物理教学有效教学实施策略

1、物理教学有效教学实施策略摘要：课堂教学是学校教学的主渠道。教师遵循教学规 律，实施有效教学行为，提高课堂教学质量是每个老师的共 同心愿和奋斗目标。然而，在当前的教学方式中重结果轻过 程，重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在，结果是教 师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到应 有的发展。因此，在新一轮国家基础教育课程改革继续深入 发展之际，探讨如何增强教师教学行为的有效性，就显得十 分迫切与必要了。关键词：有效；战略；规律中图分类号：g622文献标识码：a文章编号：1009-8631 (2012) 07-0118-01一、尊重学生差异，注重学生全面发展教师要全面地了解学生，承认并关

2、注学生的个体差异， 发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的基本前提。例 如，有些学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作； 有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣，喜欢带着 问题去做社会调查；有些学生对物理概念和规律感兴趣，喜 欢进行一些逻辑的、理性的思考和探索。因此教师在教学中 要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平 和认知方式，鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题。问 题的设计、教学教程的展开、练习的安排等要尽可能地让所 有学生都主动参与，关心和爱护每一个学生，给他们创造成 功的种种机会。二、密切联系实际，注重与生活实践相结合物理学与我们的生活息息相关，物理知识能帮助人

3、们处 理和解决生活中的具体问题。物理教学应与学生的日常生活 与自然现象紧密联系，教师要善于引导学生观察与物理有关 的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。教学中用于 问题研究的对象不应仅局限于小球、木块和小车等，更多的 采用学生在生活中能轻松感知到的物理事物和现象。例如， 在曲线运动中的物体有汽车、导弹、铁饼、雨伞上下落的雨 滴，在受力分析的例子中可以列举发生形变的跳板和被弹起 的运动员及悬挂着的工艺品，在碰撞中有台球的斜碰、两节 货车的链接问题，在简谐运动的图像中可给出心电图仪、地 震仪的记录图像等，以此来培养学生对科学的求知欲，乐于 探索自然现象和日常生活中的科学道理，以及将物理规律应

4、用于日常生活、社会实践的意识。三、创设有效的教学情景，增强学生学习兴趣良好的开端是教学取得成功的保证。所谓良好的开端， 笔者认为就是学生的积极性被彻底调动起来的这样一种状 态。教师可以在复习旧知识中引出新知识，或者在讲授新知 识之前明确学习目标的基础上，直接提出新问题，把问题一 下子抛到学生面前，引起学生内在的认识冲突，产生学习的 需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，使其充 分感受到身边确实存在物理，引起学生想要解决问题的冲 动。尽量创设一个良好的物理教学情景，引导学生对教学情 境中有关的信息加以提取、分析，调动学生思维的积极性。 例如，浮力一节的教学就可以设计一系列问题，作为课 堂

5、教学的先导：“为什么木块总是浮在水面上，而铁块在水 中总是下沉？ ”“钢铁做的轮船，为何却能浮在水面上？ ” 对以上问题，几乎所有的学生都感到迷惑不解，表现出强烈 的求知欲。这样便起到了激活全体学生思维，产生疑惑，急 于求知的效果。四、重视物理概念、规律形成过程的学习教学是一个师生共同和谐参与的多向信息交流过程，切 忌教师一人唱独角戏，采用灌输的方法将静态的物理知识灌 输给学生，这样的话，学生只能采用机械识记的方法去应付, 不仅不利于活跃课堂气氛，还会压抑学生积极的思维活动， 直接影响学生学习物理的兴趣和能力的发展。因此在概念、 规律教学中，教师应创设学习的情境，唤起学生原有认知结 构中的有关

6、知识和经验，教师要着重展示概念的形成和规律 导出的过程，了解规律的适用条件，知道规律的不同表达方 式等。让学生不单是记住某些知识点，而是要感悟知识产生 的原因和发展过程，从而有利于对知识点的深刻把握，才能 做到学得透彻。例如，高中物理中，功一节的教学，教 师应注意存在于学生头脑中的前概念的干扰，因为在学生的 经验中，早已有“只要用力就做功”的概念。因此，教学中 应把生活中的“工”与物理中的“功”做比较，引发学生头 脑中的认知冲突，消除错误概念的干扰，引导学生把“功” 纳入以自己的认知结构中，建立科学的概念。五、以学生为中心，增强学生的主体意识教学是教师的教和学生的学共同的双边活动，教师的教 只

7、有通过学生积极、主动的学，才能发挥作用。教师必须认 同学生有自主学习的愿望，并且初具备自主学习的条件。教 师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学 生的学习潜能得以充分发挥。因而在教学中不可面面俱到， 应尽量缩短讲课时间，教材中凡是学生能看懂的内容一律不 讲，留给学生更多时间，让他们充分思考，不懂的问题在课 堂上大胆提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动 参与、乐于探究，使其真正成为学习的主人。同时，教师还 应帮助学生增加对学习任务和对自身学习过程的理解，引导 他们针对自己的学习情况制定切实可行的学习计划。要允许 学生根据不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学习变 得富有个

8、性。六、开展探究式教学，密切关注学生的思维发展 物理课堂教学中实现课题探究的重心在于诱导学生发 现物理规律和应用物理规律。课题探究的内容相当丰富，可 以是物理学的基本概念和规律、物理探索性实验、现实生活 中的物理问题等。课题探究教学的特点是学生独立自主地学 习，强调个人的独立学习活动。旨在针对某一具体课题，使 学生主动参与、投入，教师加以适当引导，师生共同探究物 理规律。教师尤其要有意识地引导学生，培养其怀疑、发问 的意识和能力，尊重学生的想法以及学生的好奇心，鼓励他 们以问题为中心开自主学习和相互讨论。在探究过程中，教 师要鼓励学生不断反省自己的学习、研究活动，让他们学会 发扬自身的长处，弥

9、补自身的不足，使其在充满信心的同时 探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。教师的有 效教学行为会给学生以潜移默化的巨大影响，广大教师只有 不断学习，反思自己的日常教学行为，把提高课堂教学效益 的理念真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质 量。七、加强教师自身素质，提高各方面的能力“要想给学生一杯水，教师就要有一桶水”。而这一桶 水如果不总换换，就成了没有营养的死水，学生怎么能愿意 喝？怎么能想去喝？而且随着社会的发展，物理这门自然科 学与其相联系的科学很多，相互渗透已经是必然的趋势。因 此，作为中学物理教师的我们，除了对新教学课程的体系应 有整体上的认识，对新改版的教学大纲有新的充分的了解， 重难点都要十分清晰。还要知道中学物理是基础教育，是培 养学生最基本的素质，所以，只有教师充分了解了中学物理 体系包含的力学、热学