课程改革背景下音乐教师能力探究

1、课程改革背景下音乐教师能力探究收稿日期:20130601作者简介：李琳(1964-),女,杭州师范大学音乐学院副教授。摘要：本文就音乐课程改革中音乐教师所应具备的各种能力，从主导 性主体与发展性主体互动、尊重学生个性与师生观念更新互补、深化课程 改革与教师能力提升互融三个方面进行详细论述，针对如何转换教师教学 观念，所应采取的态度，应具备的素养问题提出了一些个人想法。关键词：音乐课程；音乐教师；课程改革中图分类号:j60-4文献标识码:a文章编号：10042172(2014)0101380420世纪70年代以来，课程被理解成一种多元“文本”，教学研究领域 也开始用多学科语言来解读，这种课程形式

2、的转变在音乐课程中亦得到体 现。音乐课程作为艺术课程的一个门类，其发展会影响到学校艺术教育的 特点与发展方向。艺术教育在学校教学中h益得到重视，课程内容转向以 生活技能为本，并强调了课程的统整性。对于艺术的价值认识也深入到关 于文化与社会面貌的层面；情境学习的方式取代了以往被动接受、单一的 学习方式，逐渐消除了高雅艺术与大众艺术的分界。面对课程改革的汹涌 大潮，音乐课程改革发展也向整体化、现代化、多元化发展，并在新世纪 世界的政治、经济、文化、科技发展背景下，以更加主动积极和开放的状 态进行自身的改革和发展。要探讨音乐课程改革势必会牵涉到以下几个方 面：课程价值观、课程结构、课程内容与教材、教

3、学与学习方式、考试与 评价制度。在此，我们仅选取其中的一个方面，从教师教学來探索音乐课 程改革的实际发展。音乐教师跟其他学科教师一样，是教师群体里的i份了，在教授学生 知识、培养学生能力的同时，也在开拓学生发现美、感受美和创造美的视 野。但随着时代的变迁，对于音乐教师的内涵我们也应以新的眼光去理解, 为其注入新的解读。当代优秀的音乐教师应该是既拥有丰富的教学经验、 懂得如何教育学生的教育家，又是在音乐技能、音乐知识方面有较高造诣 的音乐家。音乐教师在教学过程中扮演着重要的角色，课堂中与学牛之间 互动交流时处于引导而不是领导的地位。我们经常听到学生抱怨音乐课没 有生趣，教师上课没有热情，这些是因

4、为音乐教师在课堂上把学生当成教 学过程中的客体和附庸，而自己一直处在教学的主导地位，师生间形成一 种称之为“操纵-依附式”的关系。因此，咅乐教学活动收效差，学生无 法发挥卞体意识，当老师的教与学生的学被割裂之时，音乐课堂也就变为 一潭死水，了无生趣。所以，在新一轮的课程教学改革中，音乐教师应该 以新的眼光去审视，以新的标准来衡量自身的教学。以下从三方面来探讨 音乐教师在课程改革中的地位转变，即师生关系的转变。一、主导性主体与发展性主体互动对于师生主次关系这个长期以来争论不休的话题，总是有各自在理论 上站得稳脚跟的理由。历来我们所习惯的是“教师中心论”观点，在后现 代的新型教育阐释学里一般把这种

5、观点理解成基本的教育模式，即“传授 式”。在模式里，教师始终充当着一个主动传授知识的专家，学生是被动 的知识接受者，音乐课堂就是教师向学生灌输音乐理论知识以及相关技能 的教学场所，老师是课堂的唯一主角，所具有的特权是权威的讲解，学生 只是充当学习的对象。近些年，针対这种说法又有不同的观点提岀：第一 种，“学生屮心论”认为，学生的地位被忽略了，他们才是教学过程屮进 行认知活动的主体。“学生中心论”的出现打破了以往我们的思维定向。 第二种，“儿童中心式”认为，应把儿童各种各样的需要作为注意的焦点。 两种观点带來的结果是动摇了我们坚信的教学权威，尽管两种说法都有自 身欠缺之处，并且随着时代的变迁，它

6、们的不合时宜，自身具有的不足越 发地显现出來。这时又有人提出“教师主导，学牛主体”说。这种说法是 一种中和前两者说法的中庸之道，他们认为学生应是教学过程中在教师主 导下的主体。然而这种观点还是把教师放在了课堂教学的首要位置，只是 换了一种面貌而已。当然，还有一种更为隐性的教学模式，它也是后现代 要对其重构的一种基本教育模式“促进式”。在此种模式中，对于现 代技术的运用已经十分普及，对其的依赖也已达到无以复加的地步。教师 在课堂上充其量担当一位“主事”，给学生指点一下以便在互联网上找到 好的、有用的网站，布置一下课题，顺便把学生当堂的质疑解答好，就算 完成了国家制定的教学大纲任务，至于其他，教师

7、也不会去费心有所为。 其实，不论是哪种教学观点，都没有从根本上解决我们所面临的问题。近 些年来，部分教育家提出了 “教师和学生双主体说”。这种观点对师生关 系的理解是一种人性化的平等对话模式，教师在教学过程中就是处于主导 的地位，这是出于对教师权威的认可；而学生在教学过程中要首先解决好 自身的学习问题，对于知识应具有一种积极的迎合心态，这是自身发展的 必须，因而学生便成为发展性主体。我们支持这种“教师和学生双主体说”的论点。因为它既让学生个性 得到了充分的尊重与理解，又没有使教师传授知识的引导者身份丢失，恰 如其分地处理了师生之间微妙的关系。特别是在艺术教育领域，音乐课堂 是一个特殊的情感体验

8、场所，具有音乐的情感性、审美性、直觉性、实践 性、丰富性等特点。学生不仅亲身参与，更要用心感受，把自身的体验以 音乐的形式表现出來。所以在教学过程中，音乐教师更应尊重每个学生独 特的内心感受，善于接受不同的意见，不能把自我的一种意识强加于学生 身上；鼓励学牛提出自己的质疑，对于他们表现出的不寻常理解与表达采 取更为包容的态度，特别是带有批判性的见解，教师更应以赞赏式的肯定 对其评定。这种融洽的教学模式，正是我们音怎教学所要追求的境界。学生在课堂中不仅仅只是一个单纯的学习主体，对知识的渴求是教授 对象的一种需要。主动的学习才是一种有效的学习方式，因而学生又是课 堂的参与者，冇了教师的教和学牛的学

9、才是完整的课堂教学，否则都是失 败的教学。这种双方共同组织建造的课堂其实体现了学生与教师的互动交 流，让学生真正从内心激发起学习的兴趣，主动投入到教师所营造的课堂 氛围中，这也是音乐教师理应具有的能力。音乐是一种音响艺术，在时空 中交互进行，学生需要的是淋漓尽致地表现时间和更为自由的想象空间， 教师要做的是为每一个学生尽可能多地提供机会，把课堂还给学生，让他 们把自己内心的想法和感知表达出来，让学生更好地参与，激发对音乐的 激情和热情，使被动无趣的课堂成为他们步入音兀艺术殿堂的踏脚石。二、尊重学生个性与师生观念更新互补每个学生都是一个具有独立思想的个体，当这么多的个体集中在一个 设定的音乐课堂

10、情景中时，他们犹如一首未完成曲稿的组成部分，五线谱 中时值最小的音符。而教师要做的是把这些“小咅符”按他们各自的特点 排列好，把他们应有的种种特性充分展示出来，使这么多“小音符”以最 自然的形式呈现，成为一首让人心动、充满遐想的“乐曲”。我们的音乐 老师往往因为个人原因，忽略了学生在表达个人音乐感受时应有的尊重， 总会引导学生往自己设想的方向去思考，其结果是课堂的评定成为一种判 断是否具有共性的产品验收。如果说这是我们预想的结果，每个声音都只 冇一个声调，那么音乐给予人们的无穷尽的想象空间岂不是成了一种幻 影。当然，新的教学观主张充分尊重学生个性也并不是一味地讣老师顺着 学生走，教师要学会从深

11、层次上感受每个学生的独特性和多样性，把音乐 课堂的协调组织者的角色担任好，使每个参与的学生得到充分展示，这才 是我们想要的音乐课堂，也是每个音乐教师努力的方向。每个畅游于音乐世界的人都冇自己的不同感受，但每种声音都不足以 把音乐的种种奇妙和绚丽表达完全，因此我们耍学会聆听不同的声咅，感 受不同的体验，使自己的表达更为完整和丰富。音乐课堂就是一个交流音 乐体验之场所，把真我的感知向对方敞开，接受我和你是怎样地共同处在 音乐带给我们的遐想空间，让这种和谐的相处显现出来，让每一个和“我” 交流过的人得以分享。同时，这也是一种认识自己的途径，从他人的身上 看清自我，深刻地了解真我传达给他者的感受。让每

12、个学生在学习的同时 正视自己与他人的差异，从他人身上看到口c拥有的不同，并乐意超越简 单的差异，进入创造性的关系，在互动过程中体会一种“独乐乐不如众乐 乐”的共享氛围，以达到一种自我的动态调整。特别是对于艺术教育，音 乐课堂更适合这种处在互联关系中的教学情境，学生个体的沟通和对话， 相互协作并共同发展的模式，是音乐带给人们内心欢娱，体现审美教育的 价值所在。我们的音乐教师当然也耍参与学生的沟通，不了解学生便不可能深入 学生的心灵并有效地教导学生。在音乐课堂教学中及时去发掘学生在一刹 那的音乐感悟，更多地关注学生的内心世界，了解他们的所感所思，把他 们的真实体验和生活体验联系起来，从而让他们学会

13、在书本的世界里找寻 生活的种种踪迹，在音乐的学习过程中学会种生活的态度、牛存的方式, 真正实现审美教育赋予的美学价值。在我们所期架的课堂上，有一种专家 分析预测的和谐互动的积极模式，那就是学生所要接受的知识是山教科书 及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识等三 方面组成。师生之间平等地进行对话、交流与合作，共同完成教学任务， 双方多维度多层次的接触，积极参与到课堂上并相互产生积极影响，在动 态的、不断的调节过程中，使课堂的气氛始终活跃，这样不仅使师生双方 感觉到课堂教学的成功，而且也提高了课堂的教学质量，形成一种良性的 教学循环，使我们的音乐课堂永远能成为学生与教师共同学

14、习促进的大团 体。三、深化课程改革与教师能力提升互融在新一轮的课程改革人潮中，教师身份所包涵的更深层次的含义似乎 也正逐步地发生着改变。教师队伍中一些有“我己经是老师了，不用再像 学生时代那样学习了” “我已掌握的知识是现在的学生无法超越的，我 不必再花时间去再度读书，只要完成好教学计划和教学任务就行了” 其实，教师的任务不单只是教授学生一些基本的知识原理，更要教会学生 如何在千变万化的大千世界里学会与他人沟通以便更好地共同生活；如何 学会在竞争日益激烈的社会屮很好地生存下去。帮助并引导他们树立起正 确的人生观、价值观、世界观，才是一个真正意义上的“人类灵魂工程师”。 但是多数的教育工作者往往

15、忽视了对学生心理上的引导。学生是有独立意 志与思想的完整个体，无论是他们的思维逻辑述是他们的认知水平，总是 阶段性地处在某个层次上。这种相对的完整还是需要教师去逐步重构与修 缮，以求在原冇的基础上再度向更高层次发展。我们看到，课程改革的意向往往最先反映在教材的改革上。无论是中 小学还是大学高校的各式教材在很大程度地发生着面貌的革新，呈现出多 元化、综合性和选择性的特点。教材不再是封闭式的，而是结合了多种形 式的主题和单元，有肴较大弹性和开放度，使学习成为一种挖掘开发式的 活动，以点带面的知识结构形成了整合的块状知识。同时，教材屮对教学 内容选择的涵盖面比较广，对材料的开发也具有了一定的深度，体

16、现出学 科z间的交叉和综合。特别是艺术教材，逐步淡化了技术技能上的要求， 开始转向开发学生审美情趣意识的相关内容。以音乐课程为例，课本里的 每个单元都是一个相对独立的主题，比如说夏日泛舟海上白桦林 好地方银色的马车从天上来，每个主题无不渗透着诗歌、散文、 舞蹈、绘画等多种艺术形式，学生在音乐课堂上，从听、唱、舞、玩中感 受出音乐艺术所带来的愉悦。而且在一个单元里介绍了很多音怎知识，例 如音乐剧、舞剧、歌剧、交响曲、幻想曲、通俗歌曲、艺术歌曲等各种音 乐体裁以及它们之间的区别和联系，还涉及到了现代midi音乐的制作、 音乐电脑软件的应用等知识。可见，新的音乐课程教材是提倡索质教育的 文本写照，是

17、多年来许多音乐教育工作者的心血结晶。然而，音乐教师要适应新一轮的课程改革也并非易事。大多数从音乐 师范院校或音乐学院毕业出来的音乐教师，经过“按部就班”式的正规培 训后，在灵活运用现有教材、解决具体问题的能力上相对欠缺。再加上受 以往已经突显出不合时宜的课堂组织、教学法和专业技巧等观念的指引， 从某种意义上来讲没有达到在深刻的文化层面上进行教学的高度。音乐教师应担当起音乐文化的“调解人”，不仅向学牛传授基本的音 乐常识和技能，而且必须接受广泛而深刻的再教育，为能够更好地胜任音 乐教师一职，把跨学科甚至是跨文化的"讲解”工作从事好，使学生对于 音乐这种特殊的文化理解得更为全面和透彻，应

18、“以一种开放的态度，不 断寻求新的途径，将大家带入音乐的日益深入的理解之中”。简单点讲， 在课程改革落实过程屮，音乐教师既面临着挑战，又被赋予了新的施展才 华的空间。具体体现在以下三个方面：(-)音乐教师应具备开发校本课程的能力在音乐课程改革中，音乐教师既是国家课程的实施者，同时也是校本 课程的开发者。校本课程不同于以往的教科书，相对于狭小的开发空间和 缺乏个性发挥的平台，设计并开发富冇地方特色、且可以体现教师个人独 到见解的校木课程和教材，让我们的音乐教师有了一个发挥创造力的机 会。教师还应具备一定的课程整合能力和设计编排能力，使风格迥异的课 程内容在编写上相得益彰。(二)音乐教师应具备灵活

19、运用教材的能力音乐课程教材在近些年來已呈现出多元化的风貌，无论是主题还是单 元设计都在内容上发生了很大的变化，除了以一种开放的姿态涵盖尽可能 多的知识层面和维度外，还体现出了一种可调节的伸缩弹性。这也意味着 咅乐教师可以根据教学的具体情况，结合学生学习的进度和发展的程度来 选择一个教学剖析点，以点带线、以线带面、层层切入、面面俱到。在自 己原有的知识结构上，跨越陈旧的教学平台到一个新的高度，以一种新的 眼光让新的课程理念渗透到已有的教学观念中去。尽可能地去寻找音乐课 程与其他学科之间知识统整的结合点，开创富冇时代气息的教学实践。另 外，不要什么都依葫芦画瓢，教材就是一种媒介，而媒介最终只是起到

20、中 介的作用，创造性地灵活使用教材才是学生乐意接受的音乐知识。（三）音乐教师应具备应对新知识的能力咅乐课程如同其他学科一样，绝不是一种简单的技术性训练课程，它 也是一门独具特色的文化，它所能发掘到的、显性的或是隐性的与其他学 科的关系是我们越来越能真实感受到，并耍我们去正视的一大问题。艺术 学科与社会科学、人文科学、自然科学有着千丝万缕的联系，使艺术成为 了联结文科和理科的桥梁，在文化层面上也提升到了足以受重视的高度， 成为用美教育中不可替代的重要部分。咅乐课程在学科知识结构和教学内 容上的变化，是音乐教师最先能体会到的。例如初屮三年级阶段的音乐欣 赏曲蓝色狂想曲，是美国作曲家格什温的代表曲目

21、，由于它特定的创 作年代关系，我们就必须先了解爵士音乐的起源和发展过程，黑人音斥是 否与爵士乐同出一辙；爵士乐在当时盛行的原因，以及各个社会阶层接受 的程度差升；与此有关的社会背景和创作背景。在聆听的同时，还要注意 曲式结构上的编排，音色、和弦的渲染效果等等各个方面。教师以知识记 忆结合听觉艺术语言，随着音乐旋律的走向，把学生的学习焦点集中到了 所设计的一个爵上乐场景，加强了音乐与社会学科的综合；在教师有效引 导下让学生主动去发现问题，提出质疑，带有兴趣地去探讨爵士乐木身所 具有的种种特性；有条件的学校还可以运用多媒体，加上视觉的效果，使 学生以多种形式來体验音乐给予感性上的升华到理性上的一种创造性思 考。这种音乐知识与不同方法的重新组合，突出了审美要素和