏的顺利开展 .因此,在每个区域内利用一定数量的头饰 ,挂件等标 志,来限制幼儿的数量 ,规范幼儿的行为是很有效的 ,从而使幼儿养成了良好的行 为规范 .二、积极参与幼儿的游戏过程游戏开始后 ,教师主要是以游戏伙伴的身份与幼儿共同游戏,正如陶行知先生所谈的 ,教师要“

28、变成孩子” ,与幼儿共享“欢乐” .这样做并不会削弱教育者对 幼儿的影响作用 .其实 ,教师作为大朋友与幼儿一起玩 ,这本身就是对幼儿游戏的 一种肯定 ,一种积极支持的态度 .在此过程中 ,我注意依计划和目标知道幼儿游戏 , 同时随时抓住教育契机及时有效地处理偶发事件 ,如: 一次在娃娃家 ,刘畅和焦怡 心扮演孩子 ,“妈妈”正在忙着洗菜做饭 ,她的两个“孩子”却满地乱爬乱滚 ,把布 娃娃往天上扔 ,“妈妈”见了大声说 : “你们太淘气了 ,回头告述你们老师 .”可是 “妈妈”的话并没有起多大作用 ,他们依旧那么玩 .看到这种情况 ,我以幼儿园老师 家访的形式来做客了 ,两个孩子见老师来做客

29、,立刻坐在椅子上 .我说 :“今天我来 看看你们在家里是不是向像在幼儿园一样好,在幼儿园是老师的好孩子 ,在家里是妈妈的好帮手” ,听了我的话 ,他们连忙说 :“妈妈我来洗菜” ,“妈妈 ,我来抹桌 扫地”.当“妈妈” 提出的要求不起作用时 ,我巧妙地以老师身份家访 ,帮助幼儿明 确身份,约束自己的行为 ,从而达到老师指导的目的 ,将指导的计划性与随机性、 灵 活性结合起来 .老师还可以通过平行活动对操作技能、方式予以示范,从而影响幼儿行为 ,或是以“扮角色”方式促进幼儿与周围事物的相互作用 ,使主题情节得以丰富深 入 ,如老师可依据游戏计划参与某一两个活动区域幼儿的游戏,鼓励幼儿交流实践与交

30、往 ,给予启发性的提问和建议 ,促进其尝试、探究和发现 .在这个阶段 ,老师应注意使幼儿积极投身到游戏活动中 ,并有效的引导和掌 握活动进程 ,在游戏活动中 ,老师能依据幼儿的不同需要给予适当帮助 ,同时还要 通过游戏了解幼儿的个性倾向 ,合理的组织游戏活动 ,引导幼儿个性良好的发展 .1、首先加强个别指导 ,促进全面提高 .本着纲程中“因材施教 ,循循渐进”的精神 ,在游戏中对于胆小怕事 ,与小 朋友玩时也是怯怯的幼儿 ,有意让他们在游戏中多和小朋友交往；让绘画能力较 差的幼儿多参加美工区域活动 .如:我班申欣欣小朋友胆小 ,说话不清楚 ,我就有意 识的安排她在角色区之中 ,与她进行语言方面的交流 ,在有意识的指导下 ,她敢在 集体面前讲话了 ,性格也起了变化； 对于好动的幼儿 ,则注意培养他们专心做事的 稳定性格 ,知道做完一件事再去做另一件事 .通过老师的指导这些幼儿都有了很 大转变 .全班幼儿水平也有很大提高 .2、其次,深入游戏 ,