高二物理（人教版）选修35课时同步练习卷：16.4碰撞

1、.16.4碰撞1多项选择两辆动能分别为Ek1、Ek2的小车在一个光滑程度面上发生碰撞，碰后动能分别变为Ek1、Ek2，那么可能有AEk1Ek2>Ek1Ek2 BEk1Ek2Ek1Ek2CEk1Ek2<Ek1Ek2 D不能确定答案AB2质量分别为mA1 kg、mB2 kg的A、B两个小球在光滑程度面上发生碰撞，碰撞前后均在同一条直线上碰撞前速度vA6 m/s、vB2 m/s，碰撞后速度vA2 m/s、vB4 m/s.那么此碰撞是A弹性碰撞 B非弹性碰撞C完全非弹性碰撞 D无法确定答案B3多项选择A、B两球在光滑程度面上做相向运动，mAmB，当两球碰撞后，其中一球停顿，那么可以断定A碰

2、撞前A的动量与B的动量大小相等B碰撞前A的动量大于B的动量C假设碰撞后A的速度为零，那么碰撞前A的动量大于B的动量D假设碰撞后B的速度为零，那么碰撞前A的动量小于B的动量答案CD4质量分别为ma1 kg、mb2 kg的两小球在光滑的程度面上发生碰撞，碰撞前后两球的位移时间图象如下图，那么可知碰撞属于A弹性碰撞B非弹性碰撞C完全非弹性碰撞D条件缺乏，不能确定答案A5一中子与一质量数为AA>1的原子核发生弹性碰撞假设碰撞前原子核静止，那么碰撞前与碰撞后中子的速率之比为A. B.C. D.答案A6如下图，有两个质量一样的小球A和B大小不计，A球用细绳吊起，细绳长度等于悬点距地面的高度，B球静止

3、放于悬点正下方的地面上现将A球拉到距地面高度为h处由静止释放，摆动到最低点与B球碰撞后粘在一起共同上摆，那么它们升起的最大高度为A. Bh C. D.h答案C7如下图，一个运动的中子与一个静止的中子发生弹性碰撞，碰撞过程中动量 “一定“可能或“一定不守恒，碰撞后A中子 “静止“向右运动或“向左运动答案一定静止8如下图，在列车编组站里，一辆m11.8×104 kg的列车甲在平直轨道上以v12 m/s的速度运动，碰上一辆m21.2×104 kg的静止的列车乙，它们碰撞后结合在一起继续运动，选列车甲碰撞前的速度方向为正方向，那么列车碰撞后运动的速度为 ，列车甲在碰撞过程中动量的变

4、化量为 答案1.2 m/s1.44×104 kg·m/s9质量相等的三个物块在一光滑程度面上排成一条直线，且彼此隔开了一定的间隔 ，如图4所示具有动能E0的第1个物块向右运动，依次与其余两个静止物块发生碰撞，最后这三个物块粘在一起，这个整体的动能为AE0 B. C. D.答案C老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。10质量为2 kg的物体B静止在光滑程度面上，一质量

5、为1 kg的物体A以2.0 m/s的程度速度和B发生正碰，碰撞后A以0.2 m/s的速度反弹，求碰撞过程中系统损失的机械能答案0.77 J11质量为M的物块静止在光滑程度桌面上，质量为m的子弹以程度速度v0射入物块后，以程度速度v0射出那么物块的速度为 ，此过程中损失的机械能为 答案mv02 m2v02122019·徐州模拟如下图，光滑的程度面上，小球A以速率v0撞向正前方的静止小球B，碰后两球沿同一方向运动，且小球B的速率是A的4倍，小球A、B的质量分别为2m、m.1求碰撞后A球的速率；2判断该碰撞是否为弹性碰撞“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的

6、学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之

7、意根本一致。答案1v02该碰撞是弹性碰撞13冰壶世锦赛上中国队以86战胜瑞典队，收获了第一个世锦赛冠军，如下图，队长王冰玉在最后一投中，将质量为m的冰壶推出，运动一段时间后以0.4 m/s的速度正碰静止的瑞典队冰壶，然后中国队冰壶以0.1 m/s的速度继续向前滑向大本营中心假设两冰壶质量相等，求：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这

8、种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。1瑞典队冰壶获得的速度大小；2试判断两冰壶之间的碰撞是弹性碰撞还是非弹性碰撞语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分