《归园田居》评课

1、归园田居评课寥新春老师的课向来可以用 雅”美”奇”三个字来形容。分别指的是教师诗情 画意的文雅语言，追求本真的唯美情怀和奇思妙想的问题设计。 今天这节课，更 让我看到一种融合，一种突破，一种提升。融合，是指师生的互动融洽自然，学 生的发言不再是苍白如纸，而是充满奇言妙语；突破，是指师生之间真正打破了 传统的师 讲”生听”的单一传授模式，通过对诗作的反复诵读与鉴赏，实现了教 师，学生，文本之间的多重对话；提升，是指问题的设置除了以往的严谨细致，更注意了问题设计的系统性、线索性和开放性。我们常说 亲其师”方能信其道”, 本节课之所以让我们听者如沐春风， 陶醉其中，美乐盈耳的情境创设、诗意盎然 的教

2、学语言、独具匠心的问题设计、灵光频现的师生对话，情真意切的反复诵读、 异彩纷呈的作品交流等等都是各中原因， 但最关键的，我认为还是教师传递给学 生的亲切感和信任感。本堂课可圈可点之处颇多，概括地说，主要有四个亮点。亮点之一是诵读有新意、有升华，有实效。教师将诵读贯穿课堂始终，让学生在读中品，在品中悟，在悟中思，在思中 感，在感中再读，通过这一环节的设置，学生必然对陶渊明的诗作有着余韵不绝”之感，对于陶渊明其人有着 见贤思齐”之情。亮点之二是重点突出，牵一发而动全身”，紧紧抓住陶渊明的 隐逸”情怀来 做文章，让学生透过诗歌的字里行间来感受陶渊明的真性情、真本色，真气度、真境界，听得有趣、读得有情

3、，品得有味。问题的设置有梯度、有广度、有高度。导入环节，构思精巧，从利”权”名三个角度，让学生换位思考在摆脱名缰利锁 之后将要归向何处？直接将学生带入主观的体验与想象，激发了学生积极思考的兴奋点和探究文本的热情。鉴赏性问题：作者笔下的田园生活是什么样的？为什 么要向往田园生活？学士抓住这两个问题，紧扣文本去理解诗意，品评美言佳句， 尊重了学生在阅读过程中的独立性。实现了读有所悟，学有所得”的升华。另外， 通过评价归纳环节，对陶渊明其人其文进行了有哲思， 有深度的个性化解读，引 导学生体味陶渊明秉性的真淳、归情的真挚、守拙的真心，把握其作品用语的简 淡，意境的冲淡，心境的恬淡。亮点之三，就是教师

4、睿智优雅的语言，让诗意一直充溢着整个课堂，给本节课诗歌教学增添了一种迷人的魅力， 为 课堂营造了轻松愉悦的艺术氛围，使深奥的哲理简易化，使抽象的意境形象化， 教师极具感染力的语言点燃了学生心中的情感之火，拨动了学生的心弦，激起了学生内心的情感波澜。以情促情，使学生自主去诵读、去体验、去品评、去感悟。 亮点之四，体验的自主权交还给学生，使学生体会到成功的快感，被赏识的自信、 获得知识的喜悦。教师循循善诱，学生品得津津有味，给本节课加上了一种和谐 的美。任何事物都不是完美的，总有 白璧微瑕，美中不足”，我个人认为本节课有 两个提高点需要再完善，一是在引发学生对诗词个性化解读方面再多留余地， 多 留

5、空间。二是在课件展示与板书设计相辅相承上再寻找最佳的结合点，可否把学生分析出的几个准确地传达诗人 隐逸情怀”勺重点词语随机写在黑板上，这不仅表达 了教师对学生观点的尊重，更使分析鉴赏的重点在学生面前有了一个及时直观的 呈现。总之，通过廖新春老师这节课，给我们最大的启示就是教师要有强烈的课文 资源意识，钻研文本，重视对文本的再创造，挖掘可供学生发展的价值点，架起 文本和学生生活的桥梁，学生的思维就会显现出其独特性和多样性， 从而大大丰 富教学资源的生成。坛经两则评课20162016 年 1111 月 2929 号，周五，晴。上午第二节课，彭旭红老师上了佛理禅趣坛 经两则这节课。这节课既梳理了佛教

6、传播的历史，也教读了坛经两则，还 讲授了部分佛理、禅趣。古朴静心的佛乐导入，细腻的环节，清晰的思路，符合认知的先自主再讨论、 最后研讨总结的授课方式，让作为听众的我感触颇深。1 1 运用了新课程理念，实现了三维目标，做到了一课一得。2 2课程设计呈梯度式，较好地开拓了学生的思维。3 3课堂注重了培养学生的探究问题的能力，学生思维较活跃。4 4.不足：课堂时间有限，就佛教对文化的影响还拓展不够。反观自己，总显得有些粗线条，备课的深度广度都不是很完美，还有很大的 提升空间。结合自己上课情况，突然觉得上课就像写文章，“本自天成，妙手偶得”。 我们之前的准备只不过是无限的接近学生的认知，而学生的兴趣点

7、往往是被自己所喜爱的东西点燃起来的，而这喜爱却往往不在我们的备课范围之内。因此，怎样将我们必须要学的知识与孩子喜爱的东西结合在一起呢，我需要重新审视，重新思考。古诗词鉴赏之虚实结合评课（一）从目标定位来看， 郭继祥老师的古诗词复习课都把目标立足于“读 懂古诗词”。全国高考语文对“古诗词阅读与鉴赏”这一考点的考查目标主要有 两个：一是初步鉴赏诗词作品中的形象、 语言和表达技巧；二是初步评价诗词作 品中的思想内容和作者的观点态度，而这两个目标的大前提都是要“读懂古诗词”（二）从教学目标的陈述来看， 郭继祥老师都能按照目标导向的教学策略 的思想来叙述教学目标。他的教学目标的叙述都注意到行为主体是学生， 他没有要求学生必须按照所谓的标准答案，而是，如“能够说出意思”“能够说出及写出表达的情感”等。（三）从课堂教学来看，我觉得有以下的亮点：1郭继祥老师都注意到了在高三的复习课上发挥高考真题的作用，无论是 导入还是精讲、练习，都以高考真题为材料，拉近了学生与高考的距离，也让学 生具体认识咼考考什么、怎样考。2郭继祥老师的阅读指导都能重视紧扣文本， 这在古诗词阅读中尤为难得。3郭继祥老师重视方法的归纳总结，而且方法很到位。会给学生及听课老师带来不少的启发。如：次北固山下中“平”“阔” “正” “悬”等词炼得好。郭继祥老师归纳出来的推敲古诗用词的主要