教师的评价对学生学习动力的影响

1、教师的坪价对学生学习动力的影响西达电小学专业资料教师的评价对学生学习动力的影响在教学il程中评价可说是无处不在,在如今如何准确有效的进行评价已经 成为老師们炙手可热的话题,在过去我们往往重视的是对学生学习结果的终端 性评价，而忽略课堂学习的过程性评价，没有充分发挥评价应有的导向和激励 性功能。所以在平时教学中对学生进行有效的评价成为了教师的重点，其中笔 者认为选择合理的评价手段就是重中之重，而激励性评价正是评价手段非常有 效的一部分。教师对学生学习态度、学习动力的影响具有举足轻重的作用。事 实上,教师具有的素质中最重要的就是评价学生的能力。、教师评价学生的重要性学习动力是在学习需要的基础上产生

2、的激发学习的各种能量，是制约学习效果 的基本心理变量，更是学生在学习活动中发挥主体作用的关鍵所在。正是由于 学习动力的作用，学生能表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和 高涨的学习热情。激发与培养学生的学习动力成为学校教育的一项重要任务， 正日益受到教育界的普遍关注。目前我国高等教育快速发展，但新时期学生学 习动力不足已逐晰成为一个普遍现象。如何调动新时期学生的学习枳极性，激 发其学习动力，对于学校来讲，是提髙教学质量的关鍵所在。行为科学研究表 明：人的枳极性表现为一种态度一种行为。而人的行为是由动机支配的，动机 是推动人们进行活动的内部原动力。Hilt,要调动学生的学习枳极性,重要的

3、 是评价学生形成学习动力。学校舸教育活动主体包扌舌教师和学生，评价学生要 靠教师自觉、主动和富于仰造性舸劳动；而教师工作的枳极性以及教学能力的 提髙Q有戦于学生的全面成长与发展予以激励。二、教师在教学中如何评价学生形成学习动力如何评价学生形成学习动力，不同的环境，不同的对象，不同的教学内容-专业资料-有不同的方法。一般来说，教师评价学生形成学习动力主要有以下几种：(-)fl用学习需要激发学习动机，从而形成学习动力美国心理学家马斯洛提出的需求层次理论对我们从事教育的教师具有很 强的指导意义。马斯浴的需求层次理论舸主要观点是：人是有需求的动物，M 需求取决于他得到的东西,只有尚未满足的需求才能影响

4、行为。我们在平时的 教学中，要it学生有适度的忧患意识和危机感，要it学生不满足现狀，要让学 生明白如果不继续勢力学习并不断充实提高自己，就不能适应社会的发展，将 来毕业后也不能在市场经济社会里找到自己合适的位置，也不可能得到充分的 发展。(二)优化课堂教学，激发学习兴趣，形成学习动力课堂教学是实施学习动力教育的主渠道。课堂教学要立足于学生整体素质 的全面发展，要在激发学生学习内在的心理动力，保进学生生动活泼、主动地 学习方面下功夫，雯形成以主动、质讎、创造为主陡律的课堂教学特色。在课 堂教学过程中，要充分调动学生知、情、意的心理活动，把知识教育、动力教 育、智能教育融为一体。具体来说,我们可

5、以从以下几个方面来优化课堂教学:1侨造条件，激发学习兴奋点。在教学过程中，教师应采用各种手段和措施 来皿造条件，澈发学生的好奇心与求知欲，促使其对学习内容产生兴趣和需要, 从而产生主动、枳极、兴奋的学习心向。一般来说，我们可以采用情境性诱导、 情感性诱导、汰知性诱导来激发学习兴杳点。情境性诱导是利用或皿设与课堂 教学有关的各种情境来激发学习舸需要和愿望。教师的形象、教室的布置、教 具的陈列与运用等那可巧妙地运用于课堂情境中，达到引发学生知觉好奇、激 发学生探究心理。情感性诱导是教师用友善、亲切、诙谐等情感特征构造宽松、 愉悦舸课堂气银，诱导课堂学习心向，激发学习兴趣。认知性诱导是在新课开-专业

6、资料-始时将先前的知识或后续内容联系起来，找出新IH知识的相做点与联系性，形 成一条uaia,让学生对新知识的学习有心理准备，促使学生产生学习愿望。2引导学生，自主探究。在教学过程中，教师要引导、該励学生发现间题、 勇于质疑和自主探究。教师在教学中要重视使用“发规”、“探究“式的教学 方法，可以以引导寻找间题一一确定间题一一自主学习（协作学习）一一解决 间题一一效果评价来组织教学过程。以“探究性学习“组织教学过程，可以培 养学生内在的学习动机和兴趣，发挥学习的枳极性、主动性和侨造性。3.拓宽延伸，枳累情感。在教学过程中，教师要及时对知识内容系统化、条 理化与层次化，提髙学生掌握知识的组织程度和

7、系统化程度。要it学生运用所 学知识解决一些综合训练和实际冋題,迭到应用知识的目的,同时在运用知识 解决间題的过程，学生可以体验到成功舸喜悦和快乐，从而深化知、情、意的 心理活动，形成学习动力。（三）运用目标激励方法，促使学生形成学习动力列宁曾指出：“目标是方向，是灯塔”。生理学家与心理学家通过实验曾 发现：在雪地里长时间定路会得雪盲症，使眼睛暂时失明，而它的俶因并不是 强光的刺激，而是眼睛长时间捕提不到任何目标而使视觉神经系统麻痹造成的, 克服舸亦法就是在前进的路途上不斷地投出一个个深色的包作为视觉的目标。 这个实验说明了目的性对于人类的心理活动与人的实践活动的重要性。在教育 教学U程中,我

8、们要时时注意“投出一个个深色的內“作为学生学习的目标, 使毎个学生个个攻破直至达到最终提髙专业理论水平和实践能力的目的。运用 目标激励方法，要注意目标设置的合理性。也就是说所设置的目标经过努力后 要能达到，达到后还有下一个目标对学生具有更大的吸引力。（ffl）运用贯识教育，促使学生形成学习动力美国心理学家詹姆士曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定"，“人性 最深刻的原呱就是希望别人对自己M以贯识”。所谓赏识就是充分肯定学生， 通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的 信心，也能有不斷进取的动力。因而，贯识从本质上说就是一种激®1。我们教 师如果用

9、服赏的眼光去肯定学生，就会使学生在这种(il:贯的目光下，重新汰识 自己，心中产生一种向上的信念，从而有助于学生成助成才。那么我们教帅如 何用故赏的眼光看待学生呢?首先教师应在课堂教学中献贯学生。课堂是教帅和学生接触的主要场所，也是教i(itI学生的主要舞台。在课堂上,我们可以经常说“谁还有间题，请 站起来说”，“谁还想发表自己的见解？"，"不錯，真棒，你还可以做得更 好”，“其实你什么都能做好” “我相信你能完成”等等。通过这样一些活动, 教师可以充分调动学生学习的枳极性，使得课堂上发言踊狀、探讨枳极、敢于 争论、敢于质讎。总之，课堂上学生一个正确的回答，一个巧妙的解題，

10、一个 新颖的提IOH得我们用心去朋赏。其次教师应用服赏的眼光评价学生。枇阅 作业、写评语、谈心、个别稱导等等那是教师评价学生的主要途径。在日常生 活中,教师应热爱学生，要用朋赏的眼光去看待他们,要能及时发现他们身上 的闪光点。“感人心者莫先于情”,教师对学生的赞赏、鼓励、期望等枳极情 感态度部將有an于学生形成学习动力。最后，瞅贯学生要适度。“金无亦足、 人无完人”，“人非圣贤，孰能无过？ ”，人不可能没有过芻，更不要说正在 成长的学生。因此，我们教师要注意膩贯学生不能过度，要正确客观地分析学 生，要根据真实需要对学生进行表扬或蛮励。既不能一味信奉“不打不成才”， 也不能形成“好学生是夸出来的

11、'錯觉。一般而言，对自我效能感较低的学生 要第肯定、多表扬，批评时要注意方式方法，要留有余地；而对自我效能感较-专业资料-高、易满足的学生要适当控制表扬，要多提新要求，发现缺自和绪误时要汝时 进行批评教育。（五）运用典型评价方法，促使学生形成学习动力所谓典型评价，就是用突出的、典型的人和事对学生评价的亦法。典型可 包牯正面和反面的典型，反面的典型貝有反面教林的作用，可以使学生引以为 戒。在教育教学过程中，我们可以向学生介绍本专业的亦学方向、培养目标、 课程设置等，让学生对本专业有一个初步的感性汰识；同时，把在社会上比较 成助的优秀毕业生和本专业的名人介鉛给同学fll,这就容易使学生产生