课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策

1、课堂教学中的“低效” 、“无效”因素及对策张相丕 五年级数学 板场小学“教师教的很辛苦， 学生学得很痛苦，”可我们的学生却没有得到 应有的发展， 学生的成绩始终没有得到提升。 这几乎是我们每一个老 师目前面临的问题：花了就牛二虎之力， 却得到的是事倍功半的效果， 甚至是无效果。 面对这些问题， 我们如何解决？高效课堂的出路在哪 里？我们如何做到应用有限的时间， 提高课堂效率， 使我们的教学达 到事半功倍的效果，让学生学得愉快，我们教的轻松，从而达到我们 的教学目标。首先，我们要分析产生低效、或无效课堂的原因。 产生低效或无效课堂的原因虽然很多， 但我认为主要存在以下几 个方面：（ 一 ） 对教

2、材理解的低效。 在数学教学中有很多的老师没有充分理解教材，没有领会教材 编写的意图， 生硬的照搬教材的内容， 不能用身边的生活情景来引导 学生提出问题，解决问题，对教材理解很低效。（ 二 ） 对学生的位置理解的低效。 学生是学习的主体，是老师教授的对象。而现在有的老师对于 这点认识还是不够深刻，认为学生就是一张白纸，什么也不知道，就 是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。（三）对课堂提问的低效。 教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。课堂 提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一； 是 教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；合 适的课堂

3、提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻 求解决问题的途径和答案， 从而培养学生分析问题、 解决问题的能力， 有效地提高数学课堂教学效率。 有的老师在课堂中预设的问题， 大多 是低效甚至是无效。（四） 课堂目标的低效。 教师在教学中能否确定合理的课堂目标是影响有效课堂一个重 要因素。然而， 实际的情况恰恰是，有的教师对于数学课堂的目标意 识非常淡漠，甚至认为备课中没有制定目标，即便制定了，也只是应 付，当下不少的课堂往往天马行空、挥洒自如，教师在课堂教学中的 随意性被任意扩大， 行进中的课堂缺乏必要的约束与反馈调节， 教学 的有效性大打折扣。针对以上问题， 我从以下几方面入手， 努

4、力解决课堂中存在的低 效问题：第一，弄清高效教学的本意。 高效教学的核心就是教学的效益或效果。它是指通过教师在一 段时间的教学活动之后，学生所获得的具体的进步或发展。因此，从 学生角度来讲， 高效课堂应具备以下两个条件： 一是学生对三维教学 目标的达成度要高。 二是在实现这种目标达成度的过程中， 学生应主 动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、 积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互 动的课堂， 是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度 来说，高效课堂应具备以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的 要求和学生的实际情况， 科学合理地确定

5、课堂的三维教学目标。 因为 教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合， 这就需要教师在 教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生， 使其更好地体现教学目标的适切性。 二是教学的过程必须是学生主动 参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学 策略调动学生学习的积极性， 能否积极引导学生积极思维， 能否给予 学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示， 使全班学生分享彼此 的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式 巩固学生的学习成果， 使三维教学目标的达成度更高。 从此可以看出， 高效课堂教学是为了提高教师的工作效益， 强化过程管理和目标管

6、理 的一种现代教学理念。 如何运用高效的理念进行教学呢？首先， 教师 要有“对象”意识。 教师不是唱独角戏，离开“学” ，就无所谓“教”， 也就是说教师必须确立学生的主体地位， 树立“一切为了学生的发展” 的思想。其次，教师要有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展， 而不是某一方面（美育）或某一学科（如语文、英语）的发展。教师 千万不能过高的地估计自己学科的价值， 而且也不能仅把学科的价值 定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。第二，组织高效的教学策略一、教学准备策略 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所处理的问题解决行 为，也就是教师在制定教案时要做的工作。 我在此仅对教学目

7、标的确 定谈点看法。教学目标是教师专业活动的灵魂， 也是每堂课的方向， 是判断教 学是否有效的的直接依据，然而我们往往把“目的”当“目标” ，导 致一堂课的任务也要写上“培养成为德、智、体全面发展的人” ，“提 高学生的解题技巧”或“拓宽学生的知识面”等对的不明，错的不白 的语言，或者说正确的废话， 对实际的课堂教学没有管理或评价的价 值，也没有具体的指导意义。为了达到课堂教学的高效性，使教学目 标能指导我们的课堂教学， 我们应从以下四个方面考虑教学目标的叙写：1、行为主体必须是学生而不是老师。 因为判断教学是否有效的 直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任 务。如“拓宽学

8、生的知识面” ，“通过教学活动，培养学生的概括能力 与创新能力”等， 这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教 师，而不是学生。2、行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无 法评价。如写“复式统计图”的教学目标时，写了“对学生进行国情 教育；培养学生爱祖国、爱人民的思想感情” 。这种写法不仅主题不 对，而且也无法评价“情意识”和“学生爱国，爱人民的感情”到底 “进步”了多少。3、行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围， 为 评价提供参照的依据。 如“在 10分钟内学生完成 20 道简单计算题”。 “通过本节节课的学习，会用字母表示运算定律和常用的公式” 。或 “会计算

9、梯形的面积” 。4、表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准， 用以评 量学生学习表现或结果所达到的程度。如“就提供的一道数学应用， 学生至少写出 3 种解答方法。”目标表述的是基本的，共同的，可达 到的教学标准，而不是无法实现的最高要求。针对以上几点， 我们在备课时可以把传统的“教学目标”改为学 生的“学习目标”，从学生的角度详尽地写出学习该课所要达到的知 识、能力、情感等方面的学习目标，尽量用具体、明确的可操作的外 显行为动词来描述学生的学习行为 （如说出， 画出，酸楚，举例等）, 避免用“理解”、“了解”、“掌握”等内显行为动词。（ 二 ） 教学实施策略 教学实施策略主要是指教师为实

10、施上述的教学方案而发生在 课堂内外的一系列行为。 教学工作的的中心环节使课堂教学， 只有在 课堂教学中忠实地反映出了你的备课时机，才能把“高校教学”的思 想真正落实到位。因此，在课堂教学中，教师要精心组织学生的学习 活动，进行高校教学。1、树立生本位思想，创建和谐课堂 在课堂上经常见到两个不同的场面，有效的课堂教学中，教师 满怀激情，生动传神，学生情绪激烈、兴趣盎然、思维活跃，教师与 学生双方都陶醉在一种轻松愉快的气氛中。 而有的课堂中， 教师讲的 嘶声力竭，学生听得乏味枯燥，木然置之，毫无反应，整个课堂犹如 一潭死水，其中很重要的原因之一就是师生情感没有建立。数学教师首先要爱数学 苏霍姆林斯

11、基曾经说过，热爱自己学科的老师，他的学生也必 将热爱知识、 热爱科学。 一个数学教师如果对其所教的的课程十分喜 爱，也必将潜移默化地影响着学生热爱该门学科。很难想象，一个不 爱“数学”的数学老师，他的学生会喜欢数学，教好数学。数学教师 更要爱学生古语说的好：“亲其师而信其道”。要使学生亲其师，教师必 须爱其生。教师对学生的热爱， 是一种社会性的高度情感， 犹如母爱， 又胜似母爱。建立师生情感，应该做到以下两点： 一是教师要带着积极的情感态度进课堂。二是要用积极的情感 态度评价各类学生。2 、运用激励措施，有效激发学习动机。教育家乌申斯基说： “没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼 杀学生的学习

12、热情” ，这种“学习是不会维持长久的” 。因此，能否有 效地激发学生的学习动机， 使学生开始就产生良好的乐学心理， 直接 关系着一堂课教学活动的展开和效率。所以，在新课导入阶段，我总 注意运用不同的激励措施进行有效的激发。 如，在教小数乘整数的小 数乘法时， 我用同学们几乎每天到超市买方便面为例， 要一个学生去 超市帮我买几碗大碗面， 要求是那个同学想的计算方法好， 我就要他 帮我去买。这一下学生们兴趣高涨，个个跃跃欲试。从而轻而易举的 把学生的兴趣吸引到了这节课要讲的内容。 可以想象， 这节课学生的 兴趣和学习气氛会是怎样，将会达到怎样的效果。3 、明确学习目标，有效强化教师期望教学没有效益， 并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真 不认真，而是指学生有没有学到什么或学的好不好。 因此教师必须要 让学生知道学到什么程度以及学什么， 只有这样， 学生才会有意识地 主动参与， 进行有效的学习。 如在教学“体积和体积单位” 这一课时， 上课前我出示学习目标， 1.理解什么叫体积； 2. 有哪些常用的体积单 位；3. 它们的实际大小。说完以后，我发现学生个个若有所悟地点点 头，可能他们都已经知道了接下来该干什么， 怎么干，我想这样一来， 就变“要我学”